導語：高中數學教學中自主學習能力提升策略10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、讓學生樹立起自主學習的意識

當前的素質教育中積極倡導以學生為主體的教學理念，不斷地強調學生“學”的主動性，讓學生成為課堂的主人，教師在課堂教學的過程中，應該發揮好自己的指導作用，積極地引導學生主動地學習，使學生的主動性、積極性、創造性得到充分的發揮。使學生可以進行有效的學習。素質教學中，學生是學習的主體，在教學的過程中，教師要注重培養學生的自主學習意識，使學生在教學活動中進行積極主動的探索思考，這樣才能達到更好的教學效果。自主學習具有主動性和自律性，它可以讓學生的學習不再被動，可以使學生在學習的過程中得到求知需求和自我實現需要的滿足，并從中獲得成功的喜悅感，讓學生的自信心有所增強，使學生可以想學、樂學，使學生的自主性和能動性得到充分的發揮。學生的自主學習還表現為在主動學習過程中的自律，對自己學習情況的反饋，并不斷地總結學習方法，養成良好的學習習慣。在教學的過程中，要注意讓學生對自己的學習過程以及成果進行反思，并作出評價。這就需要教師在教學的過程中，對學生提出一些要求，指導學生進行自主學習，使學生進行良好的自我學習。在講函數的單調性的時候，教材中首先給出的是學生熟悉的幾個圖像，讓學生通過對剛剛學過的函數的相關知識，讓學生根據自己學過的知識，觀察函數圖像并指出其變化的不同的對應法則，這樣就可以讓學生順其自然的理解到函數的單調性，讓學生進行自主學習。

二、讓學生學會自主探究的學習方式

在教學的過程中，教師要注意讓學生在實踐活動中進行自主學習，讓學生進行自主探究。首先要引導學生提出質疑。教師在教學的過程中，要以學生為主體精心的設計教學方案，指導學生通過對課題進行質疑，通過不同的質疑法，如因果質疑、聯想質疑、方法質疑等使學生產生自我設問，學生間的設問，師生間的設問的方式提出問題，培養學生的提問能力，使學生改變傳統的機械的被動的接受，向學生主動探索方面發展。例如在學習橢圓的時候，可以先給學生復習圓的概念，然后用一個繩子在黑板上演示到定點的距離相同的就是圓，然后引導學生產生到兩點距離等于定長的點的集合是什么，然后讓學生自主地用工具進行實驗、探討和總結。

三、讓學生學會自我評價

自我評價就是對自主學習的成果進行自我診斷的功能，讓學生參照具體的學習標準對要學習的內容和信息進行整理和分析，讓學生從中發現需要進步的方面，需要鞏固和提高的方面。進行自我評價，學生可以在學習過程中進行總結，發現問題，不斷地調節自己的態度，規范自己的學習計劃，改善自己的學習方法，讓學生對學習的重點進行確定，不斷進步。同時自我評價還可以使學生樹立起學習的信心和積極性，使學生在學習的過程中，在老師的指導下，得到鼓勵，擁有一定的成就感，從而激發自己的學習動力。學生自我評價可以讓學生在學習的過程中，不斷地觀察和完善自己，不斷地發現自己，激勵自己，使學生激發和維持自身學習的動力，形成一種良好的學習習慣，提高學生的學習效率。自主學習法可以激發、鍛煉和提高學生的思維能力，使學生的思維能力得到充分的發展，培養學生自主學習的能力就需要教師引導學生在課堂上大膽地提出質疑，讓學生進行實際的操作，讓學生進行猜想、討論、合作交流、自主探究，使學生的學習熱情得到調動，使學生的自主創新精神得到培養，使學生養成終身受益的習慣，使學生走向成功之路。

作者:竺瓊 單位:內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部

第二篇

1.自主學習及其特點

第一，自主學習是對學習本質的概括，可以理解為學生自己主宰自己的學習，它不同于教師為學生做主的學習。主動性是自主學習的本質特征，它在學生的學習活動中表現為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在需要。這種學習活動對學生來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。第二，高質量的數學自主學習不完全等同于學生自學。數學是一門理論性較強的學科，數學學習主要涉及理性思維，完全地讓學生自己看書，進行自學是有一定難度的。因此數學的自主學習有其自身的特點。（1）從學生接受信息來看，常見的數學表達方式主要有文字語言、符號語言和圖形（圖像）語言，由于不同形式的表述語言所導致的接受方式的差異，不同學生所接受的信息數量和程度會因人而異。不同的學生對同一問題也會有不同的理解和表述方式。（2）從學生進行數學思考的角度看，當學生在學習數學知識的過程中以自主學習的方式學習時，他可以自主地選擇思考問題的切入點，采取與知識點相對應的學習方法。這是自主學習必須經過的過程，教師絕對不能只將答案直接告訴學生。學生積極主動地把具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念進行非人為的和實質的聯系，并將新知識納入其原有的認知結構，獲得心理意義的理解時，他就已經在進行自主學習了。

