導(dǎo)語：高職院校工科學(xué)生藝術(shù)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒有開設(shè)藝術(shù)教育，藝術(shù)教育缺失不利于學(xué)生的全面發(fā)展。運用心理學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的知識分析高職工科專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因以及藝術(shù)教育缺失對工科學(xué)生的影響，提出在高職院校開展藝術(shù)教育的意義和有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；工科學(xué)生；藝術(shù)教育；教學(xué)方法

2014年12月教育部公開的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》（以下簡稱《意見稿》）中明確指出：職業(yè)院校要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足德育、語文、數(shù)學(xué)、英語（課程）、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的四分之一。而實際情況是高等職業(yè)院校大量壓縮上述課程，尤其是工科專業(yè)大量安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，突出技能教育，很少開展藝術(shù)教育。對工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，如音樂、美術(shù)、書法等，也泛指在專業(yè)學(xué)科中實施的藝術(shù)教育。如何正確認識藝術(shù)教育對工科學(xué)生的作用，開展適合工科學(xué)生特點的藝術(shù)教育，是一個值得關(guān)注并亟待化解的問題。

一、高職工科專業(yè)開設(shè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因

（一）高職院校和系部對藝術(shù)教育重視不夠

調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒有開設(shè)藝術(shù)教育，系部不設(shè)置藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育完全被邊緣化。造成這一現(xiàn)狀的原因有如下兩個方面。

1．社會對高職院校藝術(shù)教育認識普遍不足

第一，高技能人才緊缺，導(dǎo)致對藝術(shù)教育的忽視。高技能人才緊缺嚴重制約了中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，使得培養(yǎng)高技能人才的高職院校更加重視專業(yè)知識教育和技能教育。專業(yè)知識和技能教育的過分強調(diào)勢必導(dǎo)致對藝術(shù)教育的輕視與排斥，這是我國高職藝術(shù)教育勢微的根本原因。第二，從中國整個高等教育的格局看，高等教育形成了“理強文弱”的局面。國家的教育價值觀強調(diào)教育必須為社會、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，因而科學(xué)技術(shù)的價值得到了充分的肯定，科技教育的實用和功利價值得到充分顯性，使得在高等教育中理工科的統(tǒng)治地位得到確立，由此高等教育逐漸形成了文理分家，重理工、輕人文的現(xiàn)象。全社會對人文教育忽視的同時，也更加顯示出社會對藝術(shù)教育認識的不足，導(dǎo)致藝術(shù)教育的重要性長期得不到足夠的重視。

2．高等職業(yè)教育辦學(xué)理念存在偏差

高職院校工科專業(yè)在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面只是單純地圍繞市場轉(zhuǎn)動，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，過多地強調(diào)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。同時受經(jīng)費的限制，工科專業(yè)將實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)以及“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)當作專業(yè)發(fā)展的重點方向，雖然很多有識之士對藝術(shù)教育非常重視，但卻不是當務(wù)之急，也沒有顯性的政績考核，對于工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育的缺失似乎就成了必然。在社會大的背景下，我國高職院校競爭日趨激烈，工科招生和就業(yè)比文科容易，學(xué)生多，政府撥付的經(jīng)費多，高職院校的生存和發(fā)展就能得到保障，高等職業(yè)教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。這就使得高等職業(yè)教育片面促進人的功利意識、物質(zhì)需求和生產(chǎn)生活技能的發(fā)展，課程設(shè)置沒有了藝術(shù)，藝術(shù)教育失去了生存的土壤。

（二）教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

目前各級政府對高職院校財政撥款額度仍然低于普通高校的財政撥款額度，高職院校教師的工資收入普遍較低，職稱和工作量決定教師的收入，教師不得不應(yīng)付科研和上課，在繁重的科研和教學(xué)壓力下，大部分教師比較疲憊，沒有心思和精力對學(xué)生開展藝術(shù)教育，同時工科專業(yè)又沒有專職的藝術(shù)教師，工科學(xué)生的藝術(shù)教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作環(huán)境的影響，工科專業(yè)的教師本身的藝術(shù)修養(yǎng)不高，工科教師普遍存在粉筆字和鋼筆字不佳、毛筆字不會的現(xiàn)象，鮮見喜歡高雅音樂和美術(shù)等其他藝術(shù)的老師。教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，無法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。

