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摘要：教學方法對提高教育質量具有極為重要的作用，教學方法的創新必須以先進的教學思想和理論為指導。因此，有必要對高職教育教學方法創新的原則、理念與目標及特點，尤其是對“能力構建——評價導向”教學法的內涵及實踐意義加以探討。

關鍵詞：高職教育；教學方法；能力構建

高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，其教學模式與方法在提高教育質量與形成辦學特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國高職教育教學方法的改革，主要存在以下問題：一是理論研究滯后。對職業教育教學方法的理論研究沒有得到充分的重視，沒有理論研究的突破，就不會有教學方法的創新變革，高職教育的改革就會成為空中樓閣。二是教學觀念陳舊。目前仍以學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要任務，以受教育者接受理論知識的程度來衡量教學效果。僅僅把學生當作教育對象看待，沒有看到學生是教學的主體，是知識能力的主動建構者，不了解學生的智能結構與類型的差異，對學生的發展強調統一要求和標準，忽視其個性與特長的挖掘培養。三是實踐應用落伍。在教學中強調知識的系統性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習慣“滿堂灌”的知識傳授方式，缺少師生之間、學生之間的多向交流，重視書本知識，忽視實踐訓練，致使培養出的學生缺乏就業能力，不能滿足市場的需要。

高職教育教學方法創新的原則、理念與目標

任何一種創新都必須以先進的理論為支撐。高職教育教學方法的創新應把握以下原則：一是創新要依據現代職業教育理論和心理學理論，并建立在高職教育教學改革的整體背景之下；二是創新要根據高職教育教學的獨特性，并建立在高職教育教學模式的框架之中；三是創新要依托科學技術的發展，并建立在現代教育技術的平臺之上。

20世紀以來，隨著現代教育學、心理學的發展，建構主義學習理論、主體教育與合作學習理論、多元智力理論、終身教育理論、素質教育理論等對高職教育教學改革影響深遠，其中影響較大的有以下幾個基本觀點：

1.知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。

2.要承認并尊重學生在教育活動中的主體地位，通過合作學習與師生的互動，和諧地創造積極思考、探索的氛圍，使學生快速獲取知識與技能，從而造就具有創新思維的實用型人才。

3.人的智能類型與智能結構是有差異的，不同智能類型與智能結構的人對知識的掌握具有不同的指向性。高職院校的學生雖然在語言智能和數理邏輯智能總體上比普通高校學生遜色，但在運動智能、空間智能方面卻比較突出，在動手技能的掌握方面比較有優勢，高職教育必須重視這種差異，要充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短。

4.高職教育不是終結性教育，而是終身教育的一個階段，因此對學生不能局限于一種職業能力的培養，而要關注其職業能力的不斷開發，要為受教育者打下終身學習的基礎。

5.高職教育是一種素質教育，不僅要向學生傳授知識與技能，而且應注重學生的個性發展、職業能力、創新精神與創業能力的全面培養，教會學生如何做人、如何學習和如何發展。

6.高職教育是一種培養綜合職業能力的教育，綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業技能知識無直接聯系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業的工作能力。

上述觀點是高職教育教學方法創新的基本理念。以此為支撐，高職教育教學方法的創新應貫徹以下基本思想：（1）重視實踐與應用，注意協調發展；（2）強調發展學生的智能；（3）使學生的積極性與教師的主導作用有效結合；（4）研究和指導學生學習方法；（5）重視學生非智力因素的培養；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在創新的目標上要做到六個“有利于”，即有利于學生綜合職業能力的形成，有利于培養學生的創新意識和創造能力，有利于促進學生的個性發展，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高學生的學習能力，有利于學生非智力因素的培養。

高職教育教學方法創新的基本要求

強調實踐性與其他類型、層次的教育相比，高職教育教學方法更加強調實踐性，這既是高職教育教學特色之所在，也是培養技術技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面：一是互動性，重視學生的參與，培養學生的能力。二是堅持以實踐為本，學以致用，加強學生的專業技能培養。三是將學業與就業、創業緊密結合，注重職業素質的培養，努力使學生通過實踐教學獲得就業的技能和創業的本領。

體現先進性高職教學方法的創新必須在教學形式、內容、目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質量控制等方面區別于傳統的教學方法，一是在指導思想上突出啟發性和學生的主動性，二是在改革的基點上突出現代職業能力的培養，三是在創新的目標上強調教會學生學習，四是在教學手段上重視現代先進技術的應用。

突出借鑒性國外一些發達國家和地區的高職教育教學模式與方法，如德國的“雙元制”，加拿大、美國以能力為基礎的CBE（CompetencyBasedEducation）培養模式，英國、澳大利亞的能力本位（CBET）培養模式等，都是被實踐證明行之有效的方法，雖然囿于文化傳統，不可能完全照搬，但其先進的教學思想與一些操作方法對我國高職院校教學方法的創新仍具有很好的參考價值與借鑒意義。

