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摘要：隨著新媒體的更新換代，知識的傳播速度越來越快，傳播渠道越來越廣，活到老，學到老，終身學習、自主學習已成為大學生的一種追求。新媒體時代，思想政治教育專業學生自主學習面臨著新的機遇與挑戰。網絡平臺、媒介素養、交互學習、自主學習的考核標準成為學生自主學習的構成要件，對于思政專業的學生來說，可以通過基于微信平臺、闖關游戲式的自主學習模式創新，來提高學習效率。

關鍵詞：新媒體；思想政治教育專業；自主學習模式；創新

2019年3月18日，在《思想政治理論課教師座談會》上強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將思政課打造成鑄魂育人的金課”，讓馬克思主義理論進課堂，做到信馬、言馬、愛馬，真懂、真信、真用，將馬克思主義內化于心、外化于行。因此，新媒體時代下對思想政治教育專業學生自主學習模式研究顯得十分重要。目前，國內學者對新媒體時代大學生自主學習模式的研究日益增多，高校也在積極為大學生營造自主學習的環境和氛圍，并鼓勵學科教師積極參與引導大學生自主學習。而傳統的思想政治教育專業教學模式是一種以“教”為中心、以課堂教學為基本組織形式的課堂模式。這種教學模式適應農業經濟和工業經濟時代的要求，但顯然已不足以支持新媒體時代大學生高階能力的發展。

1新媒體對思想政治教育專業學生傳統學習方式的沖擊

中國特色社會主義進入新時代，社會需要“復合型”、“智能型”的高素質人才，思政專業要求培養德、智、體、美等全面發展，掌握馬克思主義哲學、政治經濟學和教育學等多個學科基本理論知識，具有較高的思想政治素質和馬克思主義理論素養，具有較強創新創業能力和一定科學研究能力的復合型人才。新媒體作為一種新的傳播媒介，具有開放性、交互性、平等性、參與性等特點，極大地體現了“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念。在一定程度上新媒體的開放性和交互性拓展了思政專業學生學習的渠道和空間，新媒體的平等性和參與性改變了思政專業學生的學習方式。1．1新媒體發展改變了思政專業學生學習的時空領域。新媒體為高校思想政治教育專業學生學習開辟了新的途徑和空間。具體來說兩點：第一，在時間上以往的思想政治教育專業學生通常在固定的時間段進行學習，隨著新媒體的興起，學生可借助新媒體平臺，如：微信、微博、QQ等，能夠“隨時”進行學習。第二，在空間上以往的思想政治教育專業學生通常在教室等固定的地點進行，隨著新媒體的發展，依托新媒體軟件視頻教學、網絡互動等能夠“隨地”進行。這大大緩解了以往高校思想政治教育專業知識傳播受時間和空間限制的難題，從而為學生提供了豐富而新鮮的學習資源。1．2新媒體發展豐富了思政專業學生學習的內容。在傳統的教學模式下，教學的內容就是教材，其中理論知識的學習占據了學生大部分的學習時間，學生的任務就是消化、理解教師單向灌輸的知識。在新媒體時代，無論是學習內容還是學習內容的表現方式都發生了巨大變化：第一，新媒體拓展了學生學習內容的范圍。新媒體時代學生學習的內容不再僅僅局限于思政專業教材的范圍。學生借助新媒體不僅可以學習思想政治教育的基本理論和基本知識，熟悉中國共產黨的綱領、路線、方針和政策，而且可以了解思想政治教育學科專業的理論前沿和發展動態。第二，新媒體改變了學生學習內容的表現方式。傳統的教材通常以文字、圖片、圖形、表格的方式來呈現學生學習的內容，而新媒體所呈現的學習內容不僅僅圖文并茂，而且聲形具備。第三，新媒體提升了學生學習內容的更新速度。以前學生往往通過幾年甚至十幾年不變的課本來進行專業學習，而新媒體的發展大大加快了學生學習資源的更新速度，學生隨時隨地掌握學科動態。1．3新媒體發展開拓了思政專業學生學習的路徑。隨著校園WIFI覆蓋區域的擴大，校園網資費改革以及智能手機的廣泛使用，以QQ、微信、微博、BBS電子公告欄、E－mail等短精快為特征的傳播媒體在大學生群體中迅速普及。校園網的建設與多媒體的應用使學生的學習途徑由單一的課堂學習向多渠道、多途徑方向發展，學生不再單純依賴課本和課堂來獲取知識。首先，思想政治教育專業的人才培養方案中要求學生掌握文件檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力。學生可以根據自身需求進行有選擇性的學習，通過搜索引擎查找感興趣的專業信息，在線觀看時事新聞和時事評論。其次，學生通過下載手機移動客戶端，如QQ、微博、微信與老師、同學、甚至學科專家進行在線交流學習，從而激發學生的問題意識、創新意識等，獲得廣闊的世界觀。再次，學生通過虛擬教學平臺，如募課、精品課程可以與時俱進地了解馬克思主義理論在當今社會的應用和發展，使理論與實踐相結合。