2.自主學習方式的培養

《數學課程標準》指出：“實現不同的人在數學上得到不同的發展。”學生個體的發展在類型、范圍、水平等多方面都存在不同程度的差異，教學的目的就是要促進學生在已有的基礎上，獲得最大限度的發展。為此，在數學教學中，教師只能規定學生在知識、發展等方面的基本要求，要把足夠的自主發展的時間和空間留給學生，讓學生根據自己的現狀和潛能，自定發展的目標。另外，學生在課堂學習中獲得的信息既有大量課堂交往中的行為信息，也有課堂氣氛中的情感信息。學生在觀察學習、模仿學習這些信息時，在很大程度上主要靠自主判斷和自主選擇。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，學生才是數學學習的主人。說到底，學生數學的自主學習，核心問題是學習方法與策略的問題。數學自主學習中的課堂交流與展示，應呈現多邊性、多向性、互動性的特點。數學自主學習的課堂，教師必須充分尊重學生的獨立思考，注重學生的良好習慣養成或親身經歷實踐，要包容學生的差異甚至錯誤；要保證學生咨詢、提問的隨機性和充分性，學生思維活動的發散性與求異性，思維結果的獨特性與多樣性以及語言表達的自主性與暢通性；讓學生體驗到平等、自由、民主、信任、寬容，同時得到激勵、鞭策、鼓舞、感化、號召、指導、建議，達成師生共享經驗、知識、智慧、意義和價值的目標。當然我們不要求課堂上都由學生自主安排時間，但自習課、課外時間一定要還給學生，由他們自行支配。教師要善于在教材的基礎上，進行教學活動設計，創造條件，以利于學生進行數學的自主學習。

3.自主學習應遵循的規律

數學自主學習首先要自主選擇完成目標、自主定向，關鍵是結合學生的自我認識和教師的提示指導。數學教師要尊重主體性、差異性，講求民主，完全由學生自主選擇，同時充分發揮教師的主導作用，克服學生目標定向的盲目性和片面性。在這一過程中，數學教師要引導學生自主與文本對話，師生互動，生生合作，逐步明確各自的學習目標。目標須呈現出層次性、多樣化，以滿足不同學生的學習需要，讓學生自主進入角色。自主探究是數學自主學環節，是達成自主學習的必要步驟，教師引領是學生自覺參與的前提，一般要經歷從半獨立到獨立的過程。在數學自主學習中學生要積極主動地參與學習過程和評價過程。其中學生自我反思就是自我評價、自我認識、自我監控、自我調節，自我反思既是一種精神活動，更是一種實踐活動，自我反思可以發揚長處，克服不足，激勵自己，正視缺陷，鞭策自己，總結經驗，提高自己。自我反思的實質是評價、反饋、調控，目的是及時調整學習行為和學習方式。沒有即時評價，就沒有即時調控。

作者:楊亞 單位:湖南省桃源縣第九中學

第三篇

一、數學教學的現狀及問題

1．教學方式落后

在目前的數學教學過程中，教師大多都是采用傳統的教學思維模式，對課堂內容進行一遍籠統的講解之后，就一筆帶過，只是為了完成自己的教學任務，教師儼然成為了課堂學習的主宰者．在教學過程中，沒有注重開拓學生的思維，帶動學生進行思考，講解解題的思路和方法，并且忽略了課堂上學生的主體性，使學生不能很好的融入到數學的學習氛圍當中．學生多數只是半知半解，對數學學習產生越來越多的迷茫，最后形成了學生只是知道“是什么”，而完全不知道“為什么”的局面，教學的弊端日益嚴重．

2．學習興趣不高

在高中所有學科的學習中，數學在很多學生眼里是一門很難的學科．因此，多數學生，特別是文科的學生，對數學的學習沒有興趣，感到苦惱和力不從心，甚至一度放棄了對數學的學習．另一方面，教師在課堂教學中，沒有深入教學，也沒有對解題思路進行詳細講解，學生渾渾噩噩，對數學難題沒辦法理解，也不喜歡請教教師，甚至對數學學科產生了厭惡情緒，學習的興趣進一步降低．3．學生沒有明確的學習計劃很多學生進入高中后，面對新的數學學習環境，有很強烈的陌生感，不能夠很快的適應下來，對教師新的教學模式不能很好地投入其中，跟不上教師和學生的學習步伐，在這些因素的影響下，大部分的學生對數學的學習失去了自信心和積極性，不能掌握好數學學習的進度，使得學習計劃不明確，也沒辦法根據自身的學習狀況，制定相關的學習目標，對學習產生了失落和抵抗情緒，這些都直接導致了數學教學的困境．