（三）工科學(xué)生缺乏對藝術(shù)教育的全面認識

高職院校工科學(xué)生絕大多數(shù)是由普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過高考錄取而來，他們在中學(xué)階段基本沒有進行藝術(shù)教育，或者只是在小學(xué)及幼兒階段進行過簡單的藝術(shù)教育，進入大學(xué)后他們對藝術(shù)普遍不感興趣，對藝術(shù)教育采取漠視的態(tài)度，即使有的高職院校開設(shè)藝術(shù)教育的選修課，他們的積極性并不高，只是為了拿學(xué)分而學(xué)。他們對藝術(shù)教育的認識也非常膚淺，對藝術(shù)教育的理解依然停留在中小學(xué)中所提倡的音樂和美術(shù)教育階段，認為藝術(shù)教育在中小學(xué)開展就可以了，在大學(xué)階段不需要開展，認為藝術(shù)教育可有可無，無關(guān)緊要，藝術(shù)需要長期積累，也不是當務(wù)之急的大事，缺乏對藝術(shù)教育的全面認識。造成這些現(xiàn)狀有如下的原因：一是高職院校辦學(xué)理念的偏差使得高職院校也越來越趨于工具化和功利化，因而忽視了學(xué)生的精神追求、價值信仰、道德修養(yǎng)和人格完善；二是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越來越功利，他們只單純強調(diào)對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，只有機械、電子、建工等方面的知識才是有用的，藝術(shù)只不過是消遣娛樂，不值得花時間和精力去學(xué)習(xí)，只想學(xué)一門技能找一份能夠賺錢的工作。

二、藝術(shù)教育缺失對工科學(xué)生的影響

（一）影響工科學(xué)生價值取向

當今，我國思想價值觀教育落后于經(jīng)濟的發(fā)展，社會一些消極因素不可避免地影響工科學(xué)生價值觀。工科學(xué)生銳意進取，面對現(xiàn)實敢于迎接各種挑戰(zhàn)，但同時又表現(xiàn)出輕視集體、輕視他人，唯我獨尊，對自己有益的事就做，對自己沒有好處的事漠不關(guān)心，缺乏為班集體為社會的奉獻精神，即使是學(xué)校、系部和班級組織的活動和比賽也不樂意參加。對人生價值的認識存在著困惑和迷惘，對人生價值的評價、選擇存在片面和偏執(zhí)，沒有遠大的理想和抱負，有一種做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。工科學(xué)生人生價值觀尚未成熟，藝術(shù)教育的缺失，使工科學(xué)生無法通過藝術(shù)教育獲得正確的審美觀，無法通過藝術(shù)獲得快樂的生活和愉悅的心理狀態(tài)，無法通過藝術(shù)的手段滿足個人文化生活的需要，因而轉(zhuǎn)而注重金錢和物質(zhì)的享受，不注重精神享受和提升。

（二）影響工科學(xué)生人格完善

大學(xué)是學(xué)生人格塑造的重要階段，他們思想單純，對學(xué)校和社會充滿好奇，表現(xiàn)出青春激揚，但由于生活的背景和閱歷的限制，存在著意志不堅強、內(nèi)心不平靜、情緒不穩(wěn)定、思想不健康、認知不正確等人格弱點。以下兩個方面影響到工科學(xué)生人格的完善：一是思維方式側(cè)重于邏輯思維。我國的應(yīng)試教育重智育輕美育、重物質(zhì)輕精神，忽視思想和道德的培養(yǎng)，忽視人文教育和藝術(shù)教育，我國高中文理分科，從應(yīng)試教育走出來的工科學(xué)生的學(xué)習(xí)背景為理科，進入大學(xué)后，學(xué)生是重專業(yè)輕素質(zhì)，重技能輕藝術(shù)，這使得工科學(xué)生的思維側(cè)重于邏輯思維，屬于收斂型的思維狀態(tài)，思維的結(jié)構(gòu)不完善。二是在行為方式上容易選擇極端。我國學(xué)生帶著不確定性進入學(xué)校學(xué)習(xí)，整個社會環(huán)境不能給學(xué)生帶來安全感，家長、學(xué)校、同學(xué)會給自己帶來壓力，學(xué)生之間缺少貼心朋友，就會變得孤獨和迷茫。在缺少完善的思維結(jié)構(gòu)和認知的情況下，抗挫折能力和應(yīng)變能力變得脆弱，沒有藝術(shù)手段，心理壓力和矛盾不能得到正確的排泄。比如，有的學(xué)生時常感到生活倦怠、無聊、苦悶，遇到挫折甚至還有輕生念頭，有的學(xué)生時常出現(xiàn)傷心、悲痛、憤怒、焦慮等消極情緒，存在著一意孤行，聽不進別人好心勸告的現(xiàn)象，稍微遇到挫折或情感問題便選擇過激行為。

