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［摘要］切實、全面地提高高職學生的綜合素質，是當前各高職院校的緊迫任務。素質教育是全方位的，高職院校應從素質教育的內涵入手，加強學生的素質教育。

全面推進素質教育，切實提高高職學生的綜合素質，既是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是高校人才培養的一項緊迫任務。但受現有招生政策的限制，我院招收的部分高職學生學習目的不明確，基礎知識薄弱，缺乏學習熱情，亟待提高整體素質。我們只有將素質教育貫穿高職高專教育的全過程，才能真正把學生塑造成合格的有用人才。

一、素質教育的內涵

實施素質教育，應以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。素質教育大體可分為基本素質教育和專業素質教育兩方面。基本素質是指作為一個自然人在社會中生存所應具備的水平和能力，主要包括思想品德素質、創新能力素質、科學文化素質、身心健康素質等；專業素質是指從業人員所必須具備的專業技術知識和能力，主要包括專業技能素質、就業技能素質等。基本素質是專業素質的內在基礎，而專業素質是基本素質的外在表現。

二、加強高職學生素質教育的意義

1.它是培養高素質勞動者的需要。勞動者素質的高低決定著生產、管理、服務質量的好壞。隨著我國經濟和社會的高速發展，高職生將越來越成為企業勞動者的主力軍。因此，培養、造就高素質勞動者和專門人才成為高職院校的重要任務，不僅要培養學生的實踐技能，更要培養學生高尚的道德品質、積極的人生態度、堅韌不拔的頑強意志、強烈的社會責任感、人際交往中的寬容和合作精神，以及高度的同情心和人道主義精神等。

2.它是培養具有創新精神和創新能力的技能型人才的需要。當今時代，人類社會正處在從工業經濟向知識經濟轉折的關鍵時期，產業機構和勞動力機構都在發生深刻變化，社會更需要高技能人才。要培養具有創新精神和創造能力的高技能人才，就要加強對學生的素質教育，使學生既有科學技術內涵，又有創新精神和能力。因此，加強高職學生的綜合素質教育對提高企業創新能力，加快科技成果轉化，具有十分重要的意義。

3.它可以提高社會的文明素質。當前我國正處于社會轉型的新舊交替時期，有必要重新審閱現代化的價值取向，從而積極調整人和人之間的關系，以及人和自然之間的關系，提高每個人的思想道德水平，建立良好的社會風氣和行為規范。思想道德教育是素質教育的重要組成部分，也是其他素質教育的基礎。它可以培養學生仁愛、信義、自省修身、謙讓禮儀、博愛寬容、人格獨立高尚等品格，使學生以積極向上的心態及高素質融入社會，從而提高社會的文明素質。

三、學生素質教育存在的新問題及策略

1.思想品德素質教育。部分高職生文明素養和法律意識較差，具體表現在摘要：（1）不注重保護公共設施，在校園里隨意踩踏草坪，蹬踏課桌、墻壁等；（2）不講誠信，考試作弊等；（3）不注重保持公共衛生，隨地亂扔雜物、亂吐痰，宿舍臟、亂、差等；（4）不懂禮貌，碰到老師不打招呼等；（5）違法事件時有發生。培養學生高尚的思想品德是人才培養工作的首要任務。學生是否具有良好的道德品質是今后能否順利步入社會，承擔起應有的社會責任和個人事業能否取得成功的重要因素。我們要在素質教育的各個環節強化德育功能，始終滲透對品德素質的培養，教會學生“做人”的道理，牢固構筑學生的精神支柱，培養良好的道德品質。

2.創新能力素質培養。教學中發現大多數學生局限于教師所講授的內容，不會發現新問題和提出新問題。當前，隨著信息時代的來臨，科學技術迅猛發展，科技成果層出不窮，但科技成果轉化率不足10%，為了更好地為社會服務，這就要求高職學生具有較強的創新能力。因此，在素質教育中要倡導創新精神，注重學生創新思想和創新能力的培養。我們要大力深化教學改革，提倡啟發式、討論式、參和式教學，建立師生的平等地位，在鼓勵學生獨立思索、敢于爭辯的同時，為學生創造條件參加生產實踐和社會實踐，多了解當今企業的生產目前狀況和社會目前狀況，使學生在實踐中學會發現新問題、分析新問題和解決新問題，為將來走上工作崗位奠定堅實的基礎，培養富有創新精神和實踐能力的復合型人才。

