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【摘要】高職會計專業培養目標是面向生產、建設、管理和服務第一線、具有誠信敬業的良好職業素質和相應專業能力的技能型人才。但在人才培養過程中，我們往往重視了專業知識技能的培養，忽略了誠信等職業道德教育。本文以當前高職會計專業學生的誠信教育現狀為切入點，指出構建完善有效的誠信教育體系的現實意義，并對高校的誠信教育提出幾點對策。

【關鍵詞】會計教育體系誠信

朱镕基同志在第十六屆世界會計師大會開幕式演講中鄭重提到，“所有會計審計人員必須做到‘誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬’”。會計信息失真問題，已成為全球關注的焦點，會計誠信危機已成為嚴重的社會問題。

一、開展高職會計專業誠信教育的必要性

普華永道的《2003年度經濟犯罪調查報告》顯示，高達39％的亞太地區企業在過去兩年中發現或舉報過內部經濟犯罪問題；在《2007年度全球經濟犯罪調查》報告顯示在過去兩年中，有43％的公司遭遇過經濟犯罪，直接損失已經累計超過42億美元。而包含在經濟犯罪內的這些貪污受賄、偷稅漏稅、挪用公款等犯罪活動，幾乎都與財會人員喪失誠信操守而做假賬分不開。

除在經濟領域外，不誠信現象還廣泛存在于社會各個領域并造成危害。如生產領域的三鹿奶粉摻假事件引發的產品質量信任危機；政治領域中常被媒體曝光的個別地方政府公信危機等。作為象牙塔的大學內部的不誠信現象也此起彼伏，如某著名大學知名教授學術造假事件；某大學學生碩士學位論文“一字不改”抄襲事件；幾乎每年都要發生的各類大學四六級英語考試作弊新聞事件等。中國人民銀行副行長蘇寧在2005年個人信用信息基礎數據庫全國聯網運行新聞會上說，國家助學貸款違約率高達28.4%；教育部的調查則顯示，20%的貸款畢業生不同程度存在還貸違約情形，這些學生并沒有意識到自己的誠信記錄破壞的嚴重性。

以就業為導向辦學的高職院校在這樣不利的內外教育環境中，要培養出具備誠信等職業道德素質的會計專業畢業生，是一項十分重要的任務。因此，為這些工作在財經一線的會計專業學生設計構建實效的誠信教育體系是當前緊迫的工作。

二、高職會計專業誠信教育之現狀及成因分析

1、對建設誠信教育系統認識不足

教育界的共識是，通過高職教育培養出的人才理想狀態是一上崗就上手，于是大多數高職會計教育系統都理所當然地圍繞做強會計崗位動手能力設計環節和內容。因此而形成的局面是在高職會計專業教育中，誠信等職業道德教育屬于薄弱環節，大多數學校還未設計出有效的會計職業道德教育系統，或在相關課程中沒有考慮增加誠信教育環節和內容。專業教師一般認為誠信教育是政治輔導員的專屬范圍，與專業課程的授課無關。多數院校會計方面精品課程建設中鮮有跟職業道德相關課程，由此可見一二。

另外，職業道德等相關課程的教學方法也缺乏設計和創新。說教式地傳授、明知故問式地討論和案例分析不能有效提高學生的判斷問題、分析問題、解決問題的能力。當他們置身于真實經濟環境中，面對錯綜復雜的會計事項和關系與道德沖突，需要按照職業道德的要求進行職業判斷時，很容易得出喪失原則的錯誤選擇。學校對誠信等會計職業道德系統建設的重要程度認識不足導致了以上結果。

2、缺乏豐富實際工作經歷的教師

多數專業教師少有企業會計工作經歷或實際工作經歷時間較短，對虛假會計信息的危害不敏感、不熟悉，理解不深刻。以這些教師為主體的教學團隊在設計專業課程教學大綱時自然也就忽略了誠信教育內容，或者即便有誠信教育內容也是止于紙上談兵的效果，難以激發學生對誠信等職業道德學習積極主動性與能動性，教學質量效果難以保證。

3、組織（社會）的道德觀環境影響個體道德觀的發展

研究表明，個體的道德發展和組織（社會）文化是緊密聯系在一起的。組織（社會）價值觀、信仰和目標深刻影響著個體的行為和信仰。代表組織道德文化的高層管理者授意、指使、強令會計人員隨意調整會計賬目、做假賬、提供虛假財務會計信息、偷逃騙稅、侵吞國有資產等干預會計工作的違法犯罪行為屢見不鮮，而網絡的發達使這些不誠信的案例迅速傳播。接受速度快的個體大學生在認知中產生了一種錯位，那就是不誠信已在某種程度上成為一種謀生的手段，甚至是獲得利益回報的一條捷徑。

4、會計職業資格等證書考試中職業道德考核力度不夠

目前，和高職會計專業畢業生職業發展息息相關的會計職稱考試還未增加測試職業道德水平的內容。而高職會計畢業生必備證書之一的會計從業資格考試雖然有專門的職業道德考試科目，但由于其考試題型為客觀題形式，實際上是測試學生的強記能力，無法測試考生的職業道德分析和判斷能力。

