導語：剖析多媒體技術的應用與引導式教學的開展一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體課堂教學是教學發展的必然趨勢，但傳統的“灌輸式”教學模式阻礙了它的發展。在醫學微生物學的教學中，借用多媒體技術，開展引導式教學模式，是醫學教學改革中值得深入探索和研究的一種教學模式。

關鍵詞：多媒體技術；引導式教學；醫學微生物學教學

隨著現代科學技術的進步，多媒體技術已在各學科教學中普及應用。作為醫學院校重要基礎課程之一的醫學微生物學屬于形態學科，傳統的理論課教學主要依靠掛圖、幻燈片、模型等手段進行講授，而學生在授課過程中對這些“肉眼看不到，必須借助于顯微鏡放大才能觀察到的微小生物體”往往只能形成模糊的認識，一般要在實驗課結束后才能產生比較完整的知識，即感性認識的產生在理論認識之后，這無法激發學生的學習興趣，極大地限制了醫學微生物學教學質量的提高。多媒體課件以其生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等優勢解決了傳統教學的問題，使教學效果和教學效率得到明顯提高[1]。

但在“多媒體教學熱”不斷升溫的時候，我們通過對教師和學生的問卷調查，卻得出了并不滿意的答案。有學生報怨，多媒體課堂教學內容分散，重點不突出，不易記筆記；也有教師認為，這種教學方式增大了課堂信息量，使教學內容不易組織，銜接性不強，邏輯性差。這種現象的產生使我們質疑：“多媒體教學到底值不值得應用和推廣?”本文分析了影響多

媒體教學效果的主要原因，提出了借助多媒體技術，開展引導式教學，以保障教學效果。

1影響多媒體教學效果的主要原因

多媒體教學這一先進的技術應用于課堂教學時，卻出現了不盡人意的結果，原因不在這門技術本身，而在于人為的主觀因素。多媒體技術只是教學借用的手段和工具，當教學手段發生了變化，但教學觀念、教學方法仍滯留不前時，多媒體技術就無法發揮它的作用。所以多媒體課堂教學不如傳統課堂教學的根源在于傳統、滯后的教學方法與先進的教學手段發生了沖突。

傳統的教學方法是一種“灌輸式”教學，它使學生的思維局限在課本之內[2]。如今，在這個知識和信息爆炸的時代，在這個崇尚個性發展的社會，學生越來越不滿足于課本上有限的知識，越來越不滿足于課堂上老師所教的知識，傳統的教學觀念、教學方法日益暴露其缺點。當傳統、落后的教學方法碰到先進的多媒體教學技術時，矛盾更加明顯。在傳統的課堂教學中，教師是整個課堂的主宰者，也是學生視覺的注意點，教師的言行舉止都影響著學生，同時也豐富著學生的視覺內容。但在多媒體課堂教學中，由于學生的視覺不自覺地停留在精彩的屏幕上，屏幕上的內容主宰了學生的視覺感官系統，背景變化較少的屏幕反而使學生覺得枯燥和單調[3]。再加之高質量多媒體課件的缺乏，多媒體技術不僅不能發揮其特長，反而暴露了它的缺點：屏幕顯示內容少，流水式的播放使教學內容不緊湊，學生印象不深刻，課后容易遺忘，從而使多媒體課堂的教學質量下降。

2借助多媒體技術，改革教學模式

傳統的“灌輸式”教學中，學生一直被動接受教師講授的知識，在抄筆記、記筆記和背筆記的過程中完成教學任務，從不主動、積極地思考問題，教學效果越來越不理想，這種教學模式已經不適應現代人才培養的需要。要變被動接受為主動學習，就要改變教師在課堂上主宰一切的地位，把課堂的主動權交給學生，提高學生的參與意識[4]，這就是全新的“引導式”教學模式。

多媒體教學技術的應用，為“引導式”教學模式的推行提供了良好的環境。多媒體教學技術借助生動、形象、逼真的畫面，豐富了課堂教學內容，增大了課堂的信息量，激發了學生求知的欲望。同時，多媒體技術的使用省去了教師板書的時間，使課堂能留出更多的時間讓學生與教師直接交流。目前，我們在醫學微生物學的教學改革中，借用多媒體教學技術，推行“引導式”教學模式，使原本枯燥的醫學微生物學教學變得輕松、活潑，極大地激發了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

2.1精心安排教學內容

傳統的教學模式中，課堂教學內容幾乎就是教材內容的再版，教師在課堂上泛泛而談，學生不易掌握課堂內容的主干?！耙龑健苯虒W則要求教師的講解要精辟、簡煉，這就需要對教學內容進行重新安排。我們對教學內容的改革主要體現在重點講授微生物學總論，選擇性講授微生物學各論。掌握總論部分的內容能夠讓學生對不同的微生物有個總體認識，了解不同微生物的特點，區分不同種類的微生物，如細菌是單細胞的原核細胞型微生物，相對于病毒而言它有細胞結構，相對于真菌而言它缺乏核膜、核仁；細菌以二分裂方式繁殖，病毒以復制的方式繁殖，真菌則以孢子繁殖等。在學生對各類微生物有了一個全面認識的基礎上，再針對不同專業并聯系生活實際有選擇性地講授內容繁雜的微生物各論部分。

