導(dǎo)語：高職招生入學(xué)考試改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要題高等職教

高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“高職”）既是高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是職業(yè)教育系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在社會(huì)發(fā)展中有著非凡而重要的地位。高職招生入學(xué)考試作為高等職業(yè)教育的“入口”，對(duì)高職以及社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的功能。

近年來，隨著高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，高考改革的進(jìn)一步推行，高職招生入學(xué)考試的改革也日益受到社會(huì)的關(guān)注。作為高職人才選拔和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)高職招生入學(xué)考試在考試形式、科目、內(nèi)容等方面，都存在著大量新問題。這不僅影響了高職教育在社會(huì)中的地位，不能保障生源的質(zhì)量，而且也難以體現(xiàn)公平和科學(xué)的原則，導(dǎo)致了社會(huì)大眾對(duì)高職教育的誤解。

招生考試制度作為人類社會(huì)制度重要組成部分，在辨別人才、發(fā)現(xiàn)人才、評(píng)價(jià)人才、選拔人才的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的功能，以至當(dāng)今世界各國(guó)都把招生考試制度的改革作為本國(guó)教育制度改革的中心，而這中心的焦點(diǎn)又是高中畢業(yè)考試和大學(xué)入學(xué)考試。（注摘要：金彪、彭榮根摘要：《統(tǒng)一考試自主招生》[J，《上海高教探究》，1993,4。）近些年異軍突起的高職入學(xué)考試作為高校招生考試系統(tǒng)的重要一環(huán)，對(duì)社會(huì)技能型人才的選拔和培養(yǎng)也起著重大功能，因此，探究并改革現(xiàn)行高職招生入學(xué)考試制度有著深遠(yuǎn)的意義。

一、我國(guó)高職招生入學(xué)考試的目前狀況分析

二十世紀(jì)八十年代初我國(guó)各類短期職業(yè)大學(xué)興起，在短短幾年內(nèi)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。這些職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)專科層次的職業(yè)高等教育發(fā)展到了一個(gè)新的階段。

從《中共中心有關(guān)教育體制改革的決定》《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》到《職業(yè)教育法》，從全國(guó)教育工作會(huì)議到三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，逐步明確了發(fā)展高等職業(yè)教育的大政方針，確定了高等職業(yè)教育、高等職業(yè)學(xué)校的法律定位，明確了職業(yè)教育體系建立、積極發(fā)展的方針。（注摘要：袁吉林、胡耀華摘要：《當(dāng)代職業(yè)教育大趨向》[M，高等教育出版社，1999年第一版，第31頁。）為貫徹“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，積極探索多種途徑發(fā)展職業(yè)高等教育，1994年原國(guó)家教委提出《有關(guān)進(jìn)一步改革普通高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度的試點(diǎn)的意見》，高等職業(yè)教育率先推行繳費(fèi)上學(xué)、對(duì)口招生等改革。1998年教育部和國(guó)家計(jì)委對(duì)1999年普通高等教育年度招生計(jì)劃進(jìn)行改革，布置10萬人專門用于部分省（市）試行“按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育”（注摘要：陳勃生摘要：《職業(yè)高等教育導(dǎo)論》[M，湖南教育出版社，2001年第一版，第107頁。）。1999年中共中心、國(guó)務(wù)院《有關(guān)深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》又將高職招生考試改革推向了一個(gè)新階段。《決定》指出，“職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）可采取多種方式招收普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。”“經(jīng)國(guó)務(wù)院授權(quán)，把發(fā)展高等職業(yè)教育和大部分高等專科教育的權(quán)利以及責(zé)任交給省級(jí)人民政府，省級(jí)人民政府依法管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）和高等專科學(xué)校。高等職業(yè)教育（包括高等專科學(xué)校）的招生計(jì)劃由省級(jí)人民政府制定，其招生考試事宜由省級(jí)人民政府自行確定。”當(dāng)前，各個(gè)地區(qū)已廣泛開展了高職招生考試的改革試點(diǎn)工作。