二、如何培養學生的自主學習能力

1．改變教學方式

在數學課堂上，教師不應該再是傳統教學中的那種課堂的主導者，而應該是幫助學生更好地學習的引導者．要學會引領學生進行自主學習，自己探究，自我發現和自我領悟等，發揮學生的學習創造力，讓學生找到適合自己的學習方法，給學生提供一定的獨立思考空間．比如，在數學測試中，教師可以讓學生把答案寫在答題卡上，相應的只收取答題卡，而不收試卷．這樣，多數學生都會和學生討論考試中不會的難題，相互之間也就形成了交流學習的模式，在這一過程中，學生既思考了問題，互相之間也交流了學習方法，這樣能夠更好地發現解題的思路，也能促進學生學習積極性的提高．而教師在之后的試卷講解中，就可以結合學生討論的觀點，進行深刻的點撥，開拓學生的解題思維，而不要直接告知答案．在這一前一后的過程中，學生與學生之間，學生與教師之間都進行了互動和交流，這都有利于培養學生的獨立思維，從而提高學生的學習能力．

2．角色互換，培養興趣

在課堂上，教師要學會把課堂的控制權交給學生，讓學生成為課堂的主人，打造高效課堂，形成學生講，教師聽的教學模式，這樣有利于充分的調動學生學習的積極性，使每個學生身上的閃光點得以被發現，有利于學生的個體發展．例如，在講解題目時，教師可以以小組的形式分配討論任務，再由每個小組內的成員上臺講解討論的結果．這方法，一方面能夠分享不同學生的思維方式，提高學生參與討論學習的積極性，改變了往日的形式化討論教學模式，學生的學習興趣也能得到提高；另一方面，也便于教師了解學生思考問題的方法，從中發現學生的不足，進行針對性的輔導教學．教師在適當的時候還要給予學生一定的鼓勵，使其樹立學習自信心，摒棄對數學學習的厭煩情緒，并產生濃厚的師生之情，建立良好的師生溝通橋梁．

3．讓學生學會總結和反思

學生在進行自主學習時，要學會總結和歸納，自覺監督自己在每一階段的學習情況．并結合自身的學習情況，合理的調整接下來的學習進度．在每一次測試后，學生要學會對試卷進行反思和總結，通過反思來了解自身學習中的漏洞，及時的查漏補缺，并對自己數學薄弱的部分進行加強和鞏固，提升自己的數學學習能力水平．教師還可以讓學生在大型考試之后寫出自己的總結心得，這樣，既便于教師及時掌握學生的學習狀況，對接下來的教學任務進行相應的調整，也有利于學生養成獨立思考的習慣，加深學生對數學學習的領悟，進一步提高學生的學習興趣，促進數學教學的進步．總之，在課堂上，教師要重視發展學生的自主學習能力，培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生從多方面思考問題，激發學生的開拓性思維，發現不同學生的潛能，及時的進行教學輔導．還要做好教學模式創新工作，讓學生成為學習的主人，在學習中，能夠進行自我總結和摸索，構建良好的師生關系，營造和諧融洽的數學學習氛圍，從而處理好“教”與“學”的關系．因此，教師要任重而道遠．

作者:吳曉榮 單位:山東省定陶縣第一中學

第四篇

一、確定科學的教學目標

備課工作是一節高效課堂的開始，也是其主要內容的縮影，對于高中數學教學來說，教師應當在備課之時確定好科學的教學目標，并將培養學生的自主學習能力融入其中。例如，在講述幾何圖形的對稱性之前，教師可以確定下列教學目標：（1）通過創設生活中常見的幾何圖形對稱性情境來讓學生自主思考；（2）引導學生自主分析幾何圖形對稱性的概念、特點及性質等；（3）讓學生自主總結本節課內容。教師在實際教學過程中按照這樣的教學目標一步步實施教學計劃，既可以幫助學生充分掌握和理解課本知識，又能夠有效培養學生的自主學習能力。

二、設置科學的課堂提問

科學的課堂提問設置能夠引導學生更好地進行自主思考，因此在高中數學教學課堂上，教師應當要對學生多多設計一些比較符合教學內容與學生實際情況的課堂提問，并鼓勵學生積極思考和探究這些問題。由于很多數學題目并非只有一種解決或證明方案，因此教師還應當多鼓勵學生用不同的理論或性質來解決同一問題，從而培養學生從不同角度看待問題的能力。當然，教師還應當要對學生的回答予以鼓勵，有時一個鼓勵的眼神、一個鼓勵的微笑都能夠增強學生的學習自信心，讓學生更加愿意主動學習。

