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摘要：新課程背景下的初高中歷史教學中存在著較為嚴重的脫節現象，主要表現在兩階段教師教學取向差距、教法差距、課程內容和形式上的脫節、學生學習積極性的差距等幾方面。筆者認為解決這個問題應從提倡教師觀念轉變、調動學生活動、倡導多元評價等幾方面入手。

關鍵詞：初高中歷史教學脫節現象解決對策

初高中教學的銜接關系到中學教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進，許多問題日益凸現出來，形成了對高中教學嚴重脫節的現象。在這一現狀下，關注初高中教學的銜接，使初中教學與高中教學形成合力，對高中歷史教學來說，是提高教學效益的必須。

一、初高中歷史教學脫節的現象

只有對初高中歷史教學脫節的現象有清醒的認識，才能針對性的提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節的現象主要表現在如下幾方面：

（一）教師教學取向差距較大

1、由于中高考的考察側重點不同造成的差距

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態度與價值觀。總體上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎知識，更重視考查學生對基本能力的掌握；重視“冷點”，關注“熱點”和焦點；關注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側重點不同會造成教師教學側重點的差距較大。

2、學生年齡特點造成的教法差距

由于初高中兩個學段學生的心理特點和認知水平不同，教學內容的呈現方式以及歷史課堂教學模式都會有所區別：初中階段的歷史學習應當體現歷史的生動性和文化底蘊，注重學生的感性體驗，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創設歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學生，激發他們學習和思考的興趣。高中階段的歷史學習應該體現歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學習方式應以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點，不給出現成的結論，訓練學生思維的發散性、求異性、深刻性，達到“學史明智”，培養創新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。

（二）課程內容和形式上的脫節現象

在課程內容上，初高中歷史課程有所脫節。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現象，促進學生學習方式的轉變”方面取得了成績，見到了效果。但在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業化”的高中歷史課程”。同時，初中對世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀歷史內容很少，導致學生對歐洲重要封建國家的產生缺乏了解，進而很難理解高中課程中這些國家資產階級代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產生。實際上現在高中教材涉及到從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學的形勢是比較嚴峻的。

從教材編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強，便于對同類知識的學習和掌握，但忽視了歷史的時序性，難以反映歷史的全貌，會給教學帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，重視學生的參與活動，結論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學大綱相比，初中新課標已經將教學難度大大降低，而高中新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是降低反而是提高了，導致在學生的初中學習與高中學習之間形成了比較高的門檻。

（三）學生學習積極性存在差距

高中歷史新課程要求學生要有較高的學習積極性。但是，從學生的表現看，他們在初中形成的對于歷史學科的學習態度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會》課程來實施歷史教學的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會科目合計才100分，使不少學校對該學科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學方法簡單，甚至簡單到了一節課依次叫上幾個學生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實際上學生在初中《歷史與社會》課程的學習中很容易養成對教師的過度依賴，缺乏主動學習的意識和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發展。進入高中后，很大一部分學生認為“歷史學習完全沒有用”，對自己的歷史學習要求也不是很高，同時會考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識的深度與系統性上的要求要遠遠高于中考。這種差別嚴重的影響到了高中學生的學習積極性。

二、初高中歷史教學脫節現象的解決對策

就高中教學而言，解決初高中歷史脫節就是要達到這樣的效果：升入高中后，學生要實現學習方法的轉換，情感、態度和價值觀的升華，知識的結構化，甚至適應、接受全新的教學風格。從新課程的實施環境來看，筆者認為應該從下列方面來探求解決對策。

（一）教師轉變觀念――解決初高中歷史教學脫節現象的根本

從教學現狀來看，我認為轉變教師的觀念是解決初高中歷史教學脫節現象的根本。這種觀念的轉變實際上是教師對自己角色和教學理念的重新認識、定位。

1、角色觀的轉變

教師角色是指教師在教學活動中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實現新課程的有關要求，而且要通過教師角色的轉變來更好地解決初高中歷史教學脫節的問題。在新課程中，教師應實現以下角色觀念的轉換：公務員之家

