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摘要：目前我國高職課程改革經過多年的發展，已經取得了一定的成就。高職課程改革為培養適應社會發展的實踐人才提供了可能性，也對高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發展的東風，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問題。

關鍵詞：高職；課程改革；教師勝任能力

一、課程改革對教師教學勝任能力的挑戰

勝任能力一詞來自拉丁語Competere，意思是適當的，通常也稱為勝任特征。哈佛大學Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識、技能、社會角色、自我概念、個人特質與動機等幾種勝任特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體的特征。在我國，多數學者認為，勝任力是與工作崗位、工作績效緊密相聯，能夠將組織中績效優秀者與績效普通者區別開來的特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等個體特征。在教育教學領域，教師的“勝任力”則指教師個體所具備且與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。我國高職教育是一種職業教育的最高層次，是為了培養出具有扎實專業知識和一定實踐技能的人才而開展的教育類型。為了更好的實現教學目標，高職教育圍繞著課程設置、課程體系進行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質與教學質量有著十分重要的關系，高職課程改革對教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發展的良好契機，也是高職教師所必須應對的挑戰。

1.1高職教師勝任能力的構成目前，課程改革是高職教育發展的重要主題。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職教育“應培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養高等技術應用型人才這一中心，其課程設置和課程要求體現了對學生專業知識和實踐技能等雙方面的要求，即學生應在具備必需的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題的能力。為了適應高職教育的發展，新時期的高職教師應有別于以往重實踐、輕理論的職業教師和重理論、輕實踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專業知識和實踐能力，以及良好的教學操作能力，即教師既要有生產管理第一線的實踐經驗和動手操作能力，又要具備寬厚的知識背景，包括廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育教學知識等。

1.2課程改革對教師教學能力的新要求課程改革對高職教師“勝任力”中的能力，即教學能力和實踐指導能力提出了更高要求。高職課程是一個系統性、實踐性的課程體系，是完成任務時所實際用到的、非常必需而有用的知識，主要包括學科知識和技術知識，以及資源、信息、交往技能、系統和技術等其他方面知識，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實踐課的比例相對有所增加。具體來說，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學節奏的能力，實踐指導技能的能力。教師在挖掘學科知識時不但要分析到具體的知識點，從工作任務的角度來闡述學科知識，能充分做到理論聯系實際，有較強的語言表達能力，善于對知識進行歸納、總結，強化學生的實訓能力，提高學生理論聯系實踐的能力。

1.3課程改革對教師知識結構的新要求高職課程改革的根本目的在于培養出有專業知識、有專業技能、有正確價值觀的寬專多能的技術人才。改革后的高職課程體系中增加了更加寬泛的專業知識和更多比例的實踐知識。高職課程不應僅針對某一專業的學科理論和技能，而是要針對某一職業崗位群的實際需要，在專業理論、技術技能、品德和非專業能力方面加強對學生的訓練，使學生畢業后不僅能順利就業或創業，且能勝任崗位群的任何一個崗位的工作。這也就對高職教師“勝任力”中的知識掌握提出了更高要求，高職教師完整的知識體系中應當包括專業知識，相應的教育學、心理學知識，社會經驗。要求教師專業知識精深、教育教學知識有效，社會知識廣博，這樣才能更好地在日常教學中實施改革后的高職課程，完成高職教育的人才培養目標。

二、教師勝任能力發展與高職課程改革的影響

教師勝任能力與高職課程改革二者之間相互依存、相互促進。高校課程改革為教師勝任能力提供了更好的發展平臺，提出了更加嚴苛的挑戰；而只有教師具備基本的勝任能力，才能更好的實現高職課程改革的基本教育教學目標。另外，高職課程改革也是一個不斷完善、不斷前進的過程，教師的勝任能力的加強與提高，也不斷的推動高職課程改革的進程，使其向縱深階段發展。

2.1教師勝任能力對高職課程改革的阻力教師是實現課程目標的關鍵，是開發和實施課程體系的具體執行者，有責任參與搞好課程改革；而高職課程改革所依據的具體實際情況，是教師教學實踐中感受和收集的，高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學的過程中去貫徹和執行的。如果教師的勝任能力不足，不但教師不能夠收集相關的學生發展的具體信息，不能為高職課程改革的提供相關的數據，指明方向；在具體的教學實踐中不能夠正確的執行、甚至是有偏差的執行高職課程改革的基本理念，不能正確體現課程改革的內在本質，更不能通過教學實踐，促進課程改革的進一步完善。