三、采用先進的教學模式

教學模式的好壞是影響教學質量好壞的重要因素，在高中數學教學中，教師若想有效提高學生的自主學習能力，就必須采用先進的教學模式進行教學。先進的教學模式有很多，譬如情境教學模式、合作教學模式、實踐教學模式、分層次教學模式等等，其中情境教學模式就是為學生創設一些比較生動有趣的生活情境，讓學生在此情境中更加積極地思考；合作教學模式就是讓學生通過分組合作的方式進行自主探究，它能夠充分發揮學生在學習中的主體作用；實踐教學模式就是讓學生通過親自動手實踐來體會知識、理解知識；分層次教學模式就是根據學生的不同學習層次對其采取適宜的教學方案。在高中數學的教學過程中，教師只有學會合理地運用這些教學模式，才能夠更好地培養學生的自主學習能力。綜上所述，確定科學的教學目標、設置科學的課堂提問、采用先進的教學模式都是高中數學教學中培養學生自主學習能力的有效措施，值得廣大高中數學教師在教學過程中大力推廣和應用。

作者:黃承勇 單位:貴州省貴陽市修文縣修文中學

第五篇

1學習全新的教學理念，指導數學課堂教學

在傳統的數學課堂上，教師講，學生聽，然后學生對教師所講解的內容進行記憶，按照教師的講解進行習題的演練。學生只是知識的接收器，不能發揮出自己的能動性。由于學生處于被動的地位，缺乏學習的主動性，使得課堂教學的氣氛沉悶，教學效果不佳。為了調動學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力，教師首先需要轉變傳統的教學理念，學習新課改下的教學思想，并運用到實踐當中。在新課改中強調師生地位的平等。傳統課堂上，教師處于高高在上的位置，學生處于服從的位置。一切教師說了算，教師的一切言行都是對的。在這種思想的影響之下，學生不敢隨意發表自己的見解，唯恐出現錯誤受到教師的斥責。長期以往，學生學習的主動性受到了抑制。在新課改思想的影響之下，教師要放下身段，把自己放在和學生同等的地位之上，從學生的角度思考問題，多和學生進行交流，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑。只有這樣，學生才會感到自己和教師是平等的，學生才會敢于和教師親近，才會在教師授課時暢所欲言，學生學習的主動性才會得到提高。

2運用問題情境，為學生自主探究創設條件

問題情境教學法是新課改下的一種重要教學方法，在學生能力的培養方面發揮著重要作用。俗話說“問題是思維的起源”，教師要培養學生的自主學習能力，就要運用好問題情境教學法，激發學生的探究欲望，讓學生主動參與到學習過程當中。問題情境教學法雖然能夠調動學生的參與欲望，但是，要想充分發揮出問題情境教學法的作用并不是一件簡單的事情。在當前的數學教學中，許多教師都運用了問題情境教學法進行課堂教學，但是，在許多課堂上，問題情境教學法的運用只是流于形式，沒有發揮出其實際作用，甚至起到了反作用。教師要想成功運用問題情境教學法，就必須從問題的合理設計入手。只有教師能夠根據學生的認識水平、生活經驗等為學生設計出貼合實際的數學問題，才能夠讓學生真正參與其中，調動起學生的學習主動性。在運用問題情境教學法進行數學教學時，教師除了要為學生創設和了的數學問題之外，還要遵循問題的提出原則。在課堂上，教師要從簡單問題入手，層層深入，引導學生進行數學知識的探究。只有遵循這樣的原則，學生才會思路清晰。此外，在學生進行問題的探究時，教師要給學生留出充分的時間，讓學生有足夠的時間進行思考和討論，切忌在學生還沒有經過充分思考之前，教師就說出答案。

3運用生活情境，激發學生的探究欲望

數學知識來源于生活，又為生活服務。在進行數學教學時，如果運用生活情境進行教學，能夠使抽象的數學知識變得形象、直觀，讓學生體會到數學學習的實際作用，從而激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習自主性。高中數學知識抽象難懂，對學生的邏輯思維能力要求較高，如果在高中數學教學中，教師運用好生活情境教學法，一定能夠取得事半功倍的教學效果。在運用生活情境教學法進行數學教學時，教師要從高中生的生活實際入手創設生活情境，讓學生感到數學就在我們身邊，學好數學對我們的生活有著重大的幫助作用。打折問題是我們生活中經常會遇到的問題，在學習“均值不等式”時，教師可以給學生列舉出打折問題的實例：春節快到了，我們周圍的許多商場都在開展打折銷售活動。周末我去商場買衣服，看到許多商場都在進行不同程度的打折活動。在第一家商場我看到此商場第一次打A折，第二次打B折；在第二家商場我看到此商場第一次打B折，第二次打A折。請同學們幫我算一下，哪家商場更便宜呢？由于在教學中創設了生活性的情境，學生們的學習熱情都被調動，紛紛主動參與到學習當中。培養學生的自主學習能力是教師的一項重要教學任務，在數學教學中，教師在讓學生獲得知識的同時，更要培養學生的能力，讓學生學會學習是他們進行終身學習的保證。