（1）由課堂控制者變為促進者。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，把教學的本質定位師生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長的生命歷程，是一種對話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學、互教互學。教師不僅幫助學生獲取知識，更是與學生一起分享對課程的理解。

（2）由教學權威轉化為組織者。即指教師由“知識的權威”轉向“學生學習的服務者”、組織者、學生學習條件的創造者。具體到每一課，應表現為：引發問題情境，同時在內容上為學生提供充足的學習資源；在方式上組織學生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式，然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

（3）由教學實施者變為合作者。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學生共同完成教學任務。這種角色應主要體現在引導學生對問題的探究過程中，即當教師把某個問題變成了學生孜孜以求的要得到解決的問題時，教師要以平等的、朋友的身份與學生互幫互助，互相鼓勵與啟發，最終求得問題解決。

2、教學觀的轉變

教學觀是教師對教學本質和過程的基本看法，對教學起著指導和統帥作用。傳統教學觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應付考試”。新課程強調的是互動培育式的“發展能力”、“端正態度”、“教書育人”的教育觀。教學觀的轉變，對初高中教學的銜接有現實意義。

（1）樹立以人為本的教學觀。歷史的最大價值就是對現實的人文關懷，教學作為中介，力圖傳達歷史的人文內涵。教師應重視德育功能與教學的結合，明確歷史教材、教學和考試只是認識歷史的一種方式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學生終身受益。

（2）強化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識基礎的貧乏也是不爭的現實。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發展的整體性和聯系性，盡可能的幫助學生拓視野、補基礎，提高學習世界歷史的興趣和能力。

（3）轉變歷史教法觀。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，旨在調動學生學習的主動性、積極性，激發學生內在學習動力，培養學生學生的創新精神和實踐能力。但這并不是對傳統學習方式的放棄或否定。教師要善于根據教學實際，靈活運用適當的教學方法，創設和諧民主的教學氛圍，從而影響、引導或決定學生的學習方法，提高課堂學習效益。

（4）樹立學習型、合作型的教學觀。初高歷史教學脫節，要求教師在自我反思的同時，必須高度關注初中歷史教學現狀，加強對初中歷史教學內容的了解，從宏觀上認識與把握中學歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學生的合作，以一種學習的態度、合作的意識開發課程資源，改變“孤軍作戰”的工作狀態。這也是新課程對教師專業化發展的要求。

（二）調動學生活動――解決初高中歷史教學脫節現象的關鍵

教師對學生學習主動性和積極性調動的程度如何，是實現初高中教學銜接的關鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發者，還須要熟悉初中歷史教學狀況，能初步分析初中學生的學習特征和思維品質，尤其是內在需求，進而合理的尋求教學銜接的切入口。這是實現初高中歷史教學的基本前提。在具體的教學實踐中，調動學生主要體現在調動學生思維活動的主動參與上，我認為最好的實現途徑是解決問題，即把教師設計的疑問成功轉化為學生心中的疑問，直至激發學生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學中的銜接。

1、于看似無疑處設疑

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個角度思考，新的問題就會出來，這就是于無疑處設疑的內涵。“近代中國維護國家主權的斗爭”專題“列強入侵與民族危機”與“中國軍民維護國家主權的斗爭”兩課內容其實就是對初中教材“匯入工業文明大潮的中國”一課內容的再現，主要強調知識和情感目標，對學生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時可以合為一節課完成，以課后“自我測評”的三個問題的解決為主線，即可完成教學任務。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學生也能按照預期的那樣掌握結論。如果教師將初中教材課后“中國反抗西方列強的斗爭為什么一再失敗？”這個開放性問題的引用到教學中，通過討論的形式讓學生去解決，勢必會引發“一石激起千層浪”的效果。這個問題設置的意義在于：能讓學生對所學知識產生新的興趣，并主動進行串聯、再加工，得出自己的結論，突出了學生在教學中的主體性地位，而三維目標也在問題解決的過程中得以整體性的體現、鞏固。在討論總結的時候，教師還可以留這樣一個問題讓學生課后思考：“如果現在的中國也遭到侵略，遭遇會和近代中國一樣嗎？”

