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摘要：日語學習是一個漫長的過程，學習日語不僅需要充分利用課堂的時間還需要在課下堅持自我學習才能真正的掌握這門語言。隨著教育不斷改革教學主體正逐步由教師到學生為中心的轉變，如何提升學生自主學習日語能力越來越受到教育者的重視。互聯網的快速發展不僅推進了其他行業的發展，現今越來越多的學校通過利用互聯網方式促使形成更加靈活、自主、個性的學習方式，互聯網+外語學習不受地點及時間限制給教學在探索自主式、個性化學習提供了更多可能。

關鍵詞：互聯網環境；日語教學；學習

自主化經濟全球化以及文化交流多元化的情況下培養具有創新素質的復合型人才已經成為21世紀教育發展的主旋律。通過對現有教學方法進行改革、激發學生學習興趣、培養學生創新意識以及獨立分析問題、解決問題的能力。但是反觀我國高校在教學工作中存在的問題:創新能力一直是我國教學工作中的薄弱環節，加之長久以來的教學模式讓學生對教師、書本產生了嚴重的依賴心理。就存在的這些問題已經阻礙高校的日語專業人才的培養。

一、我國高校日語教學的現狀及問題

（一）日語學科體制有待繼續完善。我國改革開放之后在國家之間的經濟、文化、政治交流日益頻繁的情況下，加強日語專業人才的培養勢在必行。高校響應國家號召及適應當前經濟發展的需求下陸續建立了日語專業且近些年來呈現不斷擴招的趨勢，但是很多高校先天條件不足、經費條件有限的情況下盲目擴招導致日語專業人才培養質量低下。高校為了培養出更加適合時展需要的人才將日語專業的學習不斷細化但是在實際教學中并沒有針對性教學，高校的教師在傳授的內容上面還停留在理論知識層面導致學習日語的學生實際的技能及日語綜合素養并沒有得到顯著提升。（二）教師隊伍素質有待提升。高校的日語專業學科體系的不健全情況下，高校的日語專業的教師的隊伍配置及學科系統也不健全，高校在對日語學科不斷細化情況下導致在實際教學中暴露出諸多問題。例如：高校中設立較多的“商務日語”專業，在很多本科院校日語專業的教師很少有企業相關工作經驗，教師本身缺乏對商務日語系統化學習因此在教授學生日語時還是無法真正的將日語在商務中運用教授給學生，教師沒有給學生創造良好學習日語的環境，當然也就無法開拓學生們的思維，這就導致學生在今后工作及商務中無法靈活熟練的加以運用。高校的教師在普通本科院校大都是身兼數職，在面對教學任務繁重的情況下沒有精力進行自我提升、自我學習所以自身的知識體系較為落后、教學方法也有待及時更新及推敲，教師本身的素質也對高校學生學習日語產生消極影響。（三）教材內容較為陳舊。社會發展變化較快但是在實際的日語教材內容較為陳舊，加之語言的學習更多是為了使用，所以日語教材編寫的內容好壞直接影響著日語教學的質量。日語教材大都是很長時間才會更新編寫無法真正的迎合當代大學生學習愛好及興趣，在高校的日語教材中理論講解仍占據主要地位，在實際的教學中理論很難激發學生的學習興趣。高校通過加強對教材研究不斷更新教材內容才能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。（四）學生的重視程度不夠。除了高校的學科設置、教材存在的問題，最主要的學習主體-學生需要端正學習態度，通過明確學習目標自我激發學習興趣。學生對日語學習的重視程度較低導致在自我學習日語時學習時間、學習精力較少，日語學習水平及技能較低的情況下，學生真正步入社會之后不能從事日語相關工作。另外，學生對日語的學習只是一時興趣愛好，日語的學習需要持續性投入，學生在學習日語過程中遇到困難不能長期堅持下去，長此以往就導致學習的積極性逐漸下降最后只好放棄學習日語。