作者:盛明良 單位:江西省樂平中學

第六篇

一、在內化學習中感受自主學習快樂

在高中數學教學中，要讓學生感受自主學習的快樂，就應讓學生多體驗、多反思，從而在體驗和反思中獲得進步．要做好這一步，我認為，教師要培養學生的自主學習意識，讓學生親身經歷知識發生的過程，并用心去體會、思考和歸納結論，從而將知識和經驗內化，形成學習策略．比如，在“冪函數”一課的教學中，我給出了冪函數的定義后，誘導學生進行一系列的自主學習：“請同學們列舉大量冪函數的例子，并對冪函數進行辨析．”通過這個環節，學生感知到冪函數并不是完全陌生的，學習冪函數的定義是為了對冪函數進行更一般的研究．然后，我讓學生將他們研究的冪函數的圖像分別畫到黑板上，學生之間相互補充，再加上教師的及時糾正和引導，最終，學生得到了十種不同形態的圖像．這種自主學習的過程給學生留下深刻的印象．

二、在動手操作中感受自主學習的成就感

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子．”因此，在教學中，教師可以創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程．同時，學生在自主學習中培養了自主探究能力，可謂一舉多得．比如，在“棱柱和異面直線”一課的教學中，我讓學生用硬紙親自制作長方體、正三棱柱等模型．然后，我引導學生利用自己制作的長方體模型和相關課件，思考以下問題：“長方體中所有的體對角線（4條）與所有的面對角線（12條）一共組成多少對異面直線？”“長方體中所有的棱（12條）之間相互組成多少對異面直線？”“長方體所有的面對角線（12條）與所有的棱（12條）共組成多少對異面直線？”“長方體中所有的體對角線（4條）與所有的棱（12條）共組成多少對異面直線？”正因為學生已經制作好了模型，他們可以借助模型，通過自主探索，很容易得出上面問題的答案．一旦學生答出異面直線的對數時，他們學習的成就感油然而生．

三、在合作中感受自主學習的趣味

大家知道，在學習中，自主學習與合作學習相互滲透、相輔相成，既發揮學生的個體作用，又發揮群體效應．合作學習要以學生的自主思考為基礎．不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學生在學習活動中產生不同的意見時，獨立思考遇到困難時，解決策略不同時等，這些都是合作學習的好時機．教師應抓住這一時機，讓學生在合作中感受自主學習的趣味，這是課堂高效的一種手段．比如，在教學“等比數列的前n項和”時，我設計了這樣的問題情境：“我準備在一個月每天給你一萬元，但在這個月內的每一天，你都要給我返利，第一天給我1元，第二天給我2元，以后每天的返利是前一天的2倍，請你考慮一下，如果愿意，我們明天就到公證處辦理手續．”結果，我告訴學生：“你們要付給我巨額的返利．”他們大吃一驚，于是，他們通過自主思考、合作，從同伴那里得到新的方法、思路，最終掌握了等比數列的求和公式，并從中感受到自主學習與合作學習的趣味．總之，只有讓學生親自動起來，使其學會自主學習和合作探究，學生才會從中獲得自主學習的樂趣，這才是我們追求的教學境界．

作者:譚圓之 單位:江蘇省海頭高級中學

第七篇

數學學習不同于語文，它是一個慢慢探索的過程，尤其是高中數學，只有勤于思考的人才能學好，也就是說高中生需要具備自主學習能力。作為老師，就是要想辦法培養學生的這種能力，讓他們做學習的主人，擁有主動性，不是被老師逼迫著去學，而是從內心深處自己想要主動學習。高中數學自主學習能力的培養，是當前教育現狀下的一項必然之舉。隨著新課程改革的實施，各種教學理念層出不窮，百花爭艷，而對學生自主學習能力的培養也成為其中的一個重點。高中數學，相較于小學、初中而言，難度明顯增大，所以很多學生在實際學習過程中也失去了興趣，缺乏積極性，但是高中數學的重要性卻越發上升，學好它是每個學生的責任。因此，老師就要采取策略，完善教學內容，改善教學形式，加強學生的自主學習能力。畢竟，這種能力對于高中生的個人發展以及整個班級的學習氛圍都有極大的促進作用，只有每個學生都擁有這種自主學習能力，才會學好數學，提高綜合能力。