2、于枯燥乏味處引疑

在教學中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學難以進行。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發學生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭鳴”一課是直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。而初中《歷史與社會》教材除了有“變革與爭霸”作鋪墊外，在“百家爭鳴”目開始時也有這樣的敘述：“春秋戰國時期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴展，形成了一個擁有學識的文士階層。社會的動蕩和變革帶來了人們思想的解放。…士人們為實現自己的治國理想，四處游說、講學。”相比而言，初中教材更能讓學生接受。教師應該抓住這一學情，在導入時適當喚醒學生的初中知識記憶，強調“動蕩與變革”這一社會特征，讓學生按四大學派分組，對思想家、思想主張、影響分類歸納。對學生而言，這個環節必定是枯燥的，于是接著拋出現實問題“如果你是班干部，你如何對待學生上課說話的現象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結的基礎上設計下面的問題引導學生進行探究學習：春秋戰國時期為什么會出現這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現象呢？學生會有短暫的沉思，教師再適時引導：同學們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭鳴”的背景的？這樣引導后，學生的答案會多種多樣。這時教師不能急于表態，而應這樣引導學生：同學們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們在認真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個問題解決后，馬上再作進一步的提問：“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就會既能使課堂充滿了生機與活力，又能讓學生探究、分析、評價、辨偽等思維能力在這個過程中得到了升華。

3、針對教學內容的重點難點設問

在理解教材的關鍵處設問，關鍵處即那些對學生的思維有統領作用“牽一發而動全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發展”專題，雖然學生學習了三課知識，可如果沒有比較，就不會對各國政治制度有準確的把握，整個專題教學的重點難點就難以突破。初中教材的“資產階級革命：新體制的創立”課后“自我測評”第1題就為這種比較提供了情境化、實例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎上，可設計此類問題：在近代，同為君主立憲制國家，英王喬治二世否定內閣建議導致政治危機，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國家，美國總統由民選產生，而法國總統則由參眾兩院聯合組成的國民會議選出，為什么會有這樣的不同？問題提出后，學生們就會圍繞各國代議制的確立和特點等問題積極思考，踴躍發言，課堂氣氛肯定會非常活躍。這是因為這些問題非常形象、具體，也問到了點子上，能激起思維的波瀾，會很自然的把學生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。

（三）多元評價――讓學生熱愛歷史學科

教師對學生的評價往往會決定課堂教學的效益高低。學生在回答包含一定的情感態度與價值觀因素的較為開放的問題時，往往會偏離教師預期的思路與模式，如果教師堅持唯一的評價標準，那么評價的后果可能不僅無助于促進情感態度與價值觀目標的實現，還會對情感態度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評價為多元的評價，即首先從較大的范圍內肯定學生的解答，讓學生在情感上接受教師的引導，然后再根據問題本身的需要向學生提出期待性的目標。例如這類評價，“對于這個問題，你能站在對社會負責的角度去思考，說明你是一個社會責任感很強的學生，老師相信這會推動你不斷的創造自己的人生輝煌，也會推動你對這個問題作了進一步的探討，請你再思考一下，這個問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內從情感態度與價值觀角度多肯定學生，使之獲得良好的情感體驗，還是在評價構成上的多元，既有從情感態度與價值觀等的角度的評價，還有對問題本身的評價與引導。在這個過程中，學生不僅會收獲知識與能力，更會獲得對于這門學科的良好的情緒體驗。實際上，初高中歷史課程評價是一個完整的體系，初中階段以培養和發展學生科學素養為宗旨，重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價；而高中階段既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展，注重評價目標多元化、評價方式多樣化、過程性評價。教師應對初高中課程評價體系的連續性有充分的認識，才可能實現對學生的合理評價，達到評價目標。

總的說來，初高中歷史教學的順利銜接能幫助學生在學習過程中實現知識的結構化，學習方法和能力的轉換，情感、態度和價值觀的升華。在新課程帶來的機遇和挑戰并存的局面下，我們教師只有不斷地發現問題、解決問題，切實做好初高中教學的銜接工作，才能使歷史學科不斷地煥發出迷人的魅力，真正實現歷史的人文價值。

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