導(dǎo)語：會計專業(yè)人才培養(yǎng)改善策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著數(shù)字化技術(shù)在財稅業(yè)務(wù)板塊中的融入，慢慢衍生出了智能財稅平臺，由此使財稅管理的格局發(fā)生了改變。在這樣的背景下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要正確審視當(dāng)前“1+X”證書的價值，并且重新構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文從這個角度，首先對于智能財稅和“1+X”證書的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，并且站在智能財稅“1+X”證書的視角去審視會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，據(jù)此提出了對應(yīng)的改善方案。

關(guān)鍵詞:智能財稅;“1+X”證書;會計專業(yè);人才培養(yǎng)

在2019年財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合頒布了針對于院校職業(yè)技能等級證書制度改革的文件，由此使“1+X”證書制度進(jìn)入實施的狀態(tài)。對于會計專業(yè)教育而言，就需要在這樣的政策號召下，積極進(jìn)行會計教育教學(xué)系統(tǒng)的重塑，當(dāng)然還需要將智能財稅的訴求考慮進(jìn)去，由此確保培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才，能夠適應(yīng)未來智能化會計崗位的訴求。因此，積極站在智能財稅“1+X”證書的角度去審視會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究工作，是很有必要的。

1智能財稅和“1+X”證書的內(nèi)涵

1．1智能財稅的內(nèi)涵

智能財稅是指，運用更加先進(jìn)的信息技術(shù)，將實際的財務(wù)業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等板塊融合起來，在大容量的財務(wù)數(shù)據(jù)信息處理和分析的過程中，確保實際的發(fā)票開具功能，報賬發(fā)票查驗工作，財務(wù)管理工作，財務(wù)決策工作朝著更加智能化的方向發(fā)展和進(jìn)步。對于企業(yè)而言，處于信息時代背景下，就需要積極引入智能財稅系統(tǒng)或者平臺，這樣就可以使財務(wù)數(shù)據(jù)信息的管理和配置達(dá)到科學(xué)的狀態(tài)，繼而使財務(wù)管理決策展現(xiàn)出精細(xì)化的特點［1］。

1．2“1+X”證書的內(nèi)涵

“1+X”證書，可以將其理解為學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書的制度，其將學(xué)歷認(rèn)證和職業(yè)技能認(rèn)證很好的融合起來。對于學(xué)生而言可以有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于用人機構(gòu)而言，可以對潛在的應(yīng)聘者的知識水準(zhǔn)或者技能水準(zhǔn)進(jìn)行更加針對性的評價［2］。從這個角度來看，“1+X”證書可以更加全面的反饋學(xué)生是否可以勝任對應(yīng)崗位工作，是否具備此方面的能力或者素質(zhì)，由此使實際人才識別和評估朝著有基準(zhǔn)的方向發(fā)展。對于“1+X”證書制度進(jìn)行研究，會發(fā)現(xiàn)其有著以往雙證制度難以比擬的優(yōu)勢，沒有必要僅僅局限于某個專業(yè)，確保學(xué)生可以具備更加多方面的技能，這樣才能夠在激烈競爭的人力資源市場中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。“1+X”證書制度在貫徹執(zhí)行之后，證書的認(rèn)定方式就成為學(xué)生和教育機構(gòu)普遍關(guān)注的問題，其主要有政府認(rèn)定的證書，此類型證書占比比較大;接著是職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)證書，比如畢業(yè)證書、學(xué)位證書和會計職稱等級證書等，這些同樣是被教育部門、財政部門、人力資源社會保障部門認(rèn)可的。再者就是校企合作中認(rèn)定的證書，這些證書的認(rèn)可度是比較狹窄的，但是在特定校企融合機制中其效用也是比較權(quán)威的。

2智能財稅“1+X”證書背景下會計人才培養(yǎng)中存在的問題分析

當(dāng)前越來越多學(xué)校開始意識到會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行調(diào)整，這是因為新形勢下智能財稅平臺和軟件被不斷使用到會計工作崗位中去，這就要求對應(yīng)的財務(wù)會計人員具備一定的財稅素質(zhì)和能力，確保自身的信息素養(yǎng)可以跟上時展的訴求，這樣才能夠順利的進(jìn)入對應(yīng)的工作崗位。在認(rèn)識到這樣的問題之后，很多學(xué)校開始依照智能財稅對于會計人才的訴求來進(jìn)行教育體系的重塑，在此方面的探索經(jīng)驗不斷積累，也取得了很多的成績，但是還是在不同的環(huán)節(jié)，存在對應(yīng)的問題［3］:

