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關鍵詞：雙語教學兒童創造力培養

摘要：幼兒雙語教育應該服務于幼兒綜合素質的培養。實驗研究表明，雙語學習與兒童思維的流暢性、靈活性以及規則性之間存在著一定的關系。在雙語教育中培養幼兒的創造力可以在心理學研究中找到依據。應從培養兒童的發散性思維、元認知能力、創造性人格、興趣以及環境創設等方面培養兒童的創造力。

當前幼兒外語學習中存在不少誤區，有些老師和家長把幼兒外語學習簡單地會同于學會幾個外語單詞，或者幾句外語句子。這種錯誤觀念導致實際教學的偏差，有時甚至會出現雙語教育“小學化”的傾向。研究表明，一味追求外語知識學習會降低幼兒的學習興趣，不利于兒童身心的全面發展。因此，筆者認為在雙語教學中培養兒童創造力，不僅不會增加教師的負擔，還可以提高雙語教學的教學質量，達到“一箭雙雕”的效果。

一、基本概念

(一)雙語教育及幼兒園雙語教育雙語教育(BilingualEducation)描述的是在各種不同程度上使用兩種或兩種以上語言的教育計劃，在某一時期，同時或者連續使用兩種語言進行教學，這兩種語言是教學媒介，而不是一門學科。研究者還對“外語教育”和“雙語教育”做了區分，指出：雙語教育課程體系的最終目的是促進幼兒的全面發展，幫助他們獲得與其心理水平相適應的外語能力；而外語教育則主要追求的是外語知識的掌握和運用，雖然可能會對幼兒其他領域的發展間接地產生好的影響，但是如果處理不當，會加重幼兒學習上的負擔，對幼兒的身心發展產生不利的影響。這說明，對兒童的雙語教育不僅包括第二語言的學習，更要兼顧他們的全面發展，包括他們第一語言的發展。因此，所謂學前兒童的雙語教育應該是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，培養他們對第二語言的興趣和敏感性，習得初步的外語口語交際能力，有效促進幼兒在認知、記憶、創造、想象等方面的協調發展，培養他們成為有個性、情感豐富、有創造力的人。

(二)對創造力的界定。對創造力的界定充滿爭議，研究者從不同的角度對它進行了解釋。如，吉爾福特在考察創造力時側重創造性思維，從因素分析的角度，把創造性思維分解為思維的發散性、獨創性、流暢性、靈活性和精細性等幾個方面。而托倫斯則從認知加工的角度，把創造性思維看做是感知困難、問題和信息間的縫隙(GapofInformation)，并做出猜測，形成假設，隨后評價、檢驗前面的猜測和假設，最后把結果表達出來的過程。德國學者鄔爾班(K．K．Urban)則把創造力定義為：“在解決某個指定的問題時能創造出新的、不同尋常和令人吃驚的產品的能力”。斯滕伯格等人提出：創造力是一種提出或生產出有新穎性(即獨創性和新異性)和適切性(即有用的、適合特定需要的)工作成果的能力。(我國學者施建農(1997)提出：人的創造力是指通過一定的智力活動，在現有知識和經驗的基礎上，通過一定的重新組合和獨特加工，在頭腦中形成新產品的能力。結合以往的研究結果，本研究認為創造力應該與新穎性和適應性有關，是產生獨創的、新穎的、并且對社會有一定價值的產品的能力。

