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高職公共英語教學在高職課程體系設置中占據著重要的地位，特別是針對一些特殊專業，如旅游管理、空中乘務、高鐵乘務等相關專業，高職公共英語教學發揮著重要的作用，學好英語對于學生就業和職業發展起著至關重要的作用。高職公共英語是高職院校的一門公共基礎必修課，對新時代的高職大學生來說，學好這門課程有助于他們拓寬國際視野、提升就業競爭力。然而，當前高職公共英語教學中存在的問題比較突出。由于英語是一門公共課程，與專業課程相比，許多學生并沒有予以重視，上課出勤率和課堂認真聽課情況不容樂觀，總的來說，學生們對公共英語課堂沒能引起足夠的重視，致使公共英語授課大受影響。隨著互聯網技術、云計算技術以及手機設備相關技術的發展，教育界也受到了其影響，也經歷著一場歷史性的變革。翻轉課堂作為一種新型的教學模式正在被采用，它對于培養學生們自主學習的能力和意識、提高教學質量等具有重大的現實意義。

1自主學習和翻轉課堂教學模式的內涵

自主學習模式是相對于傳統的機械學習和被動學習而言的，主要是指學習者根據自己的需求自由地安排學習時間，制定自己的學習進度，在探究問題的過程中探索問題的解決之道。（郭紹青、楊濱，2014）在此過程中，學習者有內在動力的支持，能夠對所學的知識進行自我評價，也能夠自我督促完成相應的學習任務。自主學習模式能夠培養學生獨立思考的能力，激發學生的思維，有利于提高教學質量和學生學習效率。在課堂上，學生的主要活動是閱讀思考、發問討論、獨立練習，進行認真的研究與總結，逐步構建起一種新的教學理論。自主學習的主體是學生，課堂教學活動的開展必須以學生為中心，需要學生結合自身情況有針對性地進行學習。翻轉課堂教學模式的應用能夠激發學生們的學習興趣和動機，有利于培養他們自主學習的意識和能力。然而，到底什么是翻轉課堂教學模式呢？翻轉課堂最早起源于美國一個山區學校，當時主要是為了解決一部分學生缺課的問題，喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。（鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013）傳統的教學模式，通常是采用課堂教師講解的授課模式，學生在課堂上吸收并消化。而翻轉課堂的應用徹底改變了傳統課堂教學受時間和空間限制的問題，有利于學生自主安排學習時間。所謂翻轉課堂是指教師根據大綱要求，結合教材，提前設計教學所需要的視頻、音頻等素材，并且將這些內容到相關微信群、QQ群或者專有的空間里以及可以通過移動手機進行傳輸和發送，學生可以充分利用信息技術對這些知識進行提前學習，教師在線上也可以進行輔導，學生之間可以互動交流，課題授課過程中學生將課下“吸收內化”的知識以及不太明白的知識放到課堂上通過同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）完成。“翻轉課堂”充分地利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根本性地改變了學習方式，給教育帶來顛覆性的變革。“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習并增加了學習中的互動從而取得了良好的教學效果，引入翻轉課堂實踐的學校越來越多。在實際教學過程中借鑒并實踐“翻轉課堂”模式成為當前教育改革的發展趨勢和潮流。

2目前高職公共英語教學中面臨的突出問題

高職公共英語是高職院校的一門公共基礎必修課。對新時代的高職大學生來說，學好這門課程有助于拓寬國際視野、提升就業競爭力。由此可見，高職公共英語在高職課程體系設置中的作用是顯而易見的。然而，當前高職公共英語教學中面臨著比較多的突出問題，主要體現在以下幾個方面：（1）高職學生的英語基礎比較薄弱眾所周知，高職學生生源的質量普遍不高，許多高職院校的生源主要通過單招的方式，這就使得他們在學習過程中，尤其是在英語學習過程中面臨一定的困境。通過對省內幾所高職院校的實際調查數據顯示，高職院校學生普遍英語基礎薄弱，這就會使他們在英語學習過程中出現重視程度不夠、學習動力不足等方面的問題，許多高職院校的學生不擅長英語，其中有許多學生將公共英語課程作為最難學的課程之一，久而久之就會使他們厭倦上英語課，甚至出現談英語色變的現象。（胡競，2015）就更不用說讓他們自主學習了。英語屬于語言的一種，是一種交流工具，英語學習必須要交流和互動，聽、說、讀、寫、譯都要兼顧。然而，當前填鴨式的教學模式嚴重影響了學生們積極性和主動性的發揮，加之課堂活動中缺乏師生以及同學們之間的交流、互動，課堂氛圍比較單調，久而久之學生們便會失去學習的興趣和動力。（2）學生們普遍缺乏英語學習的積極性和主動性學生自主學習能力的培養離不開學生們學習的積極性和主動性的發揮。在高職院校中，由于絕大多數學生原本就缺乏學習的興趣和積極性、主動性和自覺性，加之英語教師不合理的教學方式的應用，學生們更不愿意主動參與學習。如果學生不想學習，或者認為這樣的學習模式是一種強迫式學習，結果可能會引起學生的抵觸情緒，效果更糟糕。（彭兵轉，2016）教學活動并不是教師隨心所欲的，也不是教師完全自主自覺地做出決定，在教學過程中要充分考慮到學生們自身的因素。高職英語學習不是單純的簡單詞匯和語法的學習，更多是能夠運用所習得的語言知識進行實際交流。中學階段學生們處在應試教育之下，教師始終把控課堂，學生自主學習的能力相對不足。長期以來，學生們已經習慣了教師教、學生聽的教學模式，很難一下子適應自主思考和主動學習的模式。學生們缺乏英語學習的積極性和主動性是當前高職英語教學中面臨的突出問題。（3）教師教學方式陳舊、評價方式單一教學方式在教學過程中起著重要的作用，先進的教育理念和教學方式有利于課堂活動的開展，有利于提高教學的質量，然而，陳舊、單一的教學方式則會阻礙教學活動的有效開展。高職公共英語作為高校課程設置中的一門公共必修課，在對專業知識拓展方面發揮著重要的作用。筆者通過對省內幾所高職院校的實際調查，發現當前高職英語教學中許多英語教師還是沿用過去陳舊的課堂漫灌式或填鴨式的教學模式，學生只是課堂知識的被動接受者，這樣的授課模式嚴重影響到學生積極性和主動性的發揮，不利于培養他們自主學習的意識和能力。不僅如此，當前高職院校對學生們的評價也比較單一，常常只重視讀和寫以及譯的能力，卻忽視了聽說能力的培養（張瑛，2015），同時，許多高職院校英語教師將大量時間用于講解語法或知識點，能讓學生練習聽說的時間非常有限。

