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一、讓學生明確學習目的，積極主動地學習

教師進行語文備課，從知識到素材、上課需要的各種資源，都要提前準備；面對課堂上可能出現的各種情況，教師都要充分地預設，才能保證課堂教學的順利進行。語文課上，教師首先讓學生明確這節課需要達到的教學目標。例如教學《鯨》一課，我設置的教學目標是：①用小標題方式概括每個自然段段意。②學習第2~7自然段，比較須鯨和齒鯨的相同點和不同點。③懂得寫說明文，會運用列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，能把事物寫具體、寫詳細。從而激發學生對海洋、對科學產生興趣，達到使學生主動學習的目的。

二、精心設計導入，激發學生的學習興趣

特級教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”［2］每節課的課堂導入非常關鍵，關系著整節課的成敗。比如在教學《鯨》一課時，整合知識點，兼顧學生的興趣和知識層次。在學生自學過程中，我精心設計導學單，學生學習積極性很高，很快按照要求認真完成了導學單，達到了預期的目的。

三、課堂善于提出問題，調動學生學習的主動性

語文教師應從學生的興趣出發，采取合適的教學方法來引導學生動手動腦參與學習。

（一）注重提問的啟發性

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進。”教師在教學時要啟發學生從文本中領悟作者的情感，激發學生的想象和聯想，使學生主動積極動腦。［3］如在教學《跨越百年的美麗》時，對于“美麗”一詞的理解，我提出以下問題：①課文中哪些詞語句子寫出了居里夫人的美麗?②你認為這些詞語句子寫出了居里夫人哪方面的美？能力差一點的學生，可以從“年輕漂亮”一詞看出居里夫人外表的美麗；能力中等的學生，能從“別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根”中看到居里夫人那種勇于探索的執著精神；能力強的學生能夠整合全篇具有相同指向的句群，從“她的報告使全場震驚，使物理學進入了一個新的時代”“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新的計量單位‘居里’，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑”“物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”“她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎”這些句子中提煉出居里夫人對人類作出的巨大貢獻，這是一種貢獻精神之美。這樣各個層次的學生都積極投入到學習的過程中，認真思考我所提出問題。

（二）引導學生善于發問，從課文中尋找答案

學生在自主學習的過程中，我十分注重對他們進行提問方法的引導。如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，首先播放漆黑的山間蝙蝠自如飛行的小視頻。我問學生：“看了這個視頻，你有疑問嗎？”學生馬上提出：“蝙蝠為什么要夜晚出來？它夜晚出來不怕危險嗎？”“它飛得那么快，幾次都差點撞上山崖，卻都靈巧地避開了，它為什么那么靈活？”緊接著，我出示標有超聲波的蝙蝠飛行圖片時，學生馬上說：“老師，這是表示蝙蝠在說話，它對誰說話呢？它要說什么呢？”“老師，我知道，那是超聲波。是不是蝙蝠飛行時就會發出超聲波？”當我出示一架飛機圖片問學生：“你們對我這樣的做法有疑問嗎？”學生的問題出來了：“老師，你把蝙蝠和飛機一起讓我們看，它們之間有什么聯系嗎？”“是不是飛機就是模仿蝙蝠飛行發明的？”“蝙蝠晚上出來是不是給夜晚飛行的飛機帶路？”我讓學生就帶著這些問題自學課文，對于難度較大的問題，給予了提示。學生通過讀課文，很快明白了，因為蝙蝠的嘴里能發出一種叫超聲波的聲音，這種超聲波遇到障礙物就會反射回來，蝙蝠的耳朵能聽見這種聲音，它就會立即改變飛行方向，所以蝙蝠晚上出來是不會撞到物體，是沒有危險的。多讀幾遍課文，學生就明白蝙蝠“說話”就是發出超聲波，并且是“說”給蝙蝠自己聽的，告訴自己前方有沒有危險。原來飛機不是模仿蝙蝠發明的，而是模仿蝙蝠能發出超聲波發明了雷達，讓雷達像蝙蝠給自己引路一樣，給飛機引路。至此，學生根據自己的提問讀課文，自己反復自讀課文理解并回答了問題，收到了較好的教學效果。

（三）引導學生拓展提問

怎樣引導學生提問，引向更深的層面學習，直至讀懂全篇課文呢？接下來就需要學生學會提出關鍵問題，根據關鍵問題理解課文的精髓。對此，我出示了三幅圖，分別是蝙蝠蒙住眼睛、蒙住嘴巴、塞住耳朵的圖片以及雷達圖片。我問學生對這三幅圖有沒有問題想問，學生的問題來了：①為什么要把蝙蝠的眼睛、嘴巴蒙住，把耳朵給塞住呢？②蒙住眼睛、嘴巴，塞住耳朵后它們能照樣飛行嗎？③老師，為什么蝙蝠被蒙住眼睛仍可以飛行，還不會碰撞任何障礙物？④為什么蝙蝠被蒙住嘴巴、塞住耳朵都還能飛行？雷達與蝙蝠又有什么關系呢？對學生提的問題我給予作答，并就此引導學生向拓展性、延展性方向提問，培養學生學會提問題，讓他們自己去發現問題、提出問題、解決問題，在問題中發展自我。

四、課堂實時激勵，充分調動學生的積極性

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。”作為語文教師，希望通過自己的努力來成就每一個學生，學生能夠成才，是教師最幸福的事。如教學《跨越百年的美麗》一課時，我讓第一組的學生展示分享小組合作學習的內容后，進行了及時的表揚，其他小組爭先恐后來展示他們的合作學習成果，這時奇跡出現了，一個從不認真聽講、從不參加任何小組互學討論、也從不做作業的學生，突然大聲說：“老師，對于這個問題，我有自己的想法，只是我需要多一點的時間思考整理。”頓時，我意識到，此刻的任何一句鼓勵和信任的語言都可能是他學習態度轉變的契機。即使不會有逆轉，此刻的鼓勵和表揚也應該能溫暖他幼小的心田，于是我對他說：“我們等你！直到整理完。”十分鐘后，他舉手了，全班靜默。他說：“我認為‘她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕’和‘終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣’這兩句寫出了居里夫人為了提煉鐳，不顧一切的執拗精神，執拗也是一種美。你想啊，那么美麗的居里夫人，不顧自己美麗的樣貌，在那樣糟糕的環境中一天又一天，一連三百零九天，都這樣干，沒有不顧一切的執拗精神是做不到的。我是從我媽媽每天要把妝化得很完美才出門想到這一點的。”在教學中，只要教師善于發現學生的點滴進步并及時表揚、鼓勵他們，才能發揮典型的輻射激勵，形成學生之間積極互動的作用，獲得最佳的激勵效果，達到教學目的。在語文教學中，教師首先要明確教學目標，關注學生學到了什么和學到了什么程度。要培養學生主動思考問題和解決問題的能力，以興趣和動力促學，從而養成良好的自主學習習慣和自學能力，讓每個學生都有自我發展的機會。授之以魚，不如授之以漁。教師的教是為了不教，教學的重點是在于“引”，這就要求教師在語文教學中不斷探索、創新，指導學生自主學習要貫穿于整個課堂，從而使語文教學達到高質高效。

作者:邱紅英 單位:重慶大學附屬小學

【參考文獻】

［1］沈沭華，強化自主學習提高思品實效［J］．中國校外教育，2012（9）．

［2］林桂賢．開啟課堂寶庫的金鑰匙———談談語文導語的設計［J］，學周刊b版，2010(2)．

［3］徐先文．語文閱讀教學中的提問藝術［J］．科學咨詢：教育科研版，2009(18)．