目前，依據(jù)高職的生源劃分，我國(guó)高職招生的途徑主要有兩種摘要：一種是普高生參加高考，依據(jù)其高考成績(jī)進(jìn)行錄取；另一種是“三校生”（中專、職高和技校）或同等學(xué)力在職人員通過參加由省考試院及招生學(xué)校組織的高職入學(xué)單獨(dú)考試，依據(jù)其總成績(jī)進(jìn)行錄取。對(duì)于普高生占高職生源的絕大部分，很多人對(duì)此持有異議，認(rèn)為普高生參加的是普通高校入學(xué)考試，沒有參加招生學(xué)校所設(shè)定的專業(yè)技能考試，卻能比較輕易地進(jìn)入高職院校就讀，而接受了正規(guī)職業(yè)教育的“三校生”入學(xué)機(jī)會(huì)卻少之又少。現(xiàn)階段，之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是國(guó)家為緩解高考落榜生帶來的社會(huì)壓力；另一方面也和普高生和“三校生”繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力有關(guān)。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)專業(yè)知識(shí)更新速度的加快，有一定的高中文化知識(shí)，就更輕易適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高要求，更易在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)上接受高等職業(yè)教育。而相對(duì)于普高生，“三校生”文化基礎(chǔ)差，中職的文化和專業(yè)教育和高職不能有效地銜接，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)高新技術(shù)方面有一定困難，原來已學(xué)的一些專業(yè)技能在日新月異的技術(shù)變革中很快也就失去了優(yōu)勢(shì)。可見，目前國(guó)家實(shí)行“招生向普高生傾斜、限定高職對(duì)口招生比例”的政策有其合理的一面。不可否認(rèn)，這種政策對(duì)中職教育及大眾心理帶來了消極影響，但是，隨著改革的不斷深入，社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育體系的不斷完善，這種情況一定會(huì)得到改善。

在“對(duì)口招生”中，目前大多數(shù)省份采取的是“3+2”模式，也就是“統(tǒng)一＋自主”模式。“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語，這三門科目由省考試院或招生考試中心統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一實(shí)施考試、統(tǒng)一閱卷和報(bào)告分?jǐn)?shù)；“2”是指專業(yè)理論和職業(yè)技能，這兩門科目由招生學(xué)校自主命題和組織考試。這種模式在一定程度上既照顧了統(tǒng)一，又體現(xiàn)了自主，但仍存在不完善的地方。在實(shí)施“對(duì)口招生”的過程中，高職院校自覺不自覺地把主要精力用在了“對(duì)口高考”上，偏離了職業(yè)教育的辦學(xué)方向。和此同時(shí)，中等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，雖已取得不小的成績(jī)，然而由于社會(huì)上“普高熱”、中職內(nèi)部“自考熱”的不斷升溫，中職教育面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和企業(yè)技術(shù)裝備水平的提高，學(xué)歷層次高移是必然的趨向，可供中等職業(yè)教育畢業(yè)生選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)越來越少（注摘要：顧明遠(yuǎn)、梁忠義摘要：《職業(yè)教育》[M，吉林教育出版社，2000年第一版，第489頁。）。由于職業(yè)學(xué)校所設(shè)課程和高考或成人高考不接軌，因此又缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，使中等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)都不易。高等職業(yè)教育招生是以普高生為主還是以“三校生”為主，如何改變現(xiàn)行的招生辦法，突出職業(yè)教育的特征，這些新問題都是我們?cè)诟母锔呗氄猩雽W(xué)考試時(shí)需考慮的。

二十一世紀(jì)我國(guó)高等教育向大眾化邁進(jìn)的步伐不斷加快，新世紀(jì)的高等職業(yè)教育發(fā)展，仍然需要有一個(gè)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展要求和高職教育特征的招生考試制度。具有社會(huì)導(dǎo)向功能和教育質(zhì)量保障功能的招生考試制度改革，也將最終帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的改革。

