導(dǎo)語：高職高專英語聽力教學措施論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：聽力教學是高職高專院校英語專業(yè)學生重要的專業(yè)課程之·，聽力能力也是學生應(yīng)用英語語言的重要體現(xiàn)。文章通過對高職院校英語聽力教學現(xiàn)狀以及學生特點的分析，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)提出一些在今后聽力課堂教學設(shè)計方面的建議。

關(guān)鍵詞：高職高專聽力教學意義建構(gòu)生活化情境文化意識

一、高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀及學生特點分析

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)。作為英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，英語聽力教學直接關(guān)系到學生英語學習中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職高專院校大學生較強的英語交際能力是高職高專院校英語課程的宗旨：實用為主，夠用為度。而熟練掌握英語各種技能是當今新形勢下對大學畢業(yè)生的能力要求之一，也是社會發(fā)展的迫切需要。在各種技能中，聽力—直是許多大學生英語學習較弱的環(huán)節(jié)。我國外語應(yīng)試教育—直占主流，語言的應(yīng)用功能自然也難以從教學中得到充分的體現(xiàn)。學生從一開始學外語就在讀不準發(fā)音的情況下硬記下詞形和詞義，有時還張冠李戴；外語從啟蒙教師開始就圍繞語法教學，只重視動筆，而輕視動嘴和動耳，知形、知義，不知發(fā)音的情況比比皆是。而高職高專學生相對本科學生而言英語基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村，在上大學前幾乎未聽過錄音，也沒有上過聽力課，也有相當多的學生在英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分極低，而完全是依仗自己的詞匯量和語法知識靠總分通過的考試，很顯然以這種方法通過考試違背了學外語的初衷，是自欺欺人的。他們無法將語言的音、形、義有機地聯(lián)系起來，結(jié)果只能靠眼睛來學習抽象的語言，而耳朵和嘴這兩個人類引以為自豪的器官在學習英語時卻無法派上用場，因而成了聽英語的“聾子”、說英語的“啞巴”。

二、建構(gòu)主義學習理論

在當前教育改革的實踐和探索中，建構(gòu)主義的理論越來越受到普遍的重視，它吸取了近幾十年來的哲學、心理學、思維科學和教育研究領(lǐng)域里的新成果，逐漸成為被廣大教師認識和運用的教學指導(dǎo)性理論。

建構(gòu)主義的核心即是認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”。在外語教學中結(jié)合建構(gòu)主義理論，學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的虛擬情境或社會文化背景的熏陶下，借助教師、學習伙伴或其他與之習得語言相關(guān)人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式耳濡目染自然而然地獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學生學習外語的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習氛圍中的虛擬情境或?qū)嶋H背景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就要求教學設(shè)計要有全新的思路，教學設(shè)計不僅要對教學目標進行全新的分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的虛擬情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，實際背景也要根據(jù)實際教學條件盡力而為，而相對于前者來說不得不居于次要地位，畢竟學外語的學生只有少數(shù)有出國的機會?！皡f(xié)作”：協(xié)作應(yīng)貫穿于學習過程的始終。

協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用，能真正地使靜態(tài)孤立的外語學習動起來?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)，查漏補缺，互相糾正；此外，協(xié)作學習過程本身就是會話過程，在協(xié)作中會話，在會話中協(xié)作，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是意義建構(gòu)的媒介。“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要指導(dǎo)學生對當前學習內(nèi)容所反映的外語的性質(zhì)、規(guī)律以及該語言與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，并能靈活的運用。可見，學習的質(zhì)量是由學習者建構(gòu)意義的能力來衡量的，而不是由學習者機械地模仿教師思維過程的能力來衡量的。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，教師要授學生以“漁”，而不是不斷地給學生“魚”，教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學生“漁”，而不是以“魚”代“漁”。

三、建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下高職高專英語聽力教學設(shè)計

1．創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，調(diào)節(jié)聽力壓力

建構(gòu)主義注重情境的作用。知識的呈現(xiàn)與運用必須有與之相符的情景和環(huán)境。這樣才具有真實性、生動性、有效性，有助于學習者對知識的理解與掌握。聽力教學是交際活動，沒有任何交際活動的課堂學生容易產(chǎn)生疲勞，而高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。如果教學模式過于單一化，不利于提高學生聽力水平，更不利于培養(yǎng)學生真正的英語實踐能力。