倡導多樣性由于高職教育是一個多因素、多專業、多規格、多類型的復雜的教育系統，并與經濟部門、勞務市場有直接的聯系，涉及不同的產業與不同的專業，各個專業需要的操作技藝、心智技能具有不同的特點，因此要求有多種多樣可操作的教學方法與之對應。教師在教學中要根據不同的情況，采取靈活多樣的教學方法，適應復雜多樣的教學情境，盡可能地滿足學生不同學習的需要。“能力構建——評價導向”教學法的探索與實踐

鑒于技能教學在高職教學中的地位，應對適用于高職專業課技能教學的“能力構建——評價導向”的教學法進行探討。

“能力構建——評價導向”教學法的內涵所謂“能力構建——評價導向”教學法，就是根據對職業能力的分析，確定學生應具備的知識、技能的目標，通過學生的主動參與，教師的引導，使學生主動地構建知識結構、能力結構與品格結構，并在質量目標與過程評價的激勵下引導學生主動學習的教學方法。其運行程序可以歸納為講解、演示、設計、模擬、評價五個環節（見下表）。

1.講解。就是通過語言描述，分析并揭示構成技能的理論基礎，提出目標和技能標準，使學生更好地把握技能的內在聯系。主要采用歸納法和演繹法，通過敘述、解釋、分析、歸納等形式，突出技能要點，緊扣能力目標，啟發學生思考，并配合多種教學媒體，調動學生思維的積極性和主動性。

2.演示。就是形象地展示技能動作的全部或局部，使學生熟悉事物的形態、結構與變化過程，為掌握這些技能奠定基礎。演示可以由教師進行，也可以通過錄像或讓優秀學生進行。

3.設計。就是通過認知與情感因素對技能的形成發揮作用，將簡單模擬變為依靠智能，提高技能訓練的速度和效率。要求學生參考范例，在頭腦中構成訓練程序，把握動作的組合，抓住技能關鍵，形成技巧。對復雜的技能組合，可以預先設計圖紙或方案，使模擬更具準確性和創新性。

4.模擬。就是按照頭腦中形成的方案進行實踐，使學生親身體會技能操作的要領。在訓練中可引進微格教學手段，教師利用現場攝制的錄像，觀察、糾正學生的動作，有效地提高技能訓練的質量。

5.評價。就是對照目標進行反饋，應避免隨意性和一般化的說教，注意調動學生自主參與，確保評價更具有針對性、確定性和廣泛性。

能力構建教學模式的理論意義是以職業能力為依據，以人的全面發展為目標，同時力求在課堂教學結構、教學法組合模式、現代化教學媒體的配合方面有所突破，通過對方法和手段的優化，最終達到提高教學質量的目的。其理論意義在于：（1）從開發課程模式到改革教學模式，處理好技能與知識、技能與能力、主體與主導、目標與效果的關系，應用CBE職業能力分析和職業技能目標設計方法，制定教與學的目標，抓住技能教學的實踐性、學生的主體性、目標的綜合性等顯著特點，體現以培養能力為主線的原則。（2）依據教育心理學的認知規律，教學方法應對人的信息加工過程進行有序的認知強化，按照心理學的觀點，對學習動機、學習興趣、學習積極性以及認知過程特點等一系列影響學習效果的因素加以控制。（3）教學法的基礎是演示——模擬，但對于不同的組織形式和教學內容，必須進行擴展與組合，教材是學習內容的載體，教法是認知活動的橋梁，對教法模式的研究要體現多元化以及動與靜的結合。（4）教法模式體現了多元化的思想，可以作為適用于各類專業課程教學的實用型教學方法。（5）較好地體現了教學設計的整體性原則、學習過程的主體性原則以及技能操作的實踐性原則。在教學設計和教學媒體的運用上，應廣泛采用多媒體教學技術，同時參照現代教學設計思想，將學生的積極參與、對學生的即時反饋、教會學生掌握學習方法這三點作為重點考慮的因素。

能力構建教學模式的實踐價值（1）可激發師生在雙邊活動中的積極性和主動性，使課堂教學成為師生親密合作、協調互動，共同構建活動主體的過程。（2）可增加訓練密度，提高訓練效益，較好地實現精講多練。（3）有利于學生職業綜合能力的形成，既可形成一般學習能力，又可形成包含合作意識與創新精神在內的職業綜合能力。（4）能力構建模式適用于各種層次的技術培訓要求。（5）可對提高教師的素質起到導向和激勵作用，能力構建教學模式是以培養職業能力為核心的，因此，教師首先應具備指導能力。

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