二、高職招生入學(xué)考試改革之初步設(shè)想

高職招生入學(xué)考試改革的出發(fā)點(diǎn)及其歸宿，是為了更有效地從眾多要求接受并已具備可能接受高等教育的人中，選拔出能更有效地接受高等教育，從而在畢業(yè)后能更好地為國(guó)家、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。考試，不僅僅是高職入學(xué)考試，應(yīng)遵循諸多原則，如摘要：公平、公正、效率、科學(xué)等，但這些原則終其目的還是為其出發(fā)點(diǎn)及歸宿服務(wù)的。高職招生入學(xué)考試是一個(gè)新生事物，必然存在諸多新問題，所謂摘要：“初生之物，其形必丑”。因而其改革也將牽涉到方方面面的新問題，要找到一套科學(xué)、合理的高職招生考試制度實(shí)非一件易事。

目前，按照國(guó)家政策的規(guī)定，高職招生入學(xué)考試存在兩種類別，因此，我們的改革在現(xiàn)階段也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這兩種考試類別來進(jìn)行。至于以后隨著國(guó)家政策的變動(dòng)，高職招生入學(xué)考試如何改革，還需進(jìn)一步地探究。當(dāng)前，教育界很多人士都展開了對(duì)高職入學(xué)考試進(jìn)行改革的討論。有的人提出，對(duì)所有考生采取統(tǒng)一的試卷，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)選拔新生。這種設(shè)想在考試的公平、公正原則方面有其合理的一面，但我們還應(yīng)當(dāng)考慮到兩類考生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，還是應(yīng)當(dāng)對(duì)他們有所區(qū)別才好。首要的是，在改革具體的考試方式之前，我們必須為高職招生入學(xué)考試的改革營(yíng)造良好的外部環(huán)境。在社會(huì)學(xué)方面的探究，可以發(fā)現(xiàn)，考試制度尤其是在高校招生規(guī)模和高職教育的“普、職生源結(jié)構(gòu)比例”上，存在著生源市場(chǎng)需求和行政意志的不同價(jià)值傾向。人們對(duì)“嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)控制線”的批評(píng)往往歸咎為“以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的刻板”，但在今天看來，恐怕行政機(jī)構(gòu)也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。（注摘要：葛大匯摘要：《升學(xué)考試的新問題和策略探究——對(duì)“應(yīng)試教育”的剖析》[M，華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版，序言第2頁。）國(guó)家政策的硬性規(guī)定以及對(duì)高職的定位新問題，使得高職院校的招生存在不符合教育本身內(nèi)部規(guī)律的現(xiàn)象。國(guó)家政府部門對(duì)“三校生”升入高職的名額限制，在一定程度上扼殺了中職和高職的有序銜接，不利于高職的健康發(fā)展。

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)革新帶來的社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，以及高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使得高考落榜生帶來的社會(huì)新問題逐漸轉(zhuǎn)嫁到“三校生”身上。由于大學(xué)畢業(yè)生的日漸增多，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在社會(huì)上更難找到一份理想的工作。他們大多數(shù)又不能升入高一級(jí)的院校學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)革新的進(jìn)度，給社會(huì)帶來的新問題也越來越嚴(yán)重。可見，無論從教育內(nèi)部還是教育外部來考慮，我們都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加“三校生”的錄取名額，擴(kuò)大單考單招的規(guī)模。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)賮碓O(shè)想高職招生入學(xué)考試形式、科目及內(nèi)容等方面需做出的調(diào)整和改革。