二、高校日語教學應充分利用互聯網資源提升學生自主學習

日語的學習不僅需要教師的創新性還需要學生的自主性，在互聯網發達的今天如何做到逐步提升學生的“聽說讀寫譯”及日語綜合應用能力，如何充分利用互聯網優勢運用到教學中需要不斷探索。（一）課程互聯網化提高學生自主學習水平。在現有的課堂的基礎上將海量的日語學習內容及資源放到學到互聯網應用上，讓學生能不受地點、時間的限制進行持續性的學習，同時增加學生的互動及趣味性。通過在校園網、微信公眾號上建立“日語學習網站”，為教師的及時掌握學生的學習情況及學生課后學習日語都提供了更多的便利。在高校的課程網站中可以設立“課程課前導學”、“課中內容學習提問”“課后問題題庫”“拓展課外材料”等單元，在每個單元課堂教學學習中讓學生感受到日語學習的樂趣。（二）充分利用互聯網提高自主學習質量。通過充分利用互聯網提高課程信息普及面讓更多的學生參與到自主學習中來。高校及教師可以充分參考慕課或者公開課的教學模式的情況下設立適合本學校語言學習的網站或者微課視頻讓學生能充分接觸到豐富的學習材料及學習資源，教師在教授日語只是起到引導、引領作用，通過微課或慕課式讓更多學生自主式探索日語學習的方式及方法。例如在基礎日語教學中低年級很容易遇到的語法問題：日語動詞的變形、表示假定的「と、ば、たら、なら」、表示狀態的「ている、てある」等，在低年級學生學習日語時間較短情況下很容易出現對所學知識點不清晰的情況，因此教師針對學生容易出現問題的學習點通過錄制微視頻、微課的方式對某個知識點進行解析，學生通過課程網站對模糊容易混淆的知識點進行推敲、研究。（三）充分利用互聯網探索更多教學。模式通過借助互聯網教師可以在課堂教學中探索更多的教學模式讓學生更加自主性的學習。課前準備階段：日語教師如何提高學生課程參與度及活躍度不僅是需要教師教學水平不斷提高，還需要在課前就做好諸多準備。教師通過課前對所要學內容的思考才能在課堂上進行高效率的學習與互動。教師參與考生的課前學習反饋及時的對教學內容和教學計劃加以調整，同時讓學生參與到教學內容和教學計劃探討中來。例如教師在課前就可以將學習內容、學習資源上傳到校園教學網絡平臺讓學生自主學習，讓學生在課前就可以對將要學習的課堂的知識點、內容進行分析提前了解課程的難點及重點有利于激發學生課堂參與度。課堂教學階段：教師可以通過確定教學目標并且適當的對課前內容提出問題或布置練習的方式及時對學生提出的疑問加以歸納并掌握學生日語自學的具體情況。針對需要小組團隊合作課程，老師課前對學生進行分配任務的設計，讓學生在課堂上按小組進行討論，明確分工、課后查閱資料準備課程內容PPT并完成課程陳述，教師對學生的論述進行點評，包括語音語調、語法的使用、發言內容的完整性等。課程網站上建立“課堂反饋”平臺，教師將學生制作的ppt等內容上傳，總結教學經驗，補充相關教學內容。供學生復習并進一步鞏固所學知識。課后自我學習階段：學校在建立學習平臺之后可以為學生學習日語提供更多的便利，學生在課后復習中遇到的問題不會的情況下，可以充分利用學校學習平臺進行自我學習并學會分析歸納，這樣不僅降低了教師工作量同時有利于加強學生自主學習、自我探索的能力。通過結合互聯網促進學生握相關知識與技能，讓學生認識到自主學習的樂趣及成就感，同時通過多方面能力的提升為未來步入社會奠定更加堅實的基礎。因此作為高校管理者及教師要不斷的探索出適合學生們學習的教學模式，不斷探索日語學科學習的方法，引導扎實日語專業學習基礎；引導學生注重語言運用能力的培養，激發學生自我學習的激情，從而滿足國際化課程學習的需要。（四）完善課堂評價提高自主學習。課堂教學及課后需要加強對日語學習的評估，通過適當的運用評估手段推動日語自主學習，堅持以學生為主導的情況下，對課堂內容學習效果加以評價讓學生自身發現學習日語的問題及改進的方法。課堂學習內容的評價不在拘泥于教師的評價而是通過課程自我學習讓學生自己打分評價，堅持過程評價及課后評價相結合的方式讓學生提高自我學習認知。通過結合互聯網或微信掃碼的方式讓學生在自我評價之后反饋到教師評價節點，教師還可以讓學生找出做出某種評價的原因，學生自己能自主找出原因的教師可以適當提高評價。教師評價要面向全體學生的同時也要注重學生個性化發展并著眼于學生的全面發展。讓每個學生都有自己學習收獲及成就感的體驗，利用互聯網的方式節約了教師審閱批改的時間，從而有效節約時間成本，同時也利用學生查漏補缺及時掌握知識點。

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作者:劉陽 單位:長春師范大學