（三）影響工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

由于計算機、游戲機、智能手機的普及，沒有了藝術(shù)教育，學(xué)生的業(yè)余生活變得單調(diào)，有的學(xué)生沉迷于游戲不能自拔，晚上打游戲玩手機至深夜，白天上課昏昏欲睡，甚至逃課或者上課也玩游戲，這樣的狀況造成精神萎靡不振，而且還損害自身的身心健康。有的學(xué)生沉迷于魔幻小說的虛擬世界中，追求刺激和情節(jié)。利用微信和QQ聊天、追星、傳遞低俗的圖片成了部分學(xué)生的閑暇事務(wù)。沒有積極向上的生活狀態(tài)，感官刺激、及時行樂、抽煙喝酒打牌說臟話成了時尚。部分工科學(xué)生不進圖書館，不聽高雅音樂，缺乏對音樂、書法、美術(shù)、雕塑等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和欣賞，不能從校園景觀和校園文化獲得愉悅感，過著一種遠離藝術(shù)的生活。沒有了藝術(shù)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生趣味低俗、格調(diào)不高，缺乏高尚情操和優(yōu)雅旨趣。

三、高職院校工科學(xué)生開展藝術(shù)教育的意義

（一）藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)工科學(xué)生健全的人格

藝術(shù)直接作用于人的情感世界，在進行藝術(shù)活動的過程中，藝術(shù)使人在理性和感性沖突之間找到平衡，使人的情感向藝術(shù)化和審美化轉(zhuǎn)變，情緒得到釋放，心情變得寧靜而祥和，人格得到升華，從而形成和諧的人格結(jié)構(gòu)。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中人們通過一系列的視覺、聽覺和動覺來表達自己的想法、意見和建議，能夠形成良好的溝通和表達能力，可以使合作和交際能力得到提升。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，伴隨著聚精會神、堅持不懈和有的放矢，這些品質(zhì)是健全人格的重要組成部分。學(xué)習(xí)藝術(shù)過程也是促進學(xué)生獨特的、穩(wěn)定的、個性化行為方式、思維模式和情緒模式的過程。藝術(shù)教育使工科學(xué)生機械枯燥的學(xué)習(xí)和生活變得輕松、美好。藝術(shù)教育淡化了知識和技能，重視學(xué)生自我認識、思考、設(shè)計、選擇的能力，藝術(shù)教育使工科學(xué)生獲得比普通高校的學(xué)生更多的成功感，從而提高他們的自信心。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生克服價值觀念的偏離，使他們接受美的形象和意境，形成高尚正確的世界觀、人生觀和價值觀。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生養(yǎng)成良好的審美辨別能力，對抵制腐朽思想侵蝕，維護社會秩序穩(wěn)定，有著重要的現(xiàn)實意義。藝術(shù)教育有助于學(xué)生的生理、心理、道德、社會等人格的各要素有機地統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，人格趨于完善。