2．1對智能財稅的認(rèn)知存在偏差

當(dāng)前不少的企業(yè)的確開始將智能財稅平臺或者軟件使用到自身財務(wù)管理工作中去，但是從實際應(yīng)用的深度和廣度來看，還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，也就是說實際的普及率還不是很高，部分中小企業(yè)管理者雖然意識到智能財稅的價值，但是也沒有積極參與其中，這樣就容易使部分人覺得智能財稅是未來的發(fā)展趨勢，但是在當(dāng)前還是依靠傳統(tǒng)的財稅管理模式來開展實際工作，因此沒有必要過早的在此環(huán)節(jié)進(jìn)行投入。因此很多學(xué)校在會計專業(yè)教育的過程中，實際的人才培養(yǎng)還是以之前的市場訴求來進(jìn)行，忽視智能財稅方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在此方面的投入不足，智能財稅對于會計專業(yè)教育的影響力難以體現(xiàn)出來，由此自然難以引導(dǎo)會計專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境朝著持續(xù)性的方向發(fā)展和進(jìn)步。還有就是，部分學(xué)校在會計專業(yè)與智能財稅“1+X”證書之間關(guān)系認(rèn)知的時候，難以認(rèn)清楚智能財稅的訴求，這樣就不能有效的將其與會計課程體系關(guān)聯(lián)起來，也就是說在此方面的認(rèn)知還是存在比較大的偏差。

2．2會計課程與市場需求不吻合

對多個職業(yè)院校和教育機構(gòu)的會計專業(yè)歷程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)置方面創(chuàng)新意識比較差，還是以之前的方式來進(jìn)行，除了稅法出納和成本會計，就是基礎(chǔ)會計和中級會計，當(dāng)然部分院校還設(shè)定了會計電算化或者綜合實訓(xùn)的板塊，但是其占比比較小，在這樣的會計課程架構(gòu)中，其沒有體現(xiàn)出智能財稅軟件或者平臺的應(yīng)用，有的學(xué)校使用的是金蝶等軟件，雖然也是信息化，但是其財務(wù)信息化的程度是比較低的，與智能財稅之間，與“1+X”證書訴求之間還存在很大的區(qū)別。從這個角度來看，當(dāng)前會計課程與市場需求不吻合的現(xiàn)象是比較突出的［4］。

2．3數(shù)字化辦公素質(zhì)處于有待提升的狀態(tài)

在智能財稅“1+X”證書的架構(gòu)中，對應(yīng)的會計人員，必須是高素質(zhì)的，能夠處理電子數(shù)據(jù)和表格，能夠使用計算機處理財務(wù)管理工作，能夠依靠數(shù)據(jù)分析結(jié)果來提升財務(wù)決策的精準(zhǔn)性。以電子發(fā)票為例，其使用率比較高，但是很多會計人員，甚至連電子發(fā)票開具、電子發(fā)票審核、電子發(fā)票識別都不是很了解，更加難以理解智能財稅系統(tǒng)中自動制單功能，這樣就難以有效的使用電子數(shù)據(jù)流程來處理，企業(yè)的財務(wù)管理的風(fēng)險也會因此不斷提升。從當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)的架構(gòu)來看，師生都沒有在此環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練，數(shù)字化辦公能力不強，信息化程度不理想，這些都是比較突出的問題。從這個角度來看，“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書中，必須要確保對應(yīng)人才具備數(shù)字化辦公的素質(zhì)和能力，但是當(dāng)前教育教學(xué)歷程中，還是沒有突出此板塊的價值［5］。

2．4教師不具備智能財稅教育教學(xué)能力

職業(yè)院校會計專業(yè)教師能夠清晰的認(rèn)識到智能財稅“1+X”證書架構(gòu)的必要性，還能夠切實的使用對應(yīng)的智能財稅系統(tǒng)或者軟件來展現(xiàn)實際財務(wù)管理理論和技能的呈現(xiàn)，以確保構(gòu)建出理想的智能財稅“1+X”證書教育教學(xué)環(huán)境。但是從實際調(diào)研的結(jié)果來看，會計專業(yè)的教師，可能是財稅專業(yè)的本科畢業(yè)生，也可能是碩士生或者博士生，但是他們的會計從業(yè)經(jīng)驗是比較匱乏的，并且也沒有會計核算的能力，對于智能財稅的理解可能不到位，對于“1+X”證書制度在教育教學(xué)中的貫徹也不是很到位，也就是說會計教師不具備智能財稅教育教學(xué)的能力。雖然部分教師意識到此方面的問題，也積極尋求對應(yīng)的方法去改善，但是學(xué)校在此方面的投入不足，沒有形成健全的教育培訓(xùn)系統(tǒng)，這樣也難以保證實際的智能財稅教育教學(xué)能力得到發(fā)展和進(jìn)步。