2.2教師勝任能力對高職課程改革的助力在高職教育的進一步發展中，高職課程以及教師兩方面的都是重要的助推劑，而高職教師在教育教學方面的長足進步，是決定高職課程改革是否能夠取得成功的關鍵因素。在具體的教學實踐過程中，如果教師具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力；在具體的教學實踐過程中關注學生職業綜合能力的培養，能夠采用正確的教學方式方法，采用情景教學、案例教學、項目教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力；在個人發展方面具備不斷學習，不斷反思，終身學習的能力等等，都將使高職課程改革的理念更好的實施和執行下去，也能夠在一線教學實踐中更好的完善和改進高職課程改革的不足。

三、高職課程改革對教師勝任能力發展的促動

高職教師的勝任能力與高職課程改革相輔相成。高職課程改革對教師的知識及能力發展提出了挑戰，也為教師的發展提供了更好的平臺。在高職課程實施過程中，教師也能夠抓住有利實際，更好的充實和提高自己。

3.1課程體系的系統性為教師能力培養提供契機隨著高職課程改革的進一步推進，當前我國高職教育已經形成了具有一定的內在聯系，包含公共專業知識（相關崗位群應具備的基礎知識）、專業知識和專業技能組成的完整體系。高職課程的系統性本身就要求教師是一個具有相關通識，又具備一定專長的人才，教師只有樹立終身學習理念，并不斷發展自己才能適應社會發展、高職教育完善和高職課程改革要求。同時，在高職課程改革的促動下，教師也應當成為多面手，能夠適應相關崗位群課程的教學，這些都是高職課程體系完整性對教師勝任能力發展所提出的新要求。另外，高職教師是連接學生與企業的中間人，是最應該了解學生特點與企業需求的關鍵點，教師可以利用這一優勢地位，提高自身在高職課程開發方面的能力，從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者。在一系列的學習、探索的過程中，教師專業理論水平得到最大限度的提高，也促進了教師的實踐教學能力的完善。

3.2課程設置的實際性為教師能力培養提供契機高職教育發展的主要矛盾是教師的實踐能力不足，其原因就是教師很少深入行業、企業，特別是直接到職業崗位上進行學習、體驗不夠，因而對職業崗位群所需要的能力要求不了解或不甚了解，加上自己進行實踐的機會少，實踐能力自然不高，相應也影響了學生的實踐能力發展。針對這一情況，目前的高職課程改革的重要舉措就是提高了實踐課程的比重，增強了學校與企業之間的密切合作，這也為高職教師進一步學習和培訓創造了良好的條件。教師深入到與所教專業對應的企業一線，有利于其系統掌握業務技術流程，強化實踐技能，促使教師直接從生產一線獲取先進的技術和管理經驗，改進和完善課堂教學方法，為企業培養所需要的高素質人才提供了便利條件，也促進了教師勝任能力的發展。同時，教師在課程實施過程中，還可以不斷地征求行業、企業和學生的意見，優化組織教學，力求做到課內外相結合，校內外相接軌，強化實踐環節的教學，這就要求教師具備一定的人際協調能力和社會交往能力，這也是教師發展勝任能力的重要方面。公務員之家:

四、結語

近年來，勝任力研究逐步成為教學領域的熱點研究問題之一。高職教育是我國教育事業的重要組成部分，是經濟、社會、市場發展變化的函數，在培養高素質勞動者和高技能型人才方面具有不可替代的作用。高等職業教育應當以服務為宗旨，以就業為導向，要培養“下得去、留得住、用得上、做得好”的崗位型人才，關鍵是要不斷提高高職教育教師隊伍的素質。當前如火如荼的高職課程改革構建了以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線，以學習者為中心、項目課程為主體的專業課程體系，也對教師的勝任能力提出了更高的要求。而高職教師隊伍的總體素質包括知識結構、教育能力和專業技能是否能夠適應當前高職課程改革的需要，也已經成為高職教育發展的關鍵問題之一。只有清醒的認識到高職課程改革與教師勝任能力之間的密切聯系，抓住高職教師的勝任能力發展絕好契機，努力發展和提高自身的業務素質和教育教學能力，全面提高教育教學質量，不斷創新人才培養模式；而建設一支相對穩定的，知識結構完整、業務水平精良、教學能力較強的高素質的高職教師隊伍，對于促進高職課程改革、高職教育發展都有著重要意義。可以說，提高教師勝任能力是實現高職教育全面發展的大問題，是建立起與社會主義市場經濟體制和終身學習需要相適應的現代高等職業教育新體系的關鍵點。

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