（二）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對工科學(xué)生來說至關(guān)重要，而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，以此達到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是查看事物的現(xiàn)象和動向或?qū)κ挛镞M行調(diào)查和考察，觀察是訓(xùn)練人的五種感官收集信息，通過觀察獲得知識和技能，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的首要前提。藝術(shù)教育通過觀察收集信息，信息越豐富、準確，越有利于對事物的認識乃至創(chuàng)新。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨創(chuàng)性，構(gòu)圖或造型美觀，韻律美妙，線條優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，在藝術(shù)教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的藝術(shù)作品進行欣賞時，通過視覺、聽覺、觸覺體會藝術(shù)作品，分析、判斷、綜合體會藝術(shù)家的真實情感，在陶冶情操提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時，人的感覺更加細膩和敏銳，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。同樣，觀察貫穿工科學(xué)生的整個職業(yè)生涯，“做中學(xué)、學(xué)中做”是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這種方式必須要動手操作，必須觀察教師、師傅和同仁的動作，總結(jié)其中蘊含的規(guī)律，在熟練掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能對動作有所改進和創(chuàng)新。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人們在已有認識和形象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的事物和形象的能力。隨著各國藝術(shù)的交流，不同的藝術(shù)相互交融，在欣賞不同的藝術(shù)過程中，人們的想象變得更加活躍。藝術(shù)思維能夠把不同的事物聯(lián)系起來，尤其是被深刻感知卻無力名狀的事物，古今中外許多杰出的科學(xué)家都有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，比如，愛因斯坦迷戀音樂和文學(xué)。不同的人才愛好藝術(shù)，不同的思維方式結(jié)合藝術(shù)思維，思維模式更全面，想象力更豐富。對工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育并不注重理論知識的掌握程度以及藝術(shù)技能的精湛程度，而是通過藝術(shù)，使學(xué)生獲得一種美的感受，達到一種美的境界。感受和領(lǐng)悟藝術(shù)作品就是把藝術(shù)符號變成個人想象的“形象世界”和“情感世界”，聯(lián)想和想象力得到強化。由于評價藝術(shù)作品非標準化，沒有明確的對錯之分，沒有條條框框的局限，越是有獨特個性，藝術(shù)風格越鮮明的藝術(shù)越有生命力，所以，經(jīng)常接觸藝術(shù)作品，接受藝術(shù)美的熏陶，學(xué)生的想象力就能得到提高。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

藝術(shù)本身就是人創(chuàng)造的產(chǎn)物。藝術(shù)能夠擴展人的心理空間，激活人的創(chuàng)造性心理活動，從而表現(xiàn)為創(chuàng)造的行動。藝術(shù)教育尊重不同人的創(chuàng)作風格，有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的個性。藝術(shù)欣賞、藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)、課外的藝術(shù)活動等，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生，鍛煉他們的動手能力，他們將自己的創(chuàng)意付諸實施時獲得更深的感悟和創(chuàng)造的靈感。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺，具有跳躍性和非線性的特征，在發(fā)明創(chuàng)造過程中，藝術(shù)思維使人靈光閃現(xiàn)，起到畫龍點睛的關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維改變?nèi)藗冇行?、精確和線性的思維方式，使人們感知世界更全面和立體，在藝術(shù)思維的審視下，世界是豐富的、彈性的和張力的，多彩的世界給人們提供創(chuàng)造的空間。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨特的藝術(shù)個性和鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是每一個時代最前沿的展現(xiàn)，優(yōu)秀的藝術(shù)家是每一個時代的弄潮兒。通過藝術(shù)教育，了解社會文化的發(fā)展，欣賞世界各國的優(yōu)秀藝術(shù)，在更深更高的層面上把握事物的本質(zhì)，克服落后陳腐的觀念，借助藝術(shù)思維和藝術(shù)作品的闡釋方式，用新眼光新方法改造事物，推動社會進步。

（三）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的審美能力

藝術(shù)教育的核心是審美，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個人的審美情趣，使人變得優(yōu)雅和從容，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個民族的審美品位，使一個民族變得安寧和祥和。從美感形成的角度看，每一個人內(nèi)心深處都有審美的潛能，藝術(shù)教育能夠喚醒這種潛能，并能夠塑造為更高層次的美的意境和生命的境界，通過藝術(shù)教育，感受、欣賞、理解和創(chuàng)造藝術(shù)作品，人會逐漸形成一定的審美能力，藝術(shù)教育就是啟迪、引導(dǎo)、示范的學(xué)習(xí)過程，這個過程不斷提高學(xué)生的審美能力，有了審美能力就能更好的感知美、發(fā)現(xiàn)美。審美能力包括審美欣賞能力和審美鑒賞能力。審美欣賞能力是對感性世界的無限豐富形式的一種感受的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，感悟其包含的豐富意蘊，陶冶情感。審美鑒賞能力是對世界美和丑、真與假的辨別能力和體會的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生對各類信息有正確的感知、闡釋、理解與評價。通過對藝術(shù)作品的欣賞和鑒賞，吸收藝術(shù)家所要表達的情感、思想，產(chǎn)生一種審美情感的愉悅，從而使心靈獲得凈化，精神得到升華。

