導語：肺炎疫情下大規(guī)模在線教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據(jù)教育部在線教學整體要求，各高校陸續(xù)開展在線教學活動。筆者對當前基于慕課平臺開展的在線教學提出若干問題，并就提高在線教學教學效果提出建議以供教師參考。

關鍵詞:在線教學；教學質(zhì)量；教學效果

1引言

隨著肺炎疫情的發(fā)展，2010年2月5日，教育部針對性地出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求全國各高校積極開展在線教學活動，為切實保證肺炎疫情防控時期的教學質(zhì)量指明了方向。為落實“停課不停教，停課不停學”的教學目標，全國各高校制定了相關措施，陸續(xù)開展在線教學，教師各顯神通，采取多種方式開展線上教學。截至目前，在線教學已經(jīng)開展一段時日，筆者根據(jù)在線教學的實際情況，對大規(guī)模在線教學提出若干思考與建議。

2大規(guī)模在線教學現(xiàn)狀

筆者疫情前在線教學經(jīng)驗缺乏，之前僅僅接觸過在線平臺的初級使用。教研室為了幫助教師熟悉并利用教學平臺從事在線教學，反復對多個線上直播平臺進行測試，最后基于平臺的穩(wěn)定性和在線教學的便捷性，推薦教師采用QQ群屏幕分享方式，并借助數(shù)位板輔助在線教學活動，切實為教師角色轉(zhuǎn)變提供保障。疫情防控的這段時間里，教師投入大量時間和精力，能夠按照教學計劃完成教學任務。盡管在線教學并沒要求教師開展直播教學，但相對錄播和觀看慕課視頻，直播教學更利于師生互動，增加彼此間的交流與指導，因此直播教學成為在線教學最主要的教學形式。目前以直播為主要教學形式的大規(guī)模在線教學不同于以往小規(guī)模在線教學[1]，盡管現(xiàn)在能夠給學生提供在線學習的機會，但實際教學效果還需要時日檢驗。在實施大規(guī)模在線教學中，還存在一些具體問題需要引起學校、教師思考。2.1在線教學硬件和軟件準備不足。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步和發(fā)展，高校早已開展小規(guī)模在線教學，但僅將其作為選修課的一種具體教學形式進行應用。高校主干課程還是以線下教學為主，應用在線教學的程度相對較低。在全球迅猛發(fā)展的疫情面前，在線教學迅速取代線下教學，成為當前教學形式的不二之選。盡管目前在線教學平臺為高校在線教學提供諸多幫助，但由于平臺本身軟硬件條件不足以應對大規(guī)模在線教學所帶來的數(shù)據(jù)流量，用戶量遠遠超越了平臺設計的最大承載用戶量，造成平臺屢屢卡頓甚至癱瘓，造成在線教學難以保證教學效果。教師面對突如其來的在線教學時，準備不充分，教學設施亟待完善，有的教師計算機過于陳舊，并且基本沒有其他在線教學輔助設備，甚至有些由于疫情被困于外地的教師缺乏基本的在線教學設備，僅利用手機開展在線教學。此外，網(wǎng)絡信號的好壞也決定了在線教學活動的開展效果，這些都嚴重影響了在線教學的實際效果。2.2學生在線教學設備準備不足。當前學生主要使用電腦或手機在線學習，使用電腦從事在線學習的學生比例偏低，絕大部分學生都在使用手機學習。使用手機在線學習存在明顯不足：由于手機屏幕尺寸的限制，不利于學生長時間學習，容易造成眼疲勞，實踐類課程在手機上只能進行理論學習，缺乏真正的實踐環(huán)節(jié)，造成學習效果大打折扣。2.3教師在線教學經(jīng)驗不足。按照教育部的要求，各高校結合自身情況，都統(tǒng)一安排了在線教學，但大多并未明確規(guī)定教學活動的具體開展形式。傳統(tǒng)教學均為線下課程教學，教師從事在線教學經(jīng)驗缺乏，對在線教學平臺比較陌生，教師按照自己傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗很難快速適應在線教學工作。熟悉在線教學平臺需要一個過程，況且在線教學初期，各級部門均缺乏對在線教學平臺的穩(wěn)定性的了解，只能向教師多推薦幾個教學平臺作為備選。幸運的是，筆者所在教研室出于對騰訊公司的信任，建議使用QQ群直播開展在線教學，使教師在平臺選擇上少走了很多彎路。教師由于不熟悉平臺，設備出現(xiàn)狀況的情況不在少數(shù)。對平臺操作的不熟練不僅增加了教學難度，而且降低了在線教學的實際效果。年輕教師對在線教學普遍適應較快，學習平臺指南后就能夠從事在線教學，但一些老教師開展在線教學就顯得困難多了，甚至有的教師都不知道如何進入直播間，記得一位教師第一次上直播課的時候忘記打開麥上課，雖然學生們在直播間不斷提醒，但由于教師過于專注于講課，并沒有及時發(fā)現(xiàn)問題，直到直播結束時才知道自己并未直播上課，學生在焦急等待中上完第一次課。2.4在線教學效果尚需時日檢驗。大規(guī)模在線教學活動的開展雖然保證了全國學生“停課不停學，教學不延期”，但在線教學的實際效果尚需時日檢驗。教師在接到在線教學任務后，在學校平臺提供的慕課視頻中，找到該課程的學習資源，并導入到個人所建的課程中，但教師沒有時間全面熟悉學習資源，并不能確保其內(nèi)容與學生的需求是否一致。在線下教學中，教學中最重要的環(huán)節(jié)就是師生互動，課堂上不僅有教師精心準備的授課內(nèi)容，而且還有教師生動有趣的講解。教師在備課時會準備好互動與提問環(huán)節(jié)，不僅能為學生解決疑問，及時調(diào)動學生的學習積極性，通過互動把走神的學生拉回課堂，鼓勵學生積極思考，還能讓學生親自動手實踐，檢驗實際聽課效果。但在大規(guī)模在線教學過程中，教師在調(diào)動學生學習積極性和主動性方面略顯不足，現(xiàn)階段教學效果更多地依賴于學生的自覺，但有時教師還在講課，學生早已離開課堂了，在線教學中教師也不能有效地監(jiān)管學生。即使教師在線提問，有的學生也以網(wǎng)絡信號不好為由加以拒絕；設置簡單的選擇題要求學生在規(guī)定時間內(nèi)作答，仍有一部分同學不予作答；在線上交作業(yè)，遲交現(xiàn)象更是時有發(fā)生。因此，全體學生學習的積極性并沒有充分調(diào)動起來，教學效果尚需時日檢驗。

