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特色文化建設是近年來大家比較關注的話題，幼兒園也有屬于自己園所的特色文化，它能體現出獨特的園所風貌、制度規范和精神信念，是核心競爭力的關鍵所在。幼兒園班級文化是一門隱形、無聲的課程，它具有獨一無二的教育力量，往往會起到引領示范的作用。長期以來，班級的文化環境往往被教育者遺忘在角落,如果教師能根據幼兒的年齡特點，充分利用班級空間進行設計和布置，建立完善的班級管理制度，構建平等、和諧的師幼關系，關心、愛護每一名幼兒，能對幼兒的發展起到促進作用。實際教學中，幼兒班級文化的創建可從以下幾個方面入手。

一、教師———班級文化建構的首要因素

教師是班級的主導者、實施者，是班級文化建設的重要力量。幼兒教師對班級文化的認識容易存在實用主義價值取向、功利主義價值取向和經驗主義價值取向等誤區，認為班級文化只是一種班級管理的手段、一種吸引眼球的擺設，或者只是一種隨心所欲的靈感。因此，幼兒教師必須更新認識，明確班級文化的重要性。在班級文化的建設中，教師既是觀察者，又是引導者，還扮演著創設和維護環境的重要角色，在家庭、學校、社區起著承上啟下的作用，為幼兒和活動材料架起了一座橋梁。在成員管理上，教師應根據園所的安排及在班級中發現的問題，隨時有針對性地召開班務會，并進行記錄。教師應時刻嚴格要求自己，工作細致到位，對待每位幼兒一視同仁，將自己新的教育管理理念進行傳達，帶領其他成員達到班級工作的一致性及協調性。班級各個教師要積極溝通，發現問題及時商量解決，形成良好的班風及輕松愉快的工作氛圍。在班級財產管理上，教師應結合園部的要求，定期及時點數清理，并進行排查。在日常工作中，發現有破損的物品及時上報，并定期檢修。認真完成每學期的班級財產登記表的檢查，并一一進行核對。對于班級物品擺放，可按類、按柜擺放，同時要求班級成員用完后及時歸還到原處，使老師在下次使用時，能夠在最短的時間內找到自己所需要的物品，節省尋找的時間。對于班級物品的使用，要節約紙張，離開班級時隨手關燈，使班級各項工作井然有序地開展。

二、環境———班級文化建構中的顯性因素

幼兒高質量的活動離不開良好的環境。幼兒教師有義務、有責任為幼兒營造舒適、溫馨的班級環境。例如，在小班教學中，教師應確定班級文化為“禮貌、互助、友好、關愛”。幼兒園的一日生活皆教育，在每天的活動中，處處都會充滿著教育的契機，如幼兒來園時和老師同伴問好，學會對生病的老師、幼兒予以關心和關愛，交往中與同伴們友好相處、互相幫助。結合班級文化的建設，教師可重點開展社會教育，讓幼兒在日常的社會活動中，養成良好的行為習慣，在生活中體現“禮貌、互助、友愛、關愛”的班級文化。還可結合幼兒的年齡特點，給每個班級設立吉祥物，如選擇小小米老鼠，顏色以紅色和綠色為主，創設既能體現民風民俗，又不失兒童氣息的班級文化。同時，在班級管理中還要注重細節管理，重視幼兒的綜合素質的培養。教師可以將音樂教育貫穿于一日生活常規中，建立良好的班級常規。例如，“十個小本領”養成教育遵循幼兒身心發展規律和學習特點，引導幼兒在游戲和日?；顒又袑W習“十個小本領”，初步具有文明的言行舉止、良好的生活習慣、與人交往的能力和認真專注的學習品質，提升幼兒的綜合素養，為其終身發展奠基。同時，班級文化建設要與班級實際情況有機結合起來，貼近幼兒的最近發展區，從多方面滿足他們的需要，激發幼兒學習的興趣和求知的欲望，促進他們的全面發展。