一、更新課堂教學思想

所謂教學，既有“教”，也有“學”，老師“教”的目的就是為了幫助學生“學”，所以，課堂學習的主體應該是學生。然而，實際中，很多人都將老師視為課堂重點，認為只有老師教得好，學生才能學得好，這種想法其實不正確。要知道，在數學學習過程中，學生的自主學習比老師的教授更重要。所以，必須要讓高中生意識到這一點，更新課堂教學思想，注重對高中生自律能力的教導，培養他們的數學自主學習能力。

二、打造和諧的師生關系

課堂教學，其實就是老師與學生的一個對話過程，他們是這個課堂的組成部分，一個教學效率高的高中數學課堂，師生關系必然很融洽。老師是學生學習道路上的指導者，在高中數學教學過程中，老師對于學生學習能力的提升以及思想觀念的形成都有著至關重要的作用，老師就是學生的一盞照明燈，指引他們的方向。打造和諧師生關系，形成良好的課堂教學環境，有助于培養學生的自主學習能力。這時，為了幫助學生，老師必須要在師生間建立和諧的關系，讓學生喜愛老師，愿意聽課，這樣他們才能學好。如此，培養高中生的自主學習能力才會水到渠成。在高中數學學習過程中，老師需要充分調動學生的積極性，給予他們方法指導，設計合理的教學策略。通過更新課堂教學思想，以及打造和諧師生關系等措施，從而培養高中生的自主學習能力，提高他們的數學素養，培養他們成為合格的社會主義接班人。

作者:鄭紅劍 單位:四川省阿壩藏族羌族自治州馬爾康中學

第八篇

一、設置合適的目標

對于學生來說一個良好的學習目標是至關重要的，在傳統的數學教學過程屮，學習目標都是教師為學生設定，然后讓學生根據這個FJ標去學習，教師起著監督的作用。但娃這樣的學習目標太過于籠統，對于學生來說，他們都是獨一無二的個體，很多學生在數學裝礎方面也存在著差異，這樣的教學目標很難能夠有效的應用到每一個學生身上，這樣的學習環境學生很難有興趣去學習，數學課堂學習的學習積極性不高。因此，在教學過程中，教師應該先了解學生的性格特點，然后有針對性的進行教學。為了調動學生的學習積極性，教師應該給f學生足夠的個人空間，其中比較燈效的教學方式就是讓學生0己為自己設定教學R標，這個R標主要圍繞著學生的自身情況進行，教師在其屮起著參與的角色，看看學生的這個目標是否符合該學生自身的特點。通過自己設定目標不但能夠W效的調動學生的學習積極性，還能夠偵學生的學習責任感增加，為了實現t丨己設定的「彳標而小斷努力，消除對學習的逆反心理。對于靑少年來說，他們具有強烈的爭強好勝心，他們有沖勁，也比較倔強，這樣的性格會驅使他們在S己設定好學習R標之后咬緊牙關認其的學下下去，從而高效的完成教學任務，實現學習目標。相反，如果在教學過程中，教師掌控一切，教師不考慮學生內心的感受，只是一意孤行，Q己強制性的為學生設定學習目標，教師只是以C]己為中心，這種傳統的教學模式不利于學生0主學習能力的培養，應該將主動去交給學生。在設定學習目標的時候，也應該注意一些問題，R標要結合著學生的自身情況，目標不要太高，也不能太低，太高了學生很難完成任務，這樣會嚴重打擊學生的學習積極性，使學生更加灰心；如果目標太低就+能使學生沒有挑戰性，沒有提升空間。在此過程中，教師要起著引導的作用=教師要引導學生怎么為&己設定目標，但逛要避免喧賓奪主，同時，有些學生+明白自己應該處于哪一個位置上，教師應該讓學生明白自己的位宵，讓學生擺脫迷糊、不淸楚的f丨我汄識局面。負學生在實現學習目標的時候，教師+要貞接干涉，應該時時關注這學生的學習情況，并對學生的一些小成就進行表揚，對于一些困難要給丫'幫助，從而W效的增強學生的G信心，提髙學生的學習0主性。