2.2創設問題情境，激發學生的探究欲望

傳統的課堂講授強調條理性，教師按照教科書的編排順序及教學大綱要求，逐一講解每種病原微生物的生物學特性、致病性與免疫性、實驗室檢查及防治原則。由于講授的病原微生物種類繁多，各具特性，因此，學生在學習過程中常出現易懂、難記、易混淆的現象，直接影響了學習效果。針對這一現象，我們在微生物學各論的講授中，采用了引導式教學法，以問題的形式引導學生思考，激發學生探究知識的欲望，再以答辯的形式或現場討論的方式拓展具體內容[5]。如從面部疥瘡展開對化膿性球菌的講授，從夏季食物中毒展開對腸道桿菌的講授，從厭氧傷口的處理引入厭氧性細菌的講授，從瘋牛病的蔓延引入對朊粒的講授、從世界艾滋病日展開對人類免疫缺陷病毒(HIV)的講授，從手足癬病展開對致病性真菌的講授等。這些都是發生在身邊的問題或國際熱點問題，容易吸引學生的興趣，循著疾病—病原微生物—疾病的思路，把學生帶進奇妙的微生物世界。

2.3改變授課方式，引導學生主動參與教學過程

傳統的教學模式中，整個課堂基本是教師滔滔不絕地講，學生機械地做筆記，使教師教得累，學生容易倦。在“引導式”教學中，我們將這種單向傳授方式改為雙向傳遞式，鼓勵學生積極主動地提問，允許他們發表自己的意見。這樣，使教師與學生之間，學生與學生之間有了交流，使“教”與“學”融為一體。如在講授完“遺傳變異的機理”后，把時間讓給學生發言，讓他們分析“細菌耐藥”這一常見的變異現象，其遺傳學機制可能有些什么?這不僅調動了學生學習積極性，同時也使教師從中受益。實際上，問題是引導學生參與、引導學生思考的最好方式。一堂課的進行，通常就是由一系列的問題串聯起來的。我們改變了傳統教學中什么都由教師講清楚的做法，原來很多由教師講的內容，教師不再詳細地講解，而是以問題的形式讓學生討論。這樣，不僅充分調動了學生的學習積極性，也使學生的思維不只局限于課本和教師。這種教學方式使課堂活潑、輕松，頗受學生歡迎，同時也使教師與學生關系更為密切。

2.4多媒體技術與常規教學相結合，強化課堂教學效果

各種病原微生物的形態結構僅靠文字講解非常抽象，學生難以理解，我們采用多媒體技術輔助教學，通過大量直觀的圖片，真實形象地顯示各類微生物的形態以及超微結構。這樣就不再是教師空講，學生空想，而是講有所依，學有所據，使抽象的教學過程具體化，使同學們對各類病原微生物有一個直觀、感性的認識，增強了記憶。多媒體課件還可以化靜為動，對于一些難點內容可采用連續動畫畫面，很好地突破難點，幫助學生理解。如在講授葡萄球菌A蛋白(SPA)的特性和作用時，配以動畫畫面，可以使原來難以理解的抽象概念變為生動的畫面，不僅有助于學生理解知識，同時可以寓教于樂，提高學生的學習興趣。

多媒體課堂教學是將來課堂教學的發展趨勢，它必然會取代傳統的教學方式。但是，若只為用這一技術而應用，不根據這一技術的特點，探索適合于它的教學方法，必然使它被拋棄。要使多媒體教學發揮特長，關鍵在于改變現有的教學觀念、教學方法。多媒體教學與引導式教學模式的聯合應用是推動教育觀念、教學思路、教學方法的改革，值得我們深入研究和探討。

參考文獻：

1桂軍勝.現代化教學手段在醫學微生物學教學中的應用[J].衛生職業教育，2006，24(9):84-85.

2蔡紹先，陳瑋瑩，溫博貴.討論式教學法在醫學新教學模式中應用的探索[J].醫學教育探索，2006，5(2):116-117.

3劉艷，陳章其，張敏，等.保障高校對媒體教學質量的有效途徑探索[J].中國醫學教育技術，2008，22(2):117-119.

4孫艷，劉淑娟，劉伯陽，等.醫學微生物學教學中以問題為基礎的病案教學法探討[J].醫學研究雜志，2007，36(3):101-103.

5李婉宜，李明遠，楊遠，等.醫學微生物學引導式教學模式的應用研究[J].中國高等醫學教育，2007，2:91-92.