三、制度———班級文化建構的保障

要充分調動幼兒自我管理、自我調控的積極性，教師可以通過實例，讓幼兒樹立自我約束、自我管理的意識，并通過對榜樣模范進行表彰獎勵，激勵沒有得到鼓勵和肯定的幼兒進行自我行為矯正。教師可根據班級幼兒的年齡特點及發展情況，在幼兒管理上制定一系列的常規要求，將行為規范、常規管理、教育教學管理融入到班級一日生活之中。1.進餐常規。教師應為幼兒創設良好的進餐氛圍，讓幼兒在愉快的情緒中進餐?？衫靡魳贩?，讓幼兒自行端飯，并會使用小勺吃飯。利用多元化的評價表，引導并鼓勵幼兒在規定的時間內獨立吃完自己的食物，并且知道飯后將桌面收拾干凈，養成良好的衛生習慣，還要讓他們知道飲食和健康的簡單關系，懂得健康的重要性。同時，教師要善于觀察每一名幼兒的不同，采取多元化的教育方式，逐步幫助幼兒糾正偏食、挑食以及不良的進餐習慣，幫助幼兒從小養成良好的進餐習慣。2.午睡常規。教師可利用圖示法，引導幼兒學會就寢的正確方法。教師要讓幼兒學會自己穿脫衣物，用正確的方法疊衣服，并放在固定的位置，學習簡單整理自己的床鋪；鼓勵幼兒獨立午睡，中途起床入廁時輕輕走路不影響他人，并堅持巡回，注意糾正幼兒的一些不良行為；對于午睡難的幼兒采取陪伴、帶眼罩等方法，使他們養成良好的午睡習慣。3.衛生整潔常規。教師可利用兒歌法、游戲法、情境表演法等逐步培養幼兒愛清潔、講衛生的好習慣，可利用榜樣示范法，讓幼兒知道紙屑、垃圾等應扔進垃圾桶，不隨處大小便，愛護五官，不要挖鼻孔、耳孔，不吃手、飾物等，保持衣物整潔。4.盥洗常規教師可利用兒歌法，讓幼兒繼續學習和鞏固正確的“五步洗手法”，并使他們學會耐心等待，知道飯前便后要用正確的方法洗手，進一步養成“飯后較主動漱口、擦嘴”的好習慣。教師還要督促幼兒及時如廁，不尿濕褲子。

四、人文———班級文化建構的核心

教師要遵循“以幼兒為本”的教育理念，構建平等、和諧的師幼關系，關心、愛護每一名幼兒，尊重幼兒的人格和權利。要讓幼兒在人與人的互助中，感受同伴的支持，教師就要抓住班級中的特殊事件，從情感入手，讓幼兒學會關心他人，形成關愛、互助的氛圍。例如，班級中有幼兒生病時，教師就可引導其他幼兒去關心生病的幼兒，讓幼兒明白關愛他人和被他人關愛都是幸福和快樂的。教師是營造良好班級環境、氛圍的核心人物，應用心、用情精心營造，注重心理環境建設，讓幼兒逐步形成安全感、信賴感。同時，不要吝嗇對幼兒的贊美。對幼兒來說，能夠看到教師的微笑，得到教師的贊美，就好像吃了蜜糖一樣甜美、開心。所以，在日常工作中，幼兒教師要多用積極、正面、兒童化的語言去贊美、鼓勵、肯定幼兒在學習、生活、游戲、運動方面的良好表現。教師的一句親切的贊美可以使幼兒擁有良好的情緒、快樂的心情，還能增強其自信心。

總之，獨特價值觀的形成是班級文化建設的核心因素，有著共同的思想、作風、行為，是班級有效發展的動力和成功的關鍵所在。幼兒班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，讓幼兒把幼兒園看作“大家”，把班級看作“小家”，把自己的家看作“小小家”，融入愛的懷抱中，在幼兒園大家庭中開心舒暢、快樂健康地成長。

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作者:楊晶 單位:湖北省武漢市武昌區中北路幼兒園