二、培養怡當的自我效能感

經過近年來的調査發現，自我效能感對于學生D我能力的培養至關重要，當學生經過一段時間的學習之后，學生在一些方面已經取得了小成績，知識技能也比原來扎實了許多，這時候學生的tl我效能感就會對學生接下來學習影響巨大，甚至成為今后學習的關鍵所在。例如對于一些成績不算太好的上進生來說，教師平時對他們的關注不夠，學生面對很多問題都+會解決，因此，學生內心很容易產生dl卑心理，他們開始懷疑(3己的能力和智商，面對數學的學習也比較消極。這時候的孩子就會呈現出非常低的&我效能感，他們面對學習缺乏耐心和恒心，遇到一些困難就會放棄，認為己不行，長此以往就會形成一個惡性循環，成績一直停滯不前。因此，教師應該培養學生的fj我效能感，通常有以下兒個方法，第一，要奄不吝晶的鼓勵學生，在學習過程中，教師要表現出對學生一直f常關心，教師相信學生能夠有能力做好這個信總，讓學生從內行深處知道教師相信自己，自己要努力lit!明給老師看。通過教師這樣的鼓勵能夠+斷増強學生的學習信心，提升學生的勇氣，使學生在面對困難能夠貞往直前，使學生的0我效能得到培養。第二，教師可以借助班級榜樣的力量。對于學生來說，榜樣是一個比較能夠說服人的一種教學方式，教師可以在教學過程中利用一些比較活的實際教材來影響學生，使學生心理上突破屏障，能夠像榜樣學習，在不斷拼搏中強化學習，增加源動力。通過學習和超越為學生Q己開辟一條M于自己的道路.完成自己的夢想。第三，粘心設計課程，通過循序漸進的學習讓學生找到自己的樂觀與自信。在設計課程的時候，教師可以利用布置問題的方式鼓勵學生去學習，教師為學生設賞的問題要具有價值性，同時還要圍繞著數學課堂重點來設計。難易程度上要適中，太難了會打擊學生的數學學習自信心，使學生的學習積極性降低，甚至傷了學生的自桴心，因此，教師應該花一些功夫認真布'S問題，從而讓學生感受到學習屮的小成就帶給學生的快樂，認識到自己的價值。

三、訓練歸因

在很多學生眼1,學生學習成績+好的歸因是出自于學生自身，由于自己不努力學習，因此，他們的學習成績的高低就與學生的努力成績緊緊聯系在了一起。當學生學習成績不好的時候，學生就認為這是因此自己的努力還不夠，應該更加的努力學習，他們認為這個是歸因。當學生學習取得了一定的成績之后，孩子們就認為這個琺丨h于他們經過努力之后的結果，由于他們付出了努力，因此.他們會倍加珍惜，并在以后的數學學習屮繼續努力.這就是所謂的歸因。但是在現實的學習屮事悄并不逛都能夠這樣一概而論的，教師應該訓練學生的歸因，使學生在學習的過程中能夠學會自我分析，找到影響學生的真正原因，從而W針對性的解決問題，使學生在以后的學習中發揮自己更大的價值，高效的完成教學任務。結束語：總而言之，在髙中數學教學過程中，教師應該重視學生自主性的培養，在學習中讓學生做自己的t人，通過鼓勵學生調動學生的學習積極性，從而促進學生全方面的發展。

作者:唐曉湘 單位:江西省安遠縣第一中學

第九篇

一、問題的提出與意義

《綱要》中指出，自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展．教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，又是學習的主體;學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑;實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求．自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學．在新的課程改革背景下，高中數學教學突出科學探究的學習方式，促進學生的主動發展．探究性學習的最基本程序是:其過程是圍繞問題開展探索、研究，問題成了探究的核心，包括問題的發現、提出、研究和解決．那么如何才能培養學習發現、提出問題的能力呢?這就要求教師在探究教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，激勵學生主動參與到問題情景中．問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服(尋找完成任務的途徑、方式)，而又在學生能力范圍內(努力可克服)的學習情境．教師創設一定的問題情境是學生發現和提出問題的動因，其目的在于引發探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子．教師精心創設問題情境，可讓學生從對問題情境的感知中激發強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的參與探究解決問題，從而發展其思維能力的創造性．因此創設問題情境在自主參與教學中具有重要的意義．

二、創設探究式問題情境、提高學生自主參與到教學之中

新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養社會參與意識和對社會負責任的態度．因此教師在實際教學過程中要恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創設探究式問題情境，激發學生的參與意識．

1．利用具體實體數學模型題創設情景、培養學生自主參與到教學之中．知識的發生、發展、形成與運用有一個過程，且學生在認知能力、學習動機、學習實踐等方面存在著個別差異，因此，在教學過程中，更要堅持循序漸進原則．設計遞進型問題情境，滿足不同學生的需要，使每個學生都參與到教學活動中來，都能體驗成功的喜悅．老師在上課時，利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，引導學生進行探究，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用，觸發學生的情感和求知欲，更能提高學生積極參與教學的興趣．