（一）考試形式改革

在考試形式方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)行分類、分層招生。

有關(guān)分類，在于對(duì)普高生和“三校生”要區(qū)別對(duì)待，努力尋找比較科學(xué)、合理的考試形式及方法。現(xiàn)在很多學(xué)者建議，普高生在參加完高考后，接下來再參加所報(bào)考高職院校組織的考試。有一些省份已經(jīng)開始試點(diǎn)工作，考生在高考結(jié)束后一天，其報(bào)考的學(xué)校再組織技能考試對(duì)其動(dòng)手操作能力進(jìn)行測(cè)試，這時(shí)考試時(shí)間合理的布置就顯得十分重要，要和高考、畢業(yè)考試和就業(yè)分配時(shí)間錯(cuò)開。對(duì)沒有完全把握升入普通高校的普高生來說，參加這一考試也是給自己留了一條后路。對(duì)“三校生”，一般高職院校的招生考試，其文化基礎(chǔ)課仍由各省（市）統(tǒng)一組織命題考試，一般都在五月份開考，專業(yè)課考試由招生院校自行組織。對(duì)有聲望、有實(shí)力的高職院校，全部考試可由其自行命題，單獨(dú)組織考試，只是在時(shí)間布置上我們應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整。近年來，高考形式改革的步伐不斷加快，有些省份已實(shí)行一年兩考試點(diǎn)工作。高職入學(xué)考試是否也要配合高考改革的步伐，高職入學(xué)考試是采用一年一考還是一年多考形式適合高職的發(fā)展，還需要我們?cè)诟母镞^程中進(jìn)一步地探究、論證。

有關(guān)分層，從2002年開始，廣西在高考中把本科、專科院校招生考試徹底分離，本科院校（或?qū)I(yè)）招生考試由教育部考試中心統(tǒng)一命題，仍在國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；專科院校（或?qū)I(yè)）招生考試由自治區(qū)招生考試委員會(huì)組織命題。專科院校招生考試在本科院校招生錄取結(jié)束以后進(jìn)行，所有報(bào)考專科層次（含普通專科、高職教育、電大普通班等）的考生都必須參加這一輪高考。（注摘要：2002年13省市高考改革方案[N，中國(guó)高等教育信息網(wǎng)摘要：http摘要:///）目前我國(guó)的高考用一套試卷測(cè)試不同層次的考生，這不但會(huì)影響試卷的區(qū)分度和效度，而且也不可能適應(yīng)水平懸殊的不同學(xué)校、水平懸殊的不同考生的要求。（注摘要：陳曉云摘要：《中外高校招生制度比較和探究》[J，《比較教育探究》，2003,4。）非凡是對(duì)高職院校來說，它們不能根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)的要求選拔合適的考生，只能錄取遭普通高校淘汰的落榜生，客觀上影響了高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大，在錄取的新生中，大量考生將進(jìn)入高職院校，但他們?cè)诟咧须A段都必須按普通高校要求復(fù)習(xí)，徒然增加負(fù)擔(dān)。因此，采取分層次考試、分層次錄取形式，在試題的要求和難度上有差異，這樣不但可以分散高考的競(jìng)爭(zhēng)，還能為高職院校進(jìn)行操作技能考核提供可能。隨著高職辦學(xué)層次的不斷提升，高職在計(jì)劃、組織招生入學(xué)考試時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮本科和專科層次的新問題。兩者是統(tǒng)一招生還是分開招生，在招生時(shí)應(yīng)當(dāng)如何分層招生也是一個(gè)值得探究的新問題

對(duì)考生資格新問題，國(guó)家政策也應(yīng)當(dāng)有所變動(dòng)，可適當(dāng)放寬答應(yīng)歷屆“三校生”報(bào)考高職院校。因?yàn)楹芏嘀新毶诠ぷ骱螅捎诩夹g(shù)革新速度很快，他們?cè)谥新殞W(xué)的技術(shù)技能已經(jīng)跟不上技術(shù)變革的速度，因而需要進(jìn)入高職進(jìn)行深造，提高自己的技術(shù)水平。

