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摘要：所謂“多元智能”是美國哈佛大學教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產品時的能力，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能?！倍嘣悄芾碚摳嬖V我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好。

關鍵詞：幼兒；多元智能；教案反思

多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度強制執行。要從發掘幼兒各個方面智能入手，引導幼兒健康、積極向上發展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動反思對多元智能課程來體現幼兒“主體性”作用。

一、小班“真好吃”活動反思

（一）教學目標與流程

本次教育活動，筆者設計的是《真好吃》。目的是通過活動使幼兒對各種食物(水果)的營養加深認識，拒絕挑食習性。在制定教育活動目標時，筆者結合班級幼兒的實際水平和原有的生活經驗，參考《多元智能創意課程》教師資源手冊，充分尊重幼兒的表達方式和結果，讓幼兒有較大的發揮空間，提高幼兒興趣。

（二）教學技術

筆者充分考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘禮物（食物營養譜）入手，引起幼兒好奇心，激發幼兒興趣。在活動中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問和要求，請幼兒說說他們對食物(水果)營養的認識有哪些、什么食物(水果)最有營養、什么食物(水果)有什么營養等。對于發言積極、表現較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會拿出食物（水果）做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，筆者以說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒得到提高。

（三）情境布置

為配合此教學活動，筆者在教室內張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設置一個“營養師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營養特征及含量，以方便幼兒加深認識。

（四）教學管理

幼兒的年齡特性決定他們對“吃”有濃厚的興趣，在邊說邊吃的過程中，幼兒的思維的到充分發展，所以在活動中紀律十分良好。偶爾在述說營養時會爭食物（如荔枝），而筆者用誰懂的營養知識多，把大個的荔枝給優勝者做為獎勵，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發言的安慰獎。教學管理中效果明顯，活動進展也十分順利。

（五）教具應用

活動時筆者為幼兒準備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國的家長帶來人參果、楊桃等馬來西亞的特產水果，讓活動真實豐富，開闊了幼兒見識。

（六）幼兒反映

時令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛吃，在加上本活動時第一次在教學中展現，幼兒積極性充分發揮，大部分幼兒都能說出常見水果的營養分配。最終實現了本次活動目的，即幼兒對各種食物（水果）的營養價值得到充分認識。

（七）師生互動

體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學習與人分享，提高與人交往的能力。

（八）家長反映

本次活動以后，筆者與家長進行了簡短的交流，希望得到家長的配合。在活動前，家長帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營養譜等，協助筆者共同幫助幼兒加強對食物（水果）營養認識的能力，并研究厭食對幼兒健康的傷害?；顒雍螅议L普遍反映幼兒在家對食物（水果）的認識，并有多數孩子的厭食習慣也逐漸消失。本次活動家長表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時也對筆者教育方法表示認同。

（九）教學態度與精神

在每一節的課前筆者都做好充分的準備工作，認真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學習教學方法與經驗，在活動的實施過程中，筆者一直都認真地對待每一個活動環節，面向每一個幼兒，并爭取使每一個幼兒都能夠得到最大的發展，活動后，筆者及時的進行反思，尋找成功和不成功之處，認真總結，以便下次能夠更好的完成教育教學活動。

二、結論

幼兒的潛力是無可計數的，教師的責任是重大的，它需要教師的引導，而多元智能課題本身又是一個綜合體，它不僅讓家長參與到活動，活動本身又是一個延伸，為幼兒提供了創造空間，從各個方面開啟其興趣，而興趣是幼兒最大的老師，作為教師就要開啟幼兒的興趣之鎖，以幼兒的積極性為切入口，從反思中總結經驗，抓住幼兒的特點，做好活動前的研究，撰寫工作，提高在活動中的應變能力，從而抓住幼兒的興趣，進行有目的的指導。幼兒動手動腦，在玩樂中學到了知識，提高了各項技能，培養自主意識，幼兒受益，教師的各項素質也得到了提高。

參考文獻

[1]陶西平-多元智能在中國---借鑒多元智能理論實踐研究叢書-首都師范大學-2004（05）