3以手機移動為設備的翻轉課堂模式在高職公共英語教學中的應用

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在教學中被越來越多的教師所采用。翻譯課堂改變了傳統陳舊單一的授課模式，給予了學生更多地自由時間，學生可以自主安排自己的時間，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且還能夠提高教學質量。基于此，筆者提出了一些以手機移動為設備的翻轉課堂模式在高職公共英語教學中應用的想法。（1）高職英語教師應當善于利用學生手中的手機移動設備翻轉課堂在高職教學中的應用，徹底打破了單純依靠課堂授課的教學模式，只要學生們手中有可利用的能夠上網的設備，都可以根據自己的時間自由地支配學習，這種學習模式徹底擺脫了時空的限制。隨著社會經濟的發展，當前大學生基本每人手中都有手機等相關移動設備，這些設備不僅方便學生聯系，如果能合理利用，也可以在教學過程中起到非常大的作用。翻轉課堂教學模式的應用需要借助現代信息技術，而學生手中的手機等相關移動設備正好能夠給教師采用這種教學模式提供良好的契機。針對當前絕大多數學生不愿意上公共英語課的現狀，筆者認為英語教師應當善于利用學生手中的移動設備，通過設置翻轉課堂教學內容，來實施翻轉課堂教學。（2）高職英語教師應當精心設計教學內容手機移動教學如何才能夠發揮最大的作用呢？關鍵在于教師所設計的翻轉課堂教學的內容，這些內容如何才能夠與手機實現同步。由此可見，翻轉課堂在高職公共英語教學中應用的關鍵在于教學內容的設計和手機移動設備的合理利用。因此，教師需要明白并不是所有的授課內容都可以采用翻轉課堂這種模式，這就需要英語教師精心設計教學內容，翻轉課堂的設計不能盲目，也不能急功近利，要結合教材內容和學生們的實際情況，有針對性地設計教學內容（盧海燕，2014），特別是針對高職院校學生們英語根基普遍偏低的情況，英語教師應當設計一些能夠吸引學生們眼球并能夠吸引其參與的教學內容。教學視頻設計要重點突出，并且在視頻中要布置討論的內容，方便學生線上和線下的交流互動。（3）將翻轉課堂內容與手機實現同步要想使翻轉課堂教學起到應用的效果，英語教學必須要將其所設計的教學內容上傳到相關軟件中，以便學生們可以通過手機進行學習。為此，筆者認為高職公共英語教師可以通過建立微信群、QQ群、共享文庫等方式來實現翻轉課堂授課內容與手機移動實現同步。教師可以將自己所設計的教學內容上傳到相關的軟件中，學生們則可以借助相關軟件看到教師上傳的授課內容，他們就可以根據自己的時間來進行學習（邵華、喻惠群，2015），同時，采用手機移動教學的方式，師生之間以及學生們之間可以實現線上互動和交流，有利于打破課堂授課環境中沉悶的氛圍，這樣的授課模式對于培養學生的學習興趣、積極性、主動性以及自主學習的能力具有重要的作用，也有利于提高教學質量。

4結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在教學中被越來越多的教師所采用。翻轉課堂改變了傳統陳舊單一的授課模式，給予了學生更多地自由時間，學生可以自主安排自己的時間，不僅可以激發學生學習的興趣，而且還能夠提高教學質量。（崔艷輝、王軼，2014）然而，當前英語教學中還存在學生們的英語基礎比較薄弱，普遍缺乏英語學習的積極性和主動性以及教師教學方式陳舊、評價方式單一等方面的問題。為此，筆者認為高職英語教師應當善于利用學生手中的手機移動設備，通過精心設計教學內容，并將翻轉課堂內容與手機實現同步的方式來培養學生們自主學習的能力，進而提高高職公共英語教學的質量。

作者:王明琪 朱 捷 單位:秦皇島職業技術學院

參考文獻

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014(11).

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014(4).

[3]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].湖北第二師范學院學報，2015(3).

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(4).

[5]彭兵轉.移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式[J].黑龍江教育學院學報，2016(5).

[6]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015(3).

[7]張瑛.移動學習在高職英語翻轉課堂中的應用模型[J].清遠職業技術學院學報，2015(2).

[8]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1).