3智能財稅“1+X”證書背景下會計人才培養(yǎng)問題的改善策略

在智能財稅“1+X”證書的背景下，實際會計人才培養(yǎng)的訴求發(fā)生了改變，會計從業(yè)者的從業(yè)環(huán)境也在不斷地演變，此時對于會計崗位的技能和素質(zhì)要求也在變化，在這樣的背景下，如果對應(yīng)的學(xué)校或者教育機構(gòu)還是依照之前的會計人才培養(yǎng)思維來開展教育教學(xué)工作，就容易出現(xiàn)教育難以跟上時展步伐的尷尬局面。從這個角度來看，智能財稅“1+X”證書背景下，會計人才培養(yǎng)問題的改善，需要積極主動的做好如下幾個方面的工作［6］:

3．1樹立正確的會計從業(yè)發(fā)展價值觀

在我國財稅政策不斷改革的背景下，在我國信息化技術(shù)不斷融入會計行業(yè)的歷程中，會有越來越多的新金融工具準(zhǔn)則出臺，新收入準(zhǔn)則頒布，個人所得稅專項扣除機制的建立，稅收優(yōu)惠政策的頒布等，這些都會影響到企業(yè)的財務(wù)管理格局和環(huán)境。在這樣的背景下，企業(yè)會計如果還是依照之前的方式去進(jìn)行工作，就可能處于低效率的狀態(tài)，往往也難以體現(xiàn)出會計崗位的價值，此時就需要懂得妥善的使用新技術(shù)手段，積極借助智能財務(wù)平臺或者軟件，確保實際的會計工作能夠更加精準(zhǔn)的開展。此時要想成為企業(yè)會計崗位中的一員，學(xué)校作為會計人才的培養(yǎng)者，就需要依照終生發(fā)展和學(xué)習(xí)的理念，積極讓學(xué)生去關(guān)注智能財務(wù)，讓教師去熟悉智能財務(wù)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，確保可以在未來以更好的姿態(tài)參與到實際的企業(yè)智能財務(wù)管理工作中去。

3．2采取多方面措施驅(qū)動會計課程改革工作的發(fā)展

正確看待智能財稅“1+X”證書對于會計崗位的訴求，然后遵循市場需求，不斷引導(dǎo)會計專業(yè)課程得以重塑，確保可以依照智能財稅改革的訴求，使傳統(tǒng)的專業(yè)課程得以精簡，積極將“1+X”證書培訓(xùn)納入教育體系中去，這樣才能夠使專業(yè)教育朝著更加有效方向發(fā)展。還可以將“1+X”證書與會計職業(yè)規(guī)劃教育關(guān)聯(lián)起來，確保實際的會計課程改革朝著更加縱深的方向發(fā)展。再者，在智能財稅職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的架構(gòu)中，積極將社會共享企業(yè)管理，社會共享外包服務(wù)，社會共享實務(wù)等版塊歸結(jié)進(jìn)去，這樣才能夠使實際的智能財稅會計人才培養(yǎng)方案朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步［7］。

