導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文從闡述英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的重要性入手，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得的，并論證了語(yǔ)言能力的核心是語(yǔ)感能力，進(jìn)而提出了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)感培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)方法步驟

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。它既涉及語(yǔ)言直接的外在方面，包括語(yǔ)音、字形；又涉及語(yǔ)言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一；也是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義感受、語(yǔ)意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也同樣需要有語(yǔ)感，英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受，它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)和運(yùn)用起著重要的作用。

在教學(xué)中我們可能都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)把一句話(huà)中的幾個(gè)詞打亂次序，要求學(xué)生把它們連成句子時(shí)，做得快的學(xué)生只用幾秒鐘就能完成，他們所憑借的恰恰是語(yǔ)感。同樣地，我們平時(shí)心中有了意念想表達(dá)，也是依靠語(yǔ)感來(lái)生成句子的。語(yǔ)感來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好、用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。因而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，是英語(yǔ)教學(xué)的—個(gè)關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程中，筆者主要是從以下4種基本能力人手的：一是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)義感，即對(duì)語(yǔ)言文字豐富蘊(yùn)意的感悟，這是最重要的一種能力，可以幫助學(xué)生充分理解、運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；二是訓(xùn)練語(yǔ)法感，即訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟，其中，更重要的是敏銳地感知英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)意表達(dá)方式和語(yǔ)言的表現(xiàn)力；三是訓(xùn)練語(yǔ)韻感，即訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性；四是訓(xùn)練語(yǔ)勢(shì)感，即訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)氣、氣勢(shì)、風(fēng)格等的感悟。

學(xué)生的語(yǔ)感是逐步建立起來(lái)的，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃和步驟，同時(shí)還要結(jié)合教材和學(xué)生的情況，做到有的放矢。筆者把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程分為4個(gè)階段：第一階段，也是學(xué)生進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生已掌握了一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但還沒(méi)有形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，在用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，只能先憑借母語(yǔ)語(yǔ)感，把意念轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)句子．再通過(guò)心譯，逐詞地轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)句子，而這個(gè)階段是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的；第二階段，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的進(jìn)一步掌握和語(yǔ)言實(shí)踐的進(jìn)一步深入，加上英語(yǔ)素質(zhì)的不斷提高，可以不需要通過(guò)心譯而運(yùn)用英語(yǔ)的規(guī)則組織句子；第三階段，學(xué)生通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)已有了比較充分的感知，能直接利用英語(yǔ)思維來(lái)編織話(huà)語(yǔ)了，這也是英語(yǔ)語(yǔ)感初步形成的階段；第四階段，學(xué)生能夠?qū)υ?huà)語(yǔ)或文章是否通順自然、用詞是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、語(yǔ)法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識(shí)地做出判斷，到了這一步，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感就建立起來(lái)了。在教學(xué)中要使學(xué)生順利通過(guò)這4個(gè)階段，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，教師就要堅(jiān)持從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

一、在讀中感悟

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一扇窗口，也是感受英語(yǔ)語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，英語(yǔ)教學(xué)要“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用時(shí)間和空間多讀書(shū)，通過(guò)朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生從中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。在朗讀中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)句的連貫性，逐步做到發(fā)音準(zhǔn)確流暢，語(yǔ)調(diào)起伏有序；二要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容梗概，找出課文的主題句、中心段，從整體上感悟課文的主要內(nèi)容；三要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音中模仿讀音，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼?tīng)中獲得語(yǔ)感的熏陶，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強(qiáng)語(yǔ)感技能的示范，也能收到較好的效果。

二、通過(guò)想像感悟語(yǔ)句的意境

語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)具體生動(dòng)的想像。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語(yǔ)感，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用形象思維，來(lái)品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想像。

三、積累語(yǔ)言材料，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，深化感悟

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語(yǔ)言材料，感悟文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中得到運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。

1．說(shuō)中強(qiáng)化。教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，來(lái)深化感悟。

2．練中強(qiáng)化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等，讀寫(xiě)結(jié)合，升華感悟。

3．拓展閱讀教學(xué)的空間。閱讀有精泛之分，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力；“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。因此，要擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍，注重課內(nèi)外結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用英語(yǔ)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，這樣，就能開(kāi)辟一片內(nèi)化語(yǔ)言積累的新天地，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)盡量不以母語(yǔ)為中介，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

五、幫助學(xué)生了解中西方語(yǔ)言及文化差異

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多誤會(huì)，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式英語(yǔ)，就是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的、不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確，實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。

我們?cè)趫?jiān)持上述方法的同時(shí)，還應(yīng)注意避免陷入以下兩個(gè)誤區(qū)：

1．理解就能感悟。語(yǔ)感訓(xùn)練的最終目的是通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)去感悟作者在語(yǔ)言表達(dá)中的情和意。但是，在教學(xué)中，我們?nèi)阅芸吹揭恍┙處熃蚪驑?lè)道于課文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟。這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)的最大原因。感悟，作為語(yǔ)感訓(xùn)練的基本形式，它的實(shí)質(zhì)是意會(huì)，它不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中，切忌用語(yǔ)言文字的理性分析代替學(xué)生的自我感悟。

2．放任式教學(xué)。有些教師認(rèn)為，感悟是個(gè)體的心理過(guò)程，它受學(xué)生主體原有的智力背景、生活積累、情感認(rèn)識(shí)等因素制約，學(xué)生的感悟不盡相同。所以，有的教師感到學(xué)生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用，把以讀為主、讀中導(dǎo)悟的主導(dǎo)作用也放棄不顧，結(jié)果影響了學(xué)生語(yǔ)感的形成。所以，包辦分析和放任自流都是不可取的。其實(shí)，感悟應(yīng)先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是讀，只有目有所視(文字)，耳有所聞(朗讀)，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，才能有所“悟”。由于學(xué)生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地“悟”。因此，教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為感悟主體的同時(shí)，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)，從而獲得情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展，語(yǔ)感的培養(yǎng)。

總之，語(yǔ)感是一種難以名狀、但又確實(shí)存在的對(duì)語(yǔ)言非常有用的感覺(jué)。我們除了通過(guò)搞好英語(yǔ)課本教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感外，還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

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