3大規(guī)模在線教學的深入思考

在現(xiàn)階段，在線教學依托現(xiàn)有慕課資源和在線授課平臺，已經(jīng)逐步步入正軌，為學生停課不停學提供了保證，接下來應該重點研究如何提高在線教學的教學質(zhì)量，如何進一步提高學生的學習效果。基于此，筆者提以下幾點建議與大家進行探討：3.1教師進一步優(yōu)化課程學習資源。[2]沒有優(yōu)質(zhì)的課程學習資源，就很難開展好在線教學活動。各級部門應充分調(diào)動教師從事在線教學的積極性，應杜絕因疫情在線教學集體上馬、疫情后集體下馬的情形發(fā)生，應制定具有連續(xù)性的政策，鼓勵教師在未來從事“線上-線下”混合式教學方式教學，筆者近日在學生群體間做了個問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示半數(shù)以上的學生喜歡在線教學，不到半數(shù)的同學喜歡線下教學，這一結果也表明在線教學應該在課程教學中占有重要地位，“線上-線下”混合式教學才能使教學質(zhì)量得到進一步的提高。3.2在線教學中應進一步加大學生的參與度。在保證在線教學能夠正常開展的前提下，盡可能找到一個有利于學生參與課堂教學的平臺，利用各種技術手段在課堂上不定時地開展師生互動。當然，教師在備課過程中要準備好互動、答題等教學環(huán)節(jié)，只有良好的互動環(huán)節(jié)設置，才能真正調(diào)動學的生參與度，切實提高教學效果。3.3發(fā)揮在線測試在提高教學效果中的作用。通過測試，能使學生發(fā)現(xiàn)學習的不足，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，但在線測試如何公平、公正地開展則依賴于在線測試平臺的開發(fā)、選擇。3.4提高教學效果關鍵還在于重構師生關系，提高學生主動學習的意識。在線教學是疫情期間最主要的教學方式，在當前要想切實提高教學質(zhì)量，關鍵在于重構正確的師生關系，教師在教學中起到主要的、引導性的作用，在課程構建過程中的資源選取、平時的答疑解惑和作業(yè)的檢查監(jiān)督等方面都要起到重要的作用；學生應該積極、主動地參與在線學習，不僅積極參與教師組織的線上教學活動，而且課后應當認真完成作業(yè)。當然，學生的積極性和主動性不僅依賴于教師，還需要家庭的大力配合。以往，有些學生對家長報喜不報憂，家長從來不知道其在學校的學習情況，而現(xiàn)在學生的學習情況暴露在家長視線之內(nèi)，相信家長一定會加強對其管理，在學校和家長的配合下，大規(guī)模在線教學一定能夠發(fā)揮更大的作用，切實提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李華.傳統(tǒng)班級教學與在線學習的混合式學習模式[J].社會科學前沿,2018,7(7):1101-1105.

[2]劉衛(wèi)兵.在線教育環(huán)境下學習分析在數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育,2019(6):83-84.

作者:張立東 單位:天津科技大學理學院