四、高職院校工科專業(yè)加強藝術(shù)教育的有效途徑

（一）更新教育觀念，提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位

實施藝術(shù)教育，改變教學(xué)觀念是先導(dǎo)。藝術(shù)教育在人的全面發(fā)展和社會進程中有著不可替代的作用，高職院校要進一步確立藝術(shù)教育在教育中的重要地位。提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位有多種途徑：一是在國家的政策層面，必須確立藝術(shù)教育的發(fā)展與改革目標。教育部頒布的《意見稿》能夠有力的推動藝術(shù)教育的發(fā)展，如何進一步落實到位至關(guān)重要，各級教育行政主管單位應(yīng)該加強監(jiān)督檢查，落實此項規(guī)定。二是在高職院校的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展的層面上，切實執(zhí)行藝術(shù)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展方針。三是在教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)方面，重視藝術(shù)課程建設(shè)，不能視其專業(yè)課程的點綴，改變其原有課程體系中的邊緣地位，確立其為核心課程或?qū)I(yè)必修課程。

（二）建立科學(xué)有效的教育管理體制

1．成立有效的組織機構(gòu)

成立有效的組織機構(gòu)是實施藝術(shù)教育到位的一項基本保證，這一組織機構(gòu)直接隸屬學(xué)校，由一名校領(lǐng)導(dǎo)直接負責，人員組成應(yīng)該包括藝術(shù)教育方面的專家、教學(xué)一線的教師和工科院系的領(lǐng)導(dǎo)，他們的職責是在工科院系制定藝術(shù)教育課程體系；對藝術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)管理進行規(guī)劃與督導(dǎo)；組織藝術(shù)教研活動；進行藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價；定期檢查藝術(shù)教育實施情況并直接對工科專業(yè)開展藝術(shù)活動進行指導(dǎo)。

2．提升工科專業(yè)藝術(shù)教育師資隊伍的藝術(shù)素質(zhì)

雖然高職院校工科藝術(shù)教育是普及性的教育，與專業(yè)藝術(shù)教育相比，在課程的安排上不必分門別類，藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)深度也應(yīng)適可而止，但對高職院校工科專業(yè)進行藝術(shù)教育的教師提出了更高的要求。藝術(shù)教師不僅需要扎實的專業(yè)知識、還必須具備工科的學(xué)科知識背景，這樣才能更好的與學(xué)生溝通，這樣的藝術(shù)課教師才懂得工科藝術(shù)課程該如何教，如何才能教好。藝術(shù)教師應(yīng)該納入工科院系的管理，藝術(shù)教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，了解工科專業(yè)特色和工科專業(yè)對藝術(shù)教育實用的知識。工科院系也應(yīng)該將藝術(shù)教師等同于專業(yè)教師，在職業(yè)發(fā)展上提供幫助，在課酬和其他福利性收入與同一級別的專業(yè)教師一樣。規(guī)模比較大的工科院系，可以以工科專業(yè)為依托，創(chuàng)辦與專業(yè)特色相結(jié)合的藝術(shù)專業(yè)，這樣，既可以拓寬學(xué)校的學(xué)科專業(yè)門類，又能夠促進藝術(shù)教育的普及開展，提高藝術(shù)教育在高職院校中的地位。高職院校有培養(yǎng)藝術(shù)專門人才的藝術(shù)專業(yè)，在學(xué)校相應(yīng)的組織機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，工科專業(yè)可以依托藝術(shù)專業(yè)，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）深化高職院校工科藝術(shù)教育教學(xué)改革

1．進行科學(xué)合理的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)展開廣泛的實證性調(diào)查和咨詢，為專家、教師、學(xué)生建立一種民主交流的平臺。課程設(shè)置不僅僅只局限于音樂、美術(shù)、書法等常見的藝術(shù)課程，課程設(shè)置還應(yīng)參照專業(yè)的特色，開設(shè)與工科專業(yè)相結(jié)合的課程，在開設(shè)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程上，增設(shè)藝術(shù)與工科相融合的課程，如音樂與數(shù)學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與建筑造型、汽車設(shè)計藝術(shù)、計算機設(shè)計與藝術(shù)等等，以促進工科學(xué)生藝術(shù)思維與科學(xué)思維的共同開發(fā)，構(gòu)建學(xué)生全面的思維方式，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2．完善多課堂的藝術(shù)教育內(nèi)容