（二）考試科目改革

在考試科目方面，要增強(qiáng)考試科目設(shè)置的靈活性，根據(jù)不同科目的特征，不同專業(yè)的要求，除筆試外，增設(shè)聽力測(cè)試、體能測(cè)試、面試、操作能力測(cè)試及心理素質(zhì)測(cè)試等，并記入總分，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生綜合能力的測(cè)試。要進(jìn)一步擴(kuò)大高校對(duì)考試科目的選擇權(quán)，鼓勵(lì)高職院校根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等要求選擇考試科目。選擇科目數(shù)可以有所不同，選擇范圍應(yīng)當(dāng)和中職開設(shè)的課程相符合。同一考試科目也可以進(jìn)行不同水平的考試，繼續(xù)鼓勵(lì)各省（區(qū)、市）根據(jù)省情探索不同的科目設(shè)置方案、推進(jìn)改革的進(jìn)程（注摘要：林蕙青摘要：《和時(shí)俱進(jìn)乘勢(shì)而上全面推進(jìn)高考改革》[J，《高校招生》2003,1。）。

對(duì)普高生考核的科目除原有的文化基礎(chǔ)課，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)及動(dòng)手能力測(cè)驗(yàn)并以其作為錄取的重要依據(jù)。由于普高生接受的是普通教育，沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)能力的練習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和高職的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差異。因而，在招收普高生時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)其職業(yè)能力傾向及動(dòng)手操作能力的測(cè)驗(yàn)，文化基礎(chǔ)課仍依據(jù)高考成績(jī)（可依據(jù)其高考總成績(jī)，也可依據(jù)其高考科目中語、數(shù)、外三科成績(jī)）。對(duì)“三校生”所參加的“3+2”或“3+x”模式的考試，大多數(shù)高職院校仍采用文化課由省考試院統(tǒng)一組織命題統(tǒng)考，專業(yè)技能由本校組織考試的模式。就高職院校而言，其定位是為本地區(qū)發(fā)展服務(wù)，各校在培養(yǎng)人才的目標(biāo)方面有很大差異。因此，我認(rèn)為一些有聲望、有實(shí)力的高職院校可自行組織全部考試科目的命題及組織考試、錄取工作。一些普通的高職院校的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科或熱門學(xué)科的專業(yè)技能考試，可聯(lián)合幾所和己學(xué)科相同或類似的高職院校共同組織命題、組織考試。專業(yè)技能考試實(shí)行聯(lián)考，有利于保證質(zhì)量。在文化課和專業(yè)課成績(jī)所占的比重方面，應(yīng)適當(dāng)提高專業(yè)課成績(jī)所占的比重，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績(jī)所占比例相當(dāng)。這樣使文化課和專業(yè)課總分持平，不致使學(xué)生過于注重文化課的學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)課，有助于選拔動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生。

（三）考試內(nèi)容改革

在考試內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來設(shè)置，加強(qiáng)和地方經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的聯(lián)系；同時(shí)對(duì)報(bào)考專業(yè)的劃分不宜過細(xì)，還要有前瞻性。不管是普高生參加的考試還是“三校生”參加的考試，考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，加強(qiáng)對(duì)考生接受新信息和利用新信息能力的考查，引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)理論結(jié)合實(shí)際；加強(qiáng)對(duì)考生邏輯推理和判定能力的考查，增強(qiáng)實(shí)際操作技能內(nèi)容，考查考生解決實(shí)際新問題的能力。在操作技能考查時(shí)，應(yīng)真正體現(xiàn)對(duì)考生綜合能力的測(cè)試，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及知識(shí)和地方社會(huì)生產(chǎn)、生活、科技和經(jīng)濟(jì)的有機(jī)結(jié)合。