二、雙語學習對兒童創造力培養的影響

思維與語言的關系密不可分，思維能力的培養影響著語言的發展，語言對思維也起著非常重要的影響和制約作用。創造力是一種高級的思維過程，那么學習第二種語言對兒童創造力的培養有沒有什么影響呢?Torrance等人(1970)使用發散性思維測驗對母語為漢語、馬來語，第二語言為英語的雙語兒童和母語為英語的單語兒童進行了對比測試，結果發現雙語兒童在思維的靈活性、精致性、流暢性等方面占有優勢。Doyle，C．和Segalowitz，N(1978)對4歲3個月大的英一法雙語和英語單語兩組孩子進行了比較研究，結果發現：雙語兒童在故事敘述中產生的新想法更多，思維表現出更高程度的流暢性、靈活性。在處理和解決科學問題方面，Kessler與Quinn(1987)對西一英雙語兒童和英語單語兒童進行了考察，他們在實驗研究中設置了關于物理科學的問題情景，要求參加實驗的孩子在有限的時問內寫出盡可能多的對處理問題的假設，結果發現雙語兒童提出的解決方法結構更復雜，質量更高。RicciardeBi(1992)對5歲和7歲的雙語、單語兒童進行的對比研究發現，雙語兒童在思維流暢性、想象力等方面具有優勢效應。Ricciardelli(1992)對24項創造力與雙語關系的研究進行了元分析。分析結果發現大多數的研究結果都表明雙語學習與創造力之間存在著正相關關系，其他研究則表明雙語與創造力之間存在交互作用。還有的研究表明：學習兩種語言的兒童比只學習一種語言的兒童更善于發現事物的本質和內在的東西，本畢業論文由整理提供他們具有更好的元語言意識(Meta—lin．guisficAwareness)；比起單語兒童，他們能更早意識到語言符號與所指內容之間“任意性”的關系；在認知活動中，他們更能忽略掉無關信息，把注意力集中在關鍵信息上。綜合以上的研究結果可見，學習兩種語言對兒童創造性思維能力培養有著積極的作用。雙語學習與創造力培養存在正相關的關系，也就是說雙語學習效果越好，兒童的創造力就越高。這說明雙語學習與兒童創造能力培養是相輔相成的，在雙語教學中培養兒童的創造力，是符合兒童心理發展特點的，不僅不會給實際教學產生更大的負擔，而且能夠提升教學效果，促進兒童全面發展。

三、在雙語教學中培養幼兒創造力的建議

以往對創造力的研究產生了豐碩的成果。著名心理學家吉爾福特和托蘭斯等人提出了發散思維的重要性，他們提出，發散思維即創造力，發散性思維具有流暢性(Fluency)、靈活性(Flexib~ity)、獨創性(Originality)、精致性(Elaboration)四個特征。研究結果顯示：高創造力人格特征主要表現在：判斷的獨立性、自信心、被復雜問題所吸引(AttractiontoComplexity)、美學定向(AestheticOrientation)和冒險，以及克服障礙的意愿、對模糊的容忍性、自信力的能力。同時，研究結果還表明，個體在從事某一種活動時所產生的愉悅感和滿足感是產生創造性行為的主要原因，人們由于關注任務本身而產生的內在動機對創造性思維有著重要影響，人們在某一領域是否具有創造性主要看他們是否喜愛自己從事的工作，而不是因為獎賞或薪金等外在因素的原因。越來越多的研究者認為創造力的發生是多種因素共同作用的結果。例如，斯滕伯格(1991，1996)提出的創造力投資理論指出，人的創造力受六個截然不同又相互關聯的因素的影響，這些因素包括智力、知識、思維風格、人格、動機和環境，他進一步指出這六個因素的融合并不是簡單的疊加，而是有效組合的有機體。這些研究結果為我們的教育實踐提供了很好的理論依據，對指導教學有著積極的意義。在下面的討論中，我們將理論結合實際，對在雙語教學中培養兒童的創造力提出一些建議。

(一)培養兒童的發散思維能力

對創造力的研究表明，發散性思維是創造力的重要組成部分，是創造力研究的重要內容。對雙語兒童的研究表明：雙語兒童在思維的靈活性、創造性、流暢性上都優于學習單語的兒童。發散性思維要求對于某一問題從不同角度、不同觀點、不同方向進行，追求多樣性問題解決方案的思維方式。雙語學習通過大量的信息輸入，給兒童提供了很多新知識、新情境，為兒童從多個角度進行思維提供了素材。從信息加工的角度說，雙語兒童有更多的信息輸入，他們要進行更多的信息加工，會得到更多的信息輸出，這在無形當中鍛煉了雙語兒童的思維能力，使他們的思維更具流暢性和靈活性。另外，發散思維要求改變已有的思維習慣——從新的角度去考慮問題。在雙語學習中，兒童經常會遇到第二語言在言語習慣、詞匯、詞語的排列上與自己的母語有不一樣的地方，有時甚至相反，兒童要正確領會某個詞匯的意義，學會使用某語法結構就必須展開聯想，利用反向思維，才能掌握與母語不同的語言知識。這也在無形當中鍛煉了兒童的思維能力，為他們思維的流暢性、靈活性創造了條件。