第一課堂建設(shè)首先是整合藝術(shù)資源，倡導(dǎo)藝術(shù)課綜合教學(xué)模式，比如一個班級同時講授幾種藝術(shù)。其次是高雅藝術(shù)進校園，比如交響樂、京劇引入課堂，由于高雅藝術(shù)曲高和寡，沒有通俗藝術(shù)那樣易懂、易學(xué)，因而在教學(xué)中要大力宣傳和推介。拓展第二課堂空間，創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，比如，經(jīng)常性的不定期的開展文藝匯演、藝術(shù)展覽等。第二課堂，既要有藝術(shù)特長生的“準專業(yè)”的表演，同時也要鼓勵和創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生積極參加，給予每個學(xué)生展示藝術(shù)才能的機會。充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下建立更多的藝術(shù)社團，如合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、演講社等社團組織，開展各種形式健康有益的藝術(shù)活動，定期開設(shè)相關(guān)藝術(shù)的學(xué)術(shù)報告會、研討會，促進藝術(shù)教育的發(fā)展。拓展第三課堂，將學(xué)校藝術(shù)教育和社會文化建設(shè)相銜接，充分開發(fā)社會藝術(shù)教育資源，與社會各界有關(guān)的企業(yè)、基金會、藝術(shù)團體、學(xué)會、博物館、美術(shù)館、文物館等開展互動，形成合作伙伴的關(guān)系。

（四）根據(jù)工科學(xué)生的特點和藝術(shù)教育特性來改進教學(xué)方法

1．聯(lián)想學(xué)習(xí)

高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育，要有意識地用聯(lián)想的方法將藝術(shù)教育與學(xué)生日常所學(xué)的專業(yè)教育相聯(lián)系，教師可以將學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到切入點，在藝術(shù)教育中滲透工科專業(yè)的技能，讓學(xué)生感到藝術(shù)離自己日常生活并不遙遠，比如，創(chuàng)作“汽車維修操”、“建筑工人進行曲”等。

2．碎片化學(xué)習(xí)

智能手機的普及，促進了移動學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在課堂上利用智能手機進行藝術(shù)教育，增加互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂外，利用智能手機進行碎片化學(xué)習(xí)。按百度百科的定義，碎片化就是將完整的分解成零碎的，我們理解為碎片化就是多元化。碎片化學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)無縫地深入到人們的日常生活中，充分利用碎片的時間開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自發(fā)和自覺的行為。智能手機隨身攜帶，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、wifi的廣泛使用、微信和QQ技術(shù)的成熟，開展碎片化的學(xué)習(xí)十分方便。工科學(xué)生空閑時間比較多，在空閑時間也不知道做什么，但他們操作智能手機動作嫻熟，利用智能手機進行碎片化的學(xué)習(xí)可以延伸工科學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。碎片化的學(xué)習(xí)重要的是建立教務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)包括教學(xué)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)主要是累計學(xué)生利用智能手機進行碎片化學(xué)習(xí)的過程。藝術(shù)包括視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，利用智能手機的微信、QQ、短信功能開展藝術(shù)教育的碎片化學(xué)習(xí)，可以鏈接圖片、聲音和動畫，包括各種視頻、音頻。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可以隨時向教師請教，學(xué)生之間也可以進行交流，這種學(xué)習(xí)方式簡單、快捷。成績管理系統(tǒng)可以為每一位老師設(shè)立專用賬戶，任課教師上傳成績，總成績由管理系統(tǒng)直接生成。

3．翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在最近十年間由北美引入的一種的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、多媒體等信息化的平臺，教師預(yù)先提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起針對教學(xué)視頻開展探究式學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。從此定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個環(huán)節(jié)和三個要素，三個環(huán)節(jié)是：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。三個要素是：一是技術(shù)要素，主要是制作教學(xué)視頻；二是流程要素，就是課前、課中和課后；三是環(huán)境要素，就是信息化平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)由關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容、視頻、環(huán)境等多種因素構(gòu)成的教學(xué)全過程，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生。開展藝術(shù)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不能代替全部課堂教學(xué)，藝術(shù)技能的訓(xùn)練和情緒的處理是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。工科學(xué)生處理互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、多媒體的能力比較強，藝術(shù)教師可以就某一個藝術(shù)形式和課題布置給學(xué)生進行教學(xué)視頻的制作或者兩者共同完成，然后利用教學(xué)視頻在課堂開展學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時也可鍛煉學(xué)生處理和運用信息化的能力。

作者:李子云 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

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