導(dǎo)語(yǔ)：高職混合編班教學(xué)對(duì)策研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)不同生源類型的學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)或混合編班教學(xué)，是高職生源多樣化后被較多采用的教學(xué)組織形式。本文通過(guò)對(duì)采用混合編班形式的高職院校學(xué)生連續(xù)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)處理，分析了單招生與統(tǒng)招生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上存在的差異及其原因，提出了高職院校在選用教學(xué)組織形式的過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵字：分類教學(xué)；混合編班；單招生；統(tǒng)招生；生源多樣化；教學(xué)組織形式

“十五”期間，我國(guó)高等教育的規(guī)模將逐年擴(kuò)大，而高等職業(yè)教育是發(fā)展的重點(diǎn)。隨著高等職業(yè)的不斷深入，高等職業(yè)教育面臨著一系列新問(wèn)題，其中尤以生源多樣化問(wèn)題最為突出。對(duì)于這些有著不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用何種教學(xué)組織形式，使不同類別的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，是困擾當(dāng)前高職院校的一大難題。

針對(duì)不同生源類型的學(xué)生實(shí)行分類教學(xué)和混合編班教學(xué)，是目前一些高職院校在生源多樣化后較多采用的兩種不同的教育教學(xué)組織形式。前一種形式由于師資力量、辦學(xué)條件等限制，并且由于生源在數(shù)量上的不均衡分布，在很多院校內(nèi)無(wú)法實(shí)施，即使實(shí)施也存在教學(xué)規(guī)模小、效率低的問(wèn)題；而混合編班的形式從其存在的前提上看，其實(shí)施的基本假設(shè)是：不同生源類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)上沒(méi)有總體差異，而這個(gè)前提條件能否成立還需教育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。

本研究通過(guò)對(duì)北京某高職院校混合編班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)合對(duì)單招生和統(tǒng)招生這兩類生源學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和心理狀態(tài)基本情況的分析，提出生源多樣化后高職在采用混合編班教學(xué)組織形式過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、實(shí)證研究和結(jié)論分析實(shí)證研究的數(shù)據(jù)抽取于北京某高職院校2000級(jí)采用混合編班的一個(gè)專業(yè)班，學(xué)生總計(jì)39人，其中單招生(生源類別代碼為1)20名，統(tǒng)招生(生源代碼為2)19名。收集兩類學(xué)生入學(xué)后連續(xù)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)三個(gè)學(xué)期以來(lái)兩類生源所有考試課程的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本均數(shù)T檢驗(yàn)。

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

通過(guò)三組表對(duì)比可以得出如下結(jié)果：在以下各門課程中，單招生平均分(MEAN所指欄)明顯高于統(tǒng)招生平均分：微積分1、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分2、企業(yè)會(huì)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、貨幣銀行、法律基礎(chǔ)。

在95％的置信區(qū)間上依據(jù)生源類別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)平均數(shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，兩類生源學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，結(jié)合平均分分析得出單招生在上述課程中的成績(jī)要好于統(tǒng)招生的成績(jī)。

根據(jù)該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分析上述結(jié)論時(shí)發(fā)現(xiàn)，除法律基礎(chǔ)之外，其余都為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

兩類生源在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)連續(xù)三個(gè)學(xué)期都表現(xiàn)出明顯的差異，說(shuō)明這種差異的出現(xiàn)不是偶然的。根據(jù)對(duì)高職院校生源學(xué)習(xí)基本情況的考察，其主要原因有以下兩方面：

(一)先期知識(shí)儲(chǔ)備的差異

單招生在考入高職之前，接受的是一種職業(yè)定向的教育，一般都有二至三年的預(yù)先學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程的經(jīng)歷；在進(jìn)入高校之后，在專業(yè)學(xué)習(xí)上能夠保持專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)習(xí)遷移的作用表現(xiàn)明顯。統(tǒng)招生在普通高中階段只有文化課的學(xué)習(xí)，在考入高職校之前，并沒(méi)有接觸任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入高職校之后，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)為零，因此統(tǒng)招生的專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，要明顯慢于單招生。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異