2新媒體時代思想政治教育專業學生自主學習模式的構成要件

思政專業學生自主學習模式主要指“以新媒體技術為依托，以學生為主體的理念為支撐，將豐富的網絡資源、先進課堂教學理念、師生交互學習等三者有機融合形成的，力求提高思想政治教育專業學生自學能力的一種學習模式”。2．1師生高素質的媒介素養是必要條件。目前，大多數思想政治教育專業老師接受過計算機與網絡信息技術的訓練，但這種訓練關注的大多是如何使用多媒體，卻很少關注怎樣將信息技術融入學科知識中去。大多數學生具備一定的新媒體技術操作的能力，但不能夠充分地利用新媒體信息技術進行思想政治教育專業的相關學習。要在自主學習模式中更好的發揮教師對學生的輔助作用，以及更大力度的運用新媒體信息資源，勢必要加強對教師與學生的培訓，不斷提高教師與學生的媒介素養。2．2師生共同運用新媒體進行交互學習是重要保障。建構協作式自主學習模式需要從學生、教師和網絡平臺三方面著手為自主學習提供保障。教師運用新媒體進行課堂教學、引導點撥、反饋與溝通、考查與評價，學生運用新媒體初步掌握學習內容，明確學習目標，進行自主學習。依托新媒體技術建立多渠道、專業性的思政專業網絡平臺，將理論知識與課外知識生動形象地通過網絡課堂、在線交流、手機APP等展現出來，既可連接網絡實現在線瀏覽，又可直接下載在無網狀態下脫機學習，使學生在新媒體的幫助下隨時隨地進行學習。2．3完善的自主學習考核標準是落腳點。從空間上來講，學生自主學習的考核既包括對學生自主學習能力的考核，又包括對自主學習體系的考核。在傳統的思政專業課堂上，教師制定的考核標準以及對學生自主學習能力的考核往往受個人情感、外界環境等因素的干擾，這樣考核標準是不全面的，往往不能達到預期效果。新媒體時代，借助學生“討論區”“留言板”、“聊天室”等方式，通過學生自主參與學習的程度進行數據收集、數據分析、數據呈現，自動生成對學生自主學習的評價。從時間上來講，對學生自主學習進行過程性考核，即前期制定考核標準和后期完善反饋。前期考核應從三個方面進行，學生自我組織學習能力的考核、自主獲取知識能力的考核、自主創新知識的考核。后期在應用的過程中要不斷反饋和完善考核標準。

