導語：幼兒生活課程研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]構建適合兒童的“親近自然”幼兒生活課程對促進兒童發展具有重要的教育價值，它能夠豐富兒童的學習領域；滿足兒童主動學習需要；喚醒兒童的生命意識。“親近自然”幼兒生活課程的主要特征表現為生活性、生成性和探究性。它選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能為主要課程內容，其課程設計是以單元主題為框架，注重各學科領域的綜合滲透，并輔以情境游戲。

[關鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程

回歸兒童生活世界，關注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價值是基礎教育課程改革的價值取向。構建回歸生活的學前課程，是尋回失落的兒童主體意識，實現學前兒童自由、個性發展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯系，需要把來自兒童生活世界的有價值的經驗和充滿生活氣息的游戲、日常活動納入課程，讓每一個兒童在活動中通過自己的主動建構，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發展能力、培養個性、陶冶情操，為一生的發展奠定基礎。本文結合幼兒園“親近自然”生活實踐活動，充分挖掘大自然中的教育資源，構建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會相區別的物質世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動植物、季節、氣象、生態景觀等。

一、“親近自然”生活課程的重要價值

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。自然界的生活是直觀的、具體的、現實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領孩子親近大自然，孩子們就會在自然美景中充分開動心靈的機器，好奇心得到激發，整個心靈與周圍世界產生親密互動。沉浸在這種快樂的狀態中，兒童對外部世界的把握加深了，心靈也成長了。因此，構建適合兒童“親近自然”生活課程對促進兒童發展具有重要的教育價值；它能夠豐富兒童的學習領域，滿足兒童主動學習需要，喚醒兒童的生命意識。

二、“親近自然”生活課程的內涵

“親近自然”生活課程是以兒童身邊的自然為基礎，以密切聯系兒童生活的自然主題探究活動或游戲為載體，謀求自然世界和科學世界的整合，謀求人對自然的審美體驗與求真意志有機統一的課程，是促進兒童對自我、自然之間認識與體驗的課程，是追求人與自然和諧發展的課程。它的主要特征表現為生活性、生成性和探究性。

(一)生活性

生活是人們綜合性的活動。兒童在生活中不斷發展著，教育是促進這種發展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關，一年四季，風雨雷電，身邊的植物與動物等都是孩子喜歡的探究活動主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養樂”“玩沙玩石樂”等系列探究活動。可以充分利用生活現象的教育價值，使課程的開發從幼兒園擴展到家庭、社區以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經驗與視野，寓教育于生活和游戲之中。

(二)生成性

生成性是指在教師與兒童的互動活動過程中，教師根據兒童的興趣、需要，整合課程內容，形成共同的興趣并由此來設計課程。季節的交替，天氣的變化，動植物生長的變化，都是生成探究活動的出發點。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現。例如：春天到了，在戶外活動的孩子發現小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成為孩子們關注的話題和這一時間內的興趣點。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環境，可以創建“春天來了”“春天的小動物”等主題活動來滿足孩子強烈的好奇心和求知欲。

(三)探究性

學前兒童的經驗主要來自對環境的直接感知，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中、在對自然、社會、自我的探究中得到發展的。探索性強調以問題的形成作為學習的起始階段，重視學前兒童的學習興趣和主動參與，使學前兒童在教育的過程中體驗到探索的樂趣，并由此養成探究精神和動手實踐的能力。如：我們在大班開展的“向日葵在有陽光處和沒陽光處生長”對比種植活動，孩子們通過質疑假設、對比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎上，我們還設計“草莓、水仙花”等不同植物系列對比種植活動，讓兒童真正成為學習與發展的主體，成為主動的學習者。

三、“親近自然”生活課程的構建

(一)課程的目標設置

認知目標：使幼兒充實和生活有關的自然科學文化知識與經驗，了解和熟悉身邊的自然現象，知道身邊常見的動植物的名稱，了解動植物生長的一般規律，知道各種自然現象產生的原因。

技能目標：使幼兒掌握認知自然、探索自然的初步的生活技能，如：通過親自參與勞動和研究探索的體驗，掌握簡單的勞動技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學習與同伴交往的技能，用語言表達自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實際問題的技能。