對(duì)普高生進(jìn)行職業(yè)能力傾向測(cè)試和動(dòng)手能力考查時(shí)，應(yīng)注重考查的科學(xué)性、適應(yīng)性和針對(duì)性。考慮到普高生的實(shí)際情況，招生學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定不同的考試辦法。對(duì)“三校生”專業(yè)技能的考查中應(yīng)提高操作技能考核的要求，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)。“三校生”的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書可作為職業(yè)技能考試的參考成績(jī)，有的可免試。在具體實(shí)施操作中面臨的新問題亦是十分嚴(yán)重，主要有摘要：一是三門文化課考試缺少客觀統(tǒng)一的課程及考試標(biāo)準(zhǔn)，和三類學(xué)校的教學(xué)大綱難以銜接，致使“三校生”一進(jìn)門就參差不齊。二是三類學(xué)校雖都屬中等職教，但學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、教材差異較大，很難確定通用的標(biāo)準(zhǔn)。因而，各省考試院在組織文化基礎(chǔ)課考試時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到各地三類學(xué)校的差異，努力找到一個(gè)平衡點(diǎn)，把考生真實(shí)的文化水平檢測(cè)出來。

（四）其它

諸如錄取方式及標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)體系等新問題，都需要我們對(duì)其進(jìn)行改革。在錄取制度改革方面，我們要根據(jù)國(guó)家教育部門對(duì)高校招生錄取工作的指示，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際采用多元化、綜合化、靈活多樣的錄取方式及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)錄取制度的改革，應(yīng)進(jìn)行高職院校“自主開放錄取”的改革試點(diǎn)。有條件的省（區(qū)、市）在省（區(qū)、市）高校招生委員會(huì)制定的最低控制分?jǐn)?shù)線上，答應(yīng)部分高職院校自定標(biāo)準(zhǔn)，考生和高校雙向選擇，學(xué)校自主錄取。（注摘要：林蕙青摘要：《和時(shí)俱進(jìn)乘勢(shì)而上全面推進(jìn)高考改革》[J，《高校招生》2003,1。）有關(guān)考生綜合評(píng)價(jià)體系如何建立新問題，也需要我們做大量的工作才能取得成效。

三、結(jié)語

總之，高職招生入學(xué)考試的改革首先要為國(guó)家和社會(huì)選拔有用之材服務(wù)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)公平、公正、科學(xué)、效率和質(zhì)量等原則。既要使高職招生入學(xué)考試符合自身發(fā)展的規(guī)律，也要符合地方社會(huì)發(fā)展和社會(huì)大眾心理的需求。隨著時(shí)間的推移和國(guó)家政策的變動(dòng)，我們也有可能普及高職，像美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的體制；也可采用免考。至于以后考試改革如何進(jìn)行，高職入學(xué)考試能否和普通高校入學(xué)考試同步進(jìn)行，我們還有許多事要做。

建立一套完善的高職考試制度并不是只通過探究考試本身就能完成的，應(yīng)當(dāng)重視考試和社會(huì)的關(guān)系，我們既然身處這樣一個(gè)考試社會(huì)，就必須從社會(huì)這個(gè)大范圍入手探究高職招生考試，只有這樣，我們的改革才能取得成功。曾經(jīng)在一段時(shí)期內(nèi)要求廢止高考的呼聲高漲，我們廢止高職招生入學(xué)考試可行和否，我想在目前來說是不可能的。中國(guó)的文化國(guó)情決定了中國(guó)必然相當(dāng)倚重考試。考試雖有其消極方面，但堅(jiān)持考試仍是當(dāng)前惟一的出路。聞名考試學(xué)專家劉海峰教授說的好摘要：假如說，考試在某些方面是一種“罪惡”，那么也是一種“必須的罪惡”（注摘要：劉海峰、田建榮、張亞群、鄭若玲摘要：《中國(guó)考試發(fā)展史》[M，華中師范大學(xué)出版社，2002年第一版。）。因此，我國(guó)高職招生入學(xué)考試改革還是應(yīng)當(dāng)盡力完善高職考試制度而不是去廢止它。不管怎么說，制定一套科學(xué)的高職招生入學(xué)考試制度及其方法，有利于促進(jìn)高職和社會(huì)的發(fā)展。高職招生入學(xué)考試改革任重而道遠(yuǎn)。