因此，在組織教學過程中必須注意結(jié)合社會實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學環(huán)境，融聽說于一體。《高職高專英語課程教學基本要求》也指出，在聽力教學中注意加強聽說技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)該設(shè)計多種交際活動，包括說的活動，把課堂變成真實的社會交際場所，鼓勵學生積極主動地參與課堂交際活動。例如：高職高專新職業(yè)英語》第七單元CustomerService(客服)聽力部分Task6是：handlingcomplaints(顧客投訴處理)。

教師給學生聽一些關(guān)于顧客投訴問題的聽力材料，講解一些關(guān)于投訴的英語表達法后，教師把課堂創(chuàng)設(shè)為客服中心，為學生提供投訴的各種情景，讓學生用所掌握的英語詞匯和表達法表演對話，其他學生聽后回答問題。學生輪換扮演顧客和客服人員等等。課堂教學的交際活動多樣化，拓寬了語言輸人方式和渠道，不使大腦疲勞，有利于調(diào)節(jié)聽力訓練時的身心壓力，達到最佳聽力效果。

2．培養(yǎng)文化意識，減少聽力障礙

語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形色色的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別?；ハ嗔私獠皇且患菀椎氖拢煌幕g的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道使用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡米约旱恼Z言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有時學生聽懂了語言，但由于缺乏對文化的了解，缺乏對話語附加信息的理解，也無法真正理解說話人的意圖，當然在與外國人交往中就會產(chǎn)生語言失誤和社交語用錯誤，導(dǎo)致誤解，甚至鬧笑話。聽力考核不僅檢測學生的英語知識、思維能力、心理素質(zhì)，還考核學生的文化背景知識。所以，教9幣講授語言知識時，要善于挖掘教材中的文化背景知識，加強學生文化意識培養(yǎng)，為學生正確的理解話中之話掃除障礙，幫助學生學會何時何地使用何種恰當?shù)脑捳Z。例如，高職高專《實用英語》第二冊第一單元聽力：AskingandTellingtheTime(時間)。教師可以把英美人的時間文化介紹給學生，也可以通過協(xié)作的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。公務(wù)員之家:

因為建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程并不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，這就決定了學生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去進行學習，自主探究和自主學習應(yīng)成為整個教學過程的核心環(huán)節(jié)，并貫穿教學過程的始終。教師可以要求學生在圖書館查閱相關(guān)資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后下次課互相交換信息。這樣既減少了聽力障礙，也使學生了解了相關(guān)的背景知識，同時通過課上信息的交流，以會話方式實現(xiàn)聽說一體化，增強了課堂教學的趣味性。

3，掌握英語表達方式，理解英語文化內(nèi)涵，完成聽力過程的意義建構(gòu)

語言文字至少可以表示兩個不同層次的意義，即句子意義和話語意義。句子意義是一種按照語言規(guī)則，通過語言符號來表達的獨立于語境之外的意義；話語意義是在特定條件下，使用句子所表達的取決于語境的交際意義。兩者之間最根本的差別在于句子意義是抽象的、孤立于語境之外的；話語意義是具體的、與一定的交際條件緊密相關(guān)的，即話語意義是句子意義和語境相結(jié)合的結(jié)果。所以，在聽力教學過程中，為達到良好的聽力教學效果，實現(xiàn)對所聽材料的意義建構(gòu)，學生既要掌握必要的英語表達方式，掃清聽力理解的語言障礙，又要了解語言所承載的文化內(nèi)涵，充分理解語言的交際含義。因此，在聽力課堂中，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學生熟悉了語言；而文化意識的培養(yǎng)，又使學生明白如何在具體語境中理解語言及應(yīng)用語言。在整個教學過程中，學生通過課下自己查資料，課上與同學進行交流，既提高了自主學習能力，又培養(yǎng)了彼此間的協(xié)作學習意識，最終實現(xiàn)學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義是當今世界最有影響力的教育理念，它關(guān)注學習過程在認知、解釋、理解世界過程中的知識建構(gòu)，關(guān)注學習者對真實問題與復(fù)雜問題的解決。建構(gòu)主義教學策略是以學習者為中心的。它最大限度地促進學習者與情境的相互作用，以主動地構(gòu)建意義。在高職高專外語聽力教學中，采用建構(gòu)主義理論，改變以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，它符合當今教學改革和素質(zhì)教育思想，對外語聽力教學起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。