情感目標：培養幼兒熱愛自然的情感，具有愛護、關心動植物的意識，對探究周圍生活中的大自然感興趣，初步理解自然與人的密切關系，愿意嘗試簡單的種植、飼養活動，養成幼兒樂觀、活潑、自信的良好心理品質，培養幼兒珍惜生命、關懷生命、尊重生命的意識。(二)課程內容的選擇

引導兒童以積極的態度和能力去認識、適應和改造自然，促進自我發展是“親近自然”生活課程內容的根源。“親近自然”生活課程探討的就是自然界的一切事物和現象及人與其之間的關系。根據幼兒的年齡特點，我們選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對幼兒生活有用的自然知識、技能，構建起幼兒“親近自然”生活課程。

課程內容根據不同的認知對象，可以分為“身邊的動物”“身邊的植物”“季節”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據“人與自然”關系，可以分為“欣賞大自然”“愛護環境”“生存和改變”“季節與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據“自然和自然”關系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等生活板塊。在教學開展過程中，我們以主題單元為主題預設和生成課程網絡。

為了讓幼兒有充分實踐體驗的機會，我們嘗試在幼兒園開辟種植園地，建立班級種植角，把“微型”的大自然搬進幼兒園。在種植園地里，不僅有花卉欣賞區、農作物種植區、果樹采摘區和景觀樹木，我們還專門設計了班級種植區，同時推行“責任田制”“認養制”，為幼兒進一步探索自然、享受探索樂趣搭建了平臺。

(三)課程的活動形式

兒童的生活具有整體性，課程走向整體綜合化已成為教育的必然。“親近自然”生活課程的設計就是以單元主題為框架，注重各學科領域的綜合滲透，并輔以情境游戲。具體而言，它主要有以下教學活動形式。

1、PWRE教學法

P(Plan)指制定計劃；W(Work)是指工作、活動；R(Representation)是指描述；E(Evalua-tion)是指評價，教師與兒童共同參與。大自然季節的變化、動植物生長的秘密都吸引著孩子的目光。PWRE以探究和發現學習為基礎，通過創設有利于兒童主動學習的環境，提供各種活動材料，鼓勵、引導兒童探索，在對自然、自我的探究中學習，滿足了兒童探索的欲望。如：大班開展的對比種植活動，教師先布置種植區域，投放自助式的材料和搜集多樣性的對比種植資料，然后由幼兒選擇草莓、水仙和向日葵等植物，教他們設計個性化的對比種植空間，來探究植物對陽光、水分、土壤的需求。

2、參觀學習活動

為了讓兒童走進自然，增強對大自然的感知，我們根據活動的需要組織了形式多樣的參觀活動。如：“走進田野”“參觀年糕廠”“竹林”等主題活動拓展了孩子學習的空間和時間，讓孩子在參觀活動中獲得有益的經驗；我們組織全園師生參觀綠色學校，參觀綠色農莊以及家庭形式開展親子參觀等活動，不僅拓展了幼兒的活動視野，而且實地的觀察和參與讓每個幼兒有更多的時間和空間接觸自然、親近自然，從而使幼兒不同程度的獲得了有益于身心發展的感性經驗。

3、游戲活動

對于兒童來說，游戲就是他們的工作，也是一種主動獲取經驗的學習活動。在成果分享、交流活動中，我們常常采用角色游戲來開展教學。如：《風雨雷電》《小兔乖乖》《拔蘿卜》《好吃的玉米棒》《可愛的小雞》《竹梯游戲》等主題活動都是以游戲為活動形式，教師采用游戲的手段開展教學活動，讓孩子的原有經驗在看看、說說、玩玩中得到了提升。

4、實踐活動

《做糖桂花》《果園采摘樂》《蔬菜基地耕耘樂》《好吃的野菜》等主題活動都注重孩子的親身實踐，給予孩子參與實踐的機會，走近生活，運用已有知識和能力解決問題。只有解放了孩子的手，孩子們才能在做中學、學中做。

親近自然系列主題活動滿足了幼兒好奇、好問、好學和好動的天性。我們在活動中注重幼兒的自主設計、探索、合作。每一主題結束前教師都會安排一個展示性的活動，如慶祝分享活動、成果制作活動、果子展覽會等，孩子通過圖畫、故事、表演等形式參與活動。這些活動提升了幼兒的經驗，培養了幼兒的問題意識和解決問題的能力。激發了幼兒美好的生命情感。