從目前高職招生的情況來(lái)看，單獨(dú)招生的比例仍然很小，職業(yè)高中、中專、技校的學(xué)生通過(guò)“3+2”考入高職校的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。這些學(xué)生一旦考入高職院校，有較強(qiáng)的成就感和良好的自信心，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)。參加普通高考的學(xué)生由于錄取比例較高而有更多的選擇機(jī)會(huì)，一旦考入高職院校，多數(shù)人認(rèn)為結(jié)果不理想，缺乏成就感，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)意識(shí)較差。

二、對(duì)策與建議

針對(duì)兩類生源在專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)上所表現(xiàn)出的較大差異，說(shuō)明混合編班這種編班形式對(duì)兩類生源在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、先期知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異性有所忽略。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中。這種編班的可行性和合理性令人質(zhì)疑。但從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，混合編班教學(xué)組織形式還將繼續(xù)存在下去。針對(duì)實(shí)證研究出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下的對(duì)策與建議：

(一)從尊重學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，積極探索生源多樣化后教學(xué)組織形式的改革與創(chuàng)新

混合編班是高職生源多樣化與生源類型特征分散、教學(xué)

對(duì)象的個(gè)別需求與教學(xué)效率需要之間矛盾的產(chǎn)物。這種由于生源多樣化帶來(lái)的學(xué)生類別間的教學(xué)需求差異，不同于生源單一基礎(chǔ)上的個(gè)別發(fā)展與教學(xué)整體推進(jìn)間的差異關(guān)系，忽視這種類別間的差異就意味著對(duì)各類教育特性的漠視。對(duì)混合編班的效果，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生身心發(fā)展等多方面都應(yīng)有充分的考慮和效果監(jiān)測(cè)。高職校院和決策部門如果只考慮生源數(shù)量而不關(guān)心隨后的教學(xué)和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，將會(huì)極大地?fù)p害高職教育的發(fā)展。

(二)打破單一的教學(xué)組織形式，多角度、多層次地構(gòu)建多樣化的教學(xué)組織形式體系

在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)避免單一的編班形式，盡可能地靈活運(yùn)用多種編班形式，實(shí)現(xiàn)不同生源學(xué)生交叉組班。這種交叉組班的操作至少應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)考慮：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異

例如，上述兩類生源在文化基礎(chǔ)課的成績(jī)中并沒(méi)有表現(xiàn)出大的差異，對(duì)這類課程的教學(xué)就可以采用混合編班，不僅是同一專業(yè)學(xué)生的交叉組班，同時(shí)也可以操作同一年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生之間的交叉組班，從而促進(jìn)學(xué)生之間在思想、學(xué)習(xí)方式、方法上的交流與融合。針對(duì)專業(yè)課成績(jī)中表現(xiàn)出的明顯差異，專業(yè)課教學(xué)可根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先期測(cè)試，分別確立不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分層教學(xué)的組織形式，充分發(fā)揮不同基礎(chǔ)和能力學(xué)生的特長(zhǎng)。

2．學(xué)生身心發(fā)展的需要

要結(jié)合不同生源在身心發(fā)展中表現(xiàn)出的差異來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)輔以小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等其他教學(xué)組織形式，使學(xué)生淡化生源差別，消除在學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往中的對(duì)立傾向。

(三)針對(duì)不同生源學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的差異，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源配置等教學(xué)環(huán)節(jié)上做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

由于不同生源在先期知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上具有一定的差異。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究其在認(rèn)知、思維、技能形成等方面的共性與個(gè)性，針對(duì)各類生源的特點(diǎn)，制定各具特色的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源配置，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

[注釋]

①混合編班：一種編班的形式。具體做法是將由普通高中考入高職的學(xué)生(簡(jiǎn)稱為統(tǒng)招生)和由職高、中專、技校考入高職的學(xué)生(簡(jiǎn)稱為單招生)統(tǒng)一編入一個(gè)教學(xué)班實(shí)施教學(xué)。

②學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也可以說(shuō)將學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)(包括概念、原理、原則、技能、技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等等)改變用于新情境。

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