3新媒體時代思想政治教育專業學生自主學習模式的創新

由于受高校資金和技術的限制，因此對此模式的創新應由淺入深的去研究，爭取與政府、企業的聯合，從而發揮政府的政策優勢與企業的資金優勢，強化新媒體時代下互聯網思維，推動專業傳統優勢與信息技術的融合。前期通過微信加強思想政治教育專業學生中心網站建設，創建公眾號，打造網絡宣傳平臺。中后期加強教學信息化條件建設，推進基于網絡優質資源和手機輔助的課程教學模式改革。3．1基于微信平臺的自主學習。基于微信平臺的自主學習，主要是指“學生利用微信軟件提供的各項功能激發學習專業課的興趣，引導學生自主確定學習目標和內容，制訂學習計劃，選擇學習策略，通過微信實時或異步的互動方式自主地控制學習過程，以達到培養和提升學生自主學習能力的目的”。（1）微信好友功能的應用。首先，教師可以組建微信好友群，將專業全體學生拉入此群，用于布置作業、傳輸學習資料、師生就某個專業問題展開討論等。其次，師生互加好友，用于老師與學生日常聯絡。當學生在專業課的學習中遇到困難時，可以通過發送即時消息、語音、視頻隨時隨地向老師和同學求助。這樣有利于學生克服其與老師面對面交流的恐懼心理，營造一種互幫互學的學習氣氛，密切師生關系，從而優化學生自主學習效果。（2）微信朋友圈的應用。朋友圈主要用于學生學習心得體會或自己感興趣的思政專業學習資料的分享，從而達到互相監督、共同進步的作用。師生在日常學習或生活的實踐中，可以將自己所閱讀的相關書籍、實習中所見所聞記錄下來，以文字、照片或小視頻的形式發送朋友圈與同學、老師分享，以點贊和評論的方式進行互動。從而激發學生理性思考專業問題的興趣，教師可以及時掌握學生思想動態，并及時正確引導學生樹立正確的價值觀念、專業信念。（3）微信公眾號的應用。教師通過創建微信公眾號的方式，與學生共同推送專業相關信息。在此過程中，學生是信息的主體，教師起引導作用。此平臺包括以下幾個板塊：課程資源、名師講壇、教師教育、時政熱點、社會實踐、技能訓練、游學交流、科研創作等。前三個板塊由教師制作，其余板塊由學生小組在教師引導下完成。板塊中通過技術設計，對學生的在線評論以及在線作答都給予成績評定。3．2“闖關游戲式”的自主學習“闖關游戲式”。自主學習模式的創建是集游戲的趣味性與挑戰性于一體，由二級學院通過爭取政府政策與社會合作的方式，研究開發的一種專業課程APP。將“闖關游戲”思想應用于學生的專業課學習中，既可以激發學生的學習興趣，提高自主學習意識，又可以較快提升學生的學業水平。由于目前國內關于此類軟件的開發甚少，考慮到思政專業“闖關游戲式”自主學習軟件的可操作性，此軟件的開發主要是設計一些習題。這里的習題主要來源于時政熱點以及思政專業基礎課程，如政治經濟學、西方經濟學、邏輯學等等。“闖關游戲”自主學習軟件的使用包括三個環節：（1）基礎階段。此環節設有思政專業一學期相關課程的章節練習，每門課程獨立成為一個版塊，學生可根據老師的要求以及自己的需要選擇相關課程。每門課程下設獨立的章節練習題，根據課程特點，可設置選擇題、思維訓練題、計算題等。學生每答對一道即可獲得10滴生命水，當生命水大于等于60滴時，即可通關。（2）達標階段。此環節主要進行模擬檢測。在此階段系統自動根據學生上一環節完成習題的情況及達標階段的習題，自動篩選題目，其中包含基礎階段的錯題，如果錯題再錯，則返回第一關，答對則獲得闖關秘籍，增加10滴生命水。此階段需要學生自主設定目標，在規定的時間內完成模擬檢測。設定完成目標的時間越短，答對題目越多，獲得的生命水越多。（3）巔峰對決。此環節通過在線考試的方式來進行對學生學習狀況的考核，每三章統考一次，以此類推，學生只有三章的測試都達標后才能進入巔峰對決環節。教師根據系統所測的達標人數結果，實時安排學生進行統一考試。最后學生考試完畢，系統自動生成排名。成績占班級前10％的學生，可獲得思想政治教育專業相關書籍，其他學生可獲得一次閱讀電子書籍的資格。最終此次成績將納入學生考核評價體系。

參考文獻

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［3］陳若靜．新媒體時代大學英語自主學習模式探究［J］．湖南科技學院學報，2016，（7）：131－133．

作者:楊晨晨 韓麗纮 單位:中國石油大學