(二)在雙語活動中培養幼兒的元認知能力

當前，對創造力的研究越來越重視對元認知的研究。元認知是指個體對自己思維活動的計劃、監控以及調節的行為。而創造力行為中問題的重新編碼、分析、選擇以及執行過程都離不開元成分的控制和調節。Pesut認為創造性思維是一種自我監控的元認知過程，通過自我監控(自我監督、自我評價和自我強化)，個體發展出元認知的知識和經驗，從而更好地監控創造過程中自我的行為。弗爾登豪森更將元認知技能作為與知識基礎、人格因素相并列的創造力的三個方面。雙語兒童的研究結果顯示，學習雙語的兒童與單語兒童相比具有更好的元語言意識，元語言意識也是一種元認知能力。在雙語學習中，兒童通過模仿得到兩種語言知識，他需要通過加工、解碼、內化等一系列的過程，輸出與母語語法不同、結構不同的第二語言。這么復雜的認知過程沒有元認知的監控是不行的。為了掌握新的語言體系，兒童要通過類比推理，以及語言的遷移、擴展、刪節等思維過程創造出自己的語言體系，這個語言體系不同于他們的母語，也不同于第二語言，這本身就是一種創造過程。在這個過程中，兒童對語言知識的內化能力、他們的規則意識，以及對整個思維過程起到控制調節作用的元認知能力都得到了很好的鍛煉，這也就是為什么雙語兒童在語言和思維能力上都優于單語兒童的原因。根據以往的研究，較高水平的元認知能力在像創造性思維這樣的高級思維過程中起到非常重要的作用。成功的雙語教育活動可以很好地鍛煉兒童的元認知能力，鍛煉他們對自己思維過程的調節和控制，為他們以后的創造性思維打下很好的基礎。

(三)激發兒童外語學習的興趣，培養他們學習的內部動機

研究表明，內部動機對創造性行為具有十分的重要性，創造性行為往往產生于人們從事自己喜歡、感興趣的工作中。強烈的內部動機是人們行為傾向性的心理動因，對人們注意力的維持、對活動的投入程度，以及完成工作的效率都會產生積極的影響。雙語教育實踐也表明，只有兒童對所學的內容感興趣了，他們才能發揮自己的主觀能動性，產生一些令家長和老師都預想不到的創造性行為。因此在教育過程中，教師要注意激發兒童對第二語言的學習興趣，培養他們學習的內部動機。在教育活動中，教師應該針對不同幼兒的特點，因材施教，把幼兒的興趣點與教學活動結合起來。比如，有的幼兒對音樂和歌唱感興趣，教師就把外語的兒歌引入教學，讓孩子在感受音樂節奏、欣賞音樂旋律的同時，自然地學習英語知識；有的幼兒對聽故事感興趣，教師就可以用講故事的方式進行雙語教學?？傊處熞鶕和奶攸c安排教學內容，調整教學方式，這樣才能有效地調動兒童學習第二語言的積極性，激發他們的創造力。

(四)培養幼兒獨立自主、敢于冒險的人格品質

創造性人格特征主要包括獨立、自主、敢于堅持自己的觀點、不怕失敗、敢于冒險等。雙語學習是要在有限的時間內掌握兩種語言，這對心智發展尚未成熟的兒童來說是個很大的挑戰。因此，在雙語教育中，教師更要注意保護兒童的自信心和冒險精神，對兒童的點滴進步及時進行反饋，幫助他們積累成功經驗，盡量鼓勵孩子進行大膽嘗試和探索。對待錯誤，教師務必要表現出無限耐心，避免因粗暴的態度與呵斥挫傷兒童的積極性和勇于探索的精神。只有做到這幾點，才能培養出兒童自信、獨立、勇于冒險、不怕失敗的品質，為他們未來的創造、探索行為打下良好的基礎。公務員之家

(五)創設良好的外部環境

研究表明，創造力的產生是由多種因素共同作用的結果。培養兒童的創造力除了注重兒童的思維、人格這些內在的品質以外，還要注意外部的環境因素。在雙語教育中，教師的態度以及師生互動模式是影響童創造力培養的一個重要指標。有利于兒童創造力培養的教師態度包括：不給孩子強加太多的任務和規范，接受兒童現狀，提高兒童的自信，讓兒童自由進行選擇，并讓孩子們意識到自己的這種自由發展的機會。而不利于創造力培養的因素主要包括：忽視個體想法，教師控制強，以及教學中固定的形式和內容太多等等。_1叫在物理環境創設方面，教師可以利用圖片、繪畫、卡通形象、手工藝品、柔和的色彩、可愛的玩教具等，創造一個溫馨的氛圍，讓兒童置身其中，在心理上產生舒適感、安全感、自由感，從而在這個環境里進行大膽的想象和自由的創造。

參考文獻：

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