2．從歷史典故或數學文化故事中去創設問題情境．假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照悟空的投資方式，30天后，八戒能吸納多少投資?又該返還給悟空多少錢?該引例讓學生感受到親切、和諧與幽默，主動參與到課堂教學中，積極思索，尋求解決問題的途徑．

3．通過實驗創設問題情境．學生親自動手可以直接刺激大腦進行積極思考，不但幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐感受到發現的樂趣．

4．利用新舊知識的聯系，創設探究問題情境，培養學生自主參與到教學之中．

5．編寫讀書提綱，引導學生在閱讀中學會探究．如果說提出問題是思維活動的出發點，那么從意識到問題的存在并創設相關的問題則是學生自主探究的關鍵，此時學生要面對這些問題進行全面分析探討，使問題具體化，即進一步明確所要解決問題的實質所在．通過學生對課文的閱讀及問題的解決，充分展示了學生的主體作用，學生真正成為問題的探索者、信息的反饋者、目標的實現者，從而在充滿快樂的氛圍中，構建自己的知識體系，意識到創新并非高不可攀．總之，數學教學是一個系統復雜的工程，“教學有法，但無定法”，培養學生自主學習的能力是最終目的，而創設數學問題情境是一個重要手段，創設問題情境可使學生一開始就有一個形成意向和感知的階段，以產生濃厚的學習興趣和求知欲望，把教與學自然而有機地結合起來，實現師生“合作學習”．

作者:陳翠 單位:江蘇省沭陽縣修遠中學

第十篇

一、深入落實各項學習程序，達到自主學習能力的培養標準

新課標中明確要求，在高中數學導學案實踐程序中，所有數學教師要嚴格把握每一個操作過程，確保課前預習以及課堂學習、課后復習等程序都能得以有效落實。除此之外，在正式上課之前，教師還要給所有學生統一發放學案，通過給予學生足夠時間開展自習活動，在予以自學指導的基礎上，對其預習成效進行客觀檢測，并以隨堂測評等形式開展學生互評活動，從而達到自主學習能力的培養標準。

二、開展小組學習模式，達到自主學習能力的培養標準

結合學生個性差異及其學習成績，以自愿原則對其進行小組劃分，并鼓勵各個小組開展內部討論活動，用以培養學生的交流能力以及合作意識，當學生遇到困難時，才能主動尋求他人幫助，并合力解決困難。例如，在講授函數中導數的應用方法等相關知識點時，教師可以引導學生進行自行分組，并于課前帶領學生引出函數圖象，使學生能夠對函數極值等定義進行深入理解。接著，引導學生對極值點兩端的函數導數符號進行觀察，再對其一般規律進行總結。然后教師給出以下問題:1．函數極值是否具有唯一性?2．極大值是否始終大于極小值?3．極值是否必須是最值?4．區間端點是否能夠變成極值點?然后讓各小組自行進行討論，而當小組討論完成以后，小組長要對學習效果進行及時總結，教師再予以合理指導，或者是組織各個小組進行互評，保證所有學生都能夠參與到教學活動中，有助于提升他們的自主學習能力。

三、教師合理發揮引導作用，達到自主學習能力的培養標準

盡管新課改要求教師將課堂還給學生，但仍然不能忽視教師的引導作用，教師要積極引導學生開展各項展示活動，并成為活動的合作者、參與者以及指導者，適時給予學生必要的引導以及鼓勵，同時培養學生理性思維，達到自主學習能力的培養標準。

四、善于進行課后總結，達到自主學習能力的培養標準

在高中數學中開展導學案教學，教師還需對多角度、多方位、多層次的教學評價模式進行深入研究，使層次不同、個性不同的學生均能獲取到學習成果，在提升其積極性的基礎之上，不斷糾正其學習誤區，使之能夠主動參與學習。除此之外，教學活動完成以后，教師還要從學習效果、學習內容以及學習方法等層面帶領學生進行課后總結，并對課堂筆記進行整理與升華。總之，基于高中數學導學案與自主學習能力的培養研究體現出十分重要的現實意義與可行性。就國內高中數學導學案的應用來看，不僅在教學程序方案上還缺乏完整性，同時在教學效率等方面也有待于提升，而出現這種現狀的主要原因涉及到各個方面。鑒于此，為了達到自主學習能力的培養標準，需要各級教育部門、學校以及教師共同努力，通過深入落實各項學習程序、開展小組學習模式、教師合理發揮引導作用以及進行課后總結，創建具有學校特色的數學導學案教育新模式，從源頭上提升高中數學的教學效率，滿足自主學習能力的培養需求。

作者:施海燕 單位:江蘇省濱海縣明達中學