三、加強會計專業學生誠信教育的具體措施

1、重視并完善會計誠信教育的課程體系

（1）開設更多倫理道德等方面的課程。現代會計高等教育應該推崇倫理道德，弘揚會計誠信，這也是行為科學和人本管理的客觀需要和發展趨勢。會計教育應該為學生開設更多關于歷史、社會人文、倫理道德等方面的課程，使學生擁有廣博的商業背景知識，能夠對企業內部與外部的環境有充分、客觀地了解。

（2）在相關稅務、審計、財務管理等課程教學過程中嵌入職業道德教育。如企業在處理稅務問題時往往存在著道德沖突。即會計人員要選擇通過逃稅漏稅來滿足單位或個體的經濟利益還是選擇足額繳稅來滿足社會公眾的利益。我們可以在原稅務課程中增加案例，用來討論職業道德和職業責任問題。以小組討論、實況模擬等多種形式，結合道德觀、價值判斷、溝通技能等與會計問題進行探討，讓其在遵守會計職業道德規范與否中做出職業道德判斷，并由自己承擔不同決策可能產生的不同后果，促使其會計職業道德決策能力的提高，樹立誠信納稅責任和意識。

（3）在會計實踐教學環節中滲入職業道德內容。會計職業道德教育不僅僅是理論教育，更需要在實踐上加以體驗。使學生近距離地感觸會計職業道德。會計實踐教學環節包括校內模擬實踐和校外實訓實習兩部分。校內的會計模擬訓練不應只是會計技能的演練，應使其更具仿真性。要設計出錯綜復雜的虛擬經濟環境和崗位，設計出可能產生道德沖突的會計事項，使學生不得不做出職業道德判斷。

校外實訓實習，特別是畢業實習是學生了解會計職業、培養職業道德意識、養成良好職業習慣的重要途徑。企業的實習指導師傅、學校指導老師、實習小組長等都要對學生在實習期間的表現，如實習態度、遵紀情況、實習表現、實際操作技能等做出客觀真實的評價，對實習過程中表現出來的違紀行為、弄虛作假行為等要進行記錄并嚴肅的批評教育。培養學生在走向工作崗位之前的誠實品質。

2、打造具有豐富實踐經歷的教師團隊

一方面，高職院校應根據各自的辦學條件，制定出一些優惠政策，有計劃地吸引會計師事務所、政府審計部門、稅務部門各企事業單位資深會計人員等工作經歷豐富的人員到校兼職，增強會計誠信教育的說服力。另一方面，高職院校應特別制定會計專業師資培訓規劃，除增強專業實踐能力外，還要注重誠信等職業道德教育能力方面的提高。

3、完善社會信用體系，營造良好信用氛圍

組織（社會）的道德觀環境影響個體道德觀的發展，因此社會應該營造一種“要想提高業務水準，工作事業有成就，必須重視道德、誠實守信，對所有的人講真話”（SuzyWatlaufer，2001）的氛圍。我們可以制定政策和制度，使社會各管理部門在對每個人的檔案管理中增設個人的信用檔案，實行全程信息記錄和獎懲與約束監督機制。開通社會查詢個別資料熱線，任何單位聘用人員，都可以從檔案中查找其信用記錄。“西方發達國家用了150多年的時間,才建立起較為成熟的社會信用體系,我國正處于經濟轉軌最關鍵也是最艱難的時期，建立社會信用之路任重而道遠”（林毅夫，2002）。但我們可以先在大學這個小社會里建立大學生信用等級制度。如專業和學生、教務部門共同成立專門的內部職業道德評審機構，建立起一種支持監控的文化氛圍和明確的職業道德準則。機構要與每一名新同學入學開始就簽訂誠信條約，條約中要量化職業道德考核點和標準。此外，機構可在每個班級都設有一名“誠信人”，任何同學如果覺得身邊的同學有不誠信行為，都可以匿名方式向“誠信人”投訴，對發現的誠信問題及時計入誠信檔案并教育處理，使有不良行為記錄者付出代價。

4、加大會計職業資格證書考試中職業道德內容的考核力度

目前，英國、澳大利亞等國家已經把職業道德課程作為注冊會計師考試的必考科目，將其列入職業準入的必備條件。中國注冊會計師協會已在2008年8月頒布了《注冊會計師考試制度改革工作方案（征求意見稿）》，將注冊會計師考試改革為“兩個層級的專業考試”。其中，第一層級為專業階段，測試基本職業道德要求，第二層級為高級階段，測試考生“保持職業價值觀、道德與態度”等綜合能力。會計職稱考試應該參照注師考試增加能客觀測試職業道德方面的考核內容。而會計從業資格考試應把客觀題形式考核方式改成綜合案例形式，切實使考生在平時的學習中注重通過思考來提高自己的職業道德分析和判斷能力，而不是通過死記硬背就能通過考試。

四、結語

立信，乃會計之本。沒有信用,就沒有會計。高職會計教育應當努力探索并最終構建完善有效的誠信教育體系，配合社會的進步和經濟的發展，打造一批面向生產、服務第一線的、能“信以立志、信以守身，信以處事、信以待人”的技能型會計人才。

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