3．3形成更加多元化的會計教育教學(xué)方法論

智能財稅“1+X”證書對于會計專業(yè)教育提出了更加多的要求，這種要求集中體現(xiàn)在:會計教育內(nèi)容需要更加貼合時代，會計教育教學(xué)方法需要更加關(guān)注學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。要想達(dá)到上述的教育教學(xué)目標(biāo)，就需要能夠使用更加多元化的教育教學(xué)策略。在此過程中，應(yīng)該將關(guān)注點放在如下幾個環(huán)節(jié):其一，積極使用信息化手段來開展教育教學(xué)工作。比如將學(xué)習(xí)通平臺、職教云平臺融入進(jìn)去，學(xué)生在這樣交互性的學(xué)習(xí)平臺上，可以更好的面對會計專業(yè)知識，提升會計專業(yè)技能，增強彼此之間的交互，確保實際課堂教育朝著更加信息化的方向發(fā)展。依靠這樣的平臺，教師可以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式，在此基礎(chǔ)上給予其制定更加給新年規(guī)劃的會計學(xué)習(xí)方案。同樣在這樣的教育教學(xué)格局中學(xué)生的信息化素養(yǎng)也會得到提升［8－9］;其二，高度重視與會計相關(guān)企業(yè)之間的合作，確保智能財稅領(lǐng)域中的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境得以構(gòu)建，智能財稅的技能培訓(xùn)機制切實的運作起來，在此歷程中教師的會計教育教學(xué)理念得以更新，企業(yè)導(dǎo)師可以參與進(jìn)去，積極以案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的方式來驅(qū)動，這樣學(xué)生可以更加直接的去接觸對應(yīng)的智能財務(wù)系統(tǒng)或者軟件，實際職業(yè)技能也會因此朝著更加理想的方向進(jìn)展;其三，建立完善的會計教育行為評價機制，在內(nèi)容指標(biāo)上，思考是否將智能財務(wù)和“1+X”證書的內(nèi)容融入進(jìn)去，在教學(xué)方法上，思考其是否能夠滿足未來對于會計從業(yè)人員的訴求，依靠這樣的方式，才能夠保證實際會計教育教學(xué)進(jìn)入更加精細(xì)化的狀態(tài)。在設(shè)定對應(yīng)評價機制的時候，最好可以邀請權(quán)威專家參與進(jìn)去，做好全面的研判，確保實際的指標(biāo)體系，能夠切實的引導(dǎo)實際的教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)［10］。

3．4注重會計專業(yè)教師教學(xué)素質(zhì)的提升

無論是智能財稅，還是“1+X”證書制度，其對于會計專業(yè)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅僅要具備此方面的專業(yè)知識，對于智能財稅和“1+X”證書制度有著清晰全面的認(rèn)知，還需要將其要求細(xì)化為對應(yīng)的教育教學(xué)指標(biāo)，然后穩(wěn)妥的將其融入教育教學(xué)課堂中。從這個角度來看，作為會計專業(yè)教師，需要在如下幾個方面做好對應(yīng)的調(diào)整和改善:其一，積極利用各種閑暇時間進(jìn)行充電，可以去會計企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以確保自身會計從業(yè)經(jīng)驗得到不斷積累。在學(xué)校允許的前提下，還可以進(jìn)行脫產(chǎn)深造，確保教師可以更加直接的去接觸智能財務(wù)平臺或者軟件，了解其對于企業(yè)財務(wù)管理工作的影響，這樣也可以使其對于智能財務(wù)的認(rèn)知朝著更加深刻的方向發(fā)展;其二，積極去研究“1+X”證書制度架構(gòu)中關(guān)于會計證書的考取流程，對于其知識和技能的訴求進(jìn)行研判，制訂更加完善的自主學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，確保可以成為學(xué)生考取職業(yè)證書中的重要輔助力量，由此使教師能夠以更加好的姿態(tài)參與到實際的證書考取指導(dǎo)工作中去［11－12］;其三，學(xué)校要高度重視會計專業(yè)教師的成長，積極創(chuàng)造各種條件，確保他們可以得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。比如可以積極建立智能財稅“1+X”證書的會計教師專業(yè)培訓(xùn)機制，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)機制構(gòu)建等多個維度來進(jìn)行交互，妥善處理好彼此之間的關(guān)系，由此使的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍得以構(gòu)建。也就是依靠上述的措施，可以使會計專業(yè)教師更好的發(fā)揮自身的效能，從而引導(dǎo)會計教育進(jìn)入更加理想的狀態(tài);其四，積極建立會計專業(yè)教師交互機制，設(shè)定對應(yīng)的平臺，開展對應(yīng)的教育教學(xué)評比比賽，鼓勵會計教師將自己的職能財務(wù)“1+X”證書教育教學(xué)成果展示出來，確保彼此之間可以進(jìn)行交互，依靠這樣的方式形成相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的格局和環(huán)境，這樣才能夠使會計專業(yè)教師的成長進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

4結(jié)語

綜上所述，智能財稅“1+X”證書背景下的會計人才培養(yǎng)，必須要建立完善的會計人才培養(yǎng)格局，針對當(dāng)前存在的問題:智能財稅“1+X”證書與會計人才培養(yǎng)之間關(guān)系認(rèn)知存在偏差，在此方面的教育教學(xué)能力不足，在此方面的教育教學(xué)環(huán)境不理想等，采取措施去改善和調(diào)整。為了達(dá)到理想的改革局面，就需要正確看待會計人才發(fā)展價值，采取有效的會計人才教育機制，驅(qū)動會計人才教育進(jìn)入更加精細(xì)化的狀態(tài)。

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作者：杜敏 單位：四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院