3.科學文化素質教育。我們的部分學生文化素質較差，而學院培養的學生，是和社會緊密相連的社會人。為更好地適應社會，形成人和社會的和諧統一，對學生進行科學文化素質教育十分必要。這其中包括自然、歷史、社會知識的學習，藝術修養的提高及人際交往能力的練習等。學院除了設置相關學科外，可以通過開展第二課堂、加強校園文化建設、參加社會實踐、舉辦專題報告會等形式，使學生受到教育，學會生存、學會發展、學會做人，學會正確處理人和自然、人和社會、人和人之間的關系，以此來增強學生的歷史使命感、社會責任感和文化底蘊。

4.身心健康素質教育。根據對高職生心理健康狀況的調查，有將近1/3的學生存在著不同程度的心理新問題。如摘要：人際關系敏感、抑郁、偏執，自卑、自我封閉，不能正確面對挫折，有較強的失落感和焦慮感等。健康的體魄和健全的心理是學生為祖國和人民服務的基本前提，也是他們能否適應社會和戰勝自我的基礎。因此，一方面要創造豐富多彩的業余文體活動，增強學生的體質和積極向上的樂觀精神，減輕其心理壓力；另一方面要對學生進行挫折教育，成立心理健康咨詢室，幫助學生疏導心理新問題。教師在教學中，可以用表揚式教育代替批評式教育，增強學生的自信心，使學生能夠以樂觀的心態去面對各種困難和失敗，以百折不撓的精神去實現理想和價值。

5.專業技能素質教育。目前，部分學生專業技能薄弱。專業理論課成績較差，實習實訓課時量不足，實際操作能力較差，就業后不能立即上崗。學院要以高職院校的性質、任務和培養目標作為出發點，突出“職業性”和“技能性”。這就要求高職院校，一方面在專業建設和課程設置上，要以服務為宗旨，以市場為導向，根據社會發展需要靈活調整專業結構，合理設置專業課程，并在教學中不斷深化課程改革，本著“必需、夠用”的原則，適當減少理論教學，強化實踐教學環節；另一方面要改善實習實訓條件，將實驗室、生產車間作為高職院校專業教學的主戰場，采用現場教學，任課教師選用具有“雙師”資格的專業人員和具有豐富實踐經驗的兼職教師。此外，要在學校大力推廣“一書多證”制度，學生不僅要取得畢業證書，還要取得一個或幾個職業資格證書。這樣，既可以強化學生的實踐技能，為將來就業奠定基礎，又可以借此搭建和實際生產完全相同的實踐教學平臺，改善實訓條件。

6.就業技能素質教育。高職學生普遍對就業存在熟悉上的誤區摘要：就業觀不科學，預備不充分；期望值過高，就業定位不準確。大部分學生好高騖遠，不愿意去那些能夠發揮自身專業特長的生產、建設、服務第一線崗位工作，而這些崗位恰恰是他們最具有優勢的崗位群。根據調查統計，在高職畢業生中，超過60%的學生從業后，就業現實（如摘要：崗位、工資待遇等）和就業理想存在嚴重偏差，導致個人情緒低落，不能很好地完成本職工作，頻繁地更換工作崗位。因此，要對學生進行就業技能素質教育。首先要轉變他們的就業觀。通過開設就業指導課，讓學生了解當今社會的就業環境和目前狀況，請往屆畢業生回校言傳身教，幫助學生準確定位，明確自身的價值和優勢，選擇適合自己的崗位。其次，針對當前嚴重的就業形勢，培養和鍛煉學生的就業競爭力，增強他們展示自我才華的自信心，發揮自己的特長。最后，教師應向學生傳授應聘技巧和應變能力，培養學生跨職業、跨崗位工作的能力。

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