導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一次意蘊(yùn)十足的對話、一封不為人知的書信、一張雖微小卻影響深遠(yuǎn)的圖片……這樣的細(xì)微史料如果運(yùn)用恰當(dāng)，對于我們更深入地了解歷史不可或缺。如何從浩如煙海的史料中“窺得真相”，如何從細(xì)如牛毛的細(xì)節(jié)中整體把握歷史，離不開“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下的數(shù)字化信息技術(shù)的保駕護(hù)航。的確，僅僅憑一塊黑板、一支粉筆、一幅彩色歷史教學(xué)掛圖是難以點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火的。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”顯現(xiàn)更多、更細(xì)、更具體的史料時(shí)，孩子們的眼界更寬，思路更廣，感受更深刻。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋：溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容

歷史事件并不是單一的，都有其前因后果，并在更深處與其他“史實(shí)”藕斷絲連。而這離不開一些細(xì)節(jié)性史料的佐證、補(bǔ)充和連接。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”將這種“佐證、補(bǔ)充和連接”形象地展示出來，更快地聚焦學(xué)生的興趣，必將更輕松地給學(xué)生帶來真實(shí)的感悟、聯(lián)想和啟迪。彼得？德魯克有一句話很有深意：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容。”當(dāng)教師恰如其分地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)，才能形象地觸摸到“沒有說的內(nèi)容”。比如，在“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)中，如果僅僅以講解靜態(tài)的書本知識(shí)為課堂框架，那么學(xué)生很快會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)此刻，不妨通過“互聯(lián)網(wǎng)十”向?qū)W生展示以下史料：（1）東方會(huì)議后，日本首相田中在向天皇上呈的秘密奏折（即所謂“田中奏折”）；（2）“中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電”的內(nèi)容及產(chǎn)生的背景；（3）通過多媒體適時(shí)插人近幾年日本首相多次參拜靖國神社和釣魚島歸屬問題的新聞……好的教育一定要對孩子產(chǎn)生第一推動(dòng)力。所謂的“第一推動(dòng)力”，就是必須以大面積聚集學(xué)生的情感力為前提。上述環(huán)節(jié)中用視頻資料去打動(dòng)、滋養(yǎng)和熏陶學(xué)生，用聲、光、色等去喚醒學(xué)生心靈深處的愛國之情，正是“互聯(lián)網(wǎng)＋”介入初中歷史課堂后的“第一推動(dòng)力”。其中既有國內(nèi)，又牽涉國2019年第6期（總第462期）＾外；既有文字性資料，又有鮮為人知的圖片；既有靜態(tài)的歷史，也有動(dòng)態(tài)的歷史。這樣的“溝通內(nèi)外”，將一個(gè)更大的時(shí)空濃縮在一節(jié)課中，其課堂是堅(jiān)實(shí)的、厚重的、沉甸甸的，其中視野的擴(kuò)展、思維的洞開、情感的滋養(yǎng)，更是初中歷史學(xué)習(xí)中難得的境界。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋：該出手時(shí)再出手

并非任何時(shí)候都可以借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”呈現(xiàn)出史料或細(xì)節(jié)，也并非任何史料都可以拿來滋補(bǔ)課堂教學(xué)。過猶不及就會(huì)走向反面。過多、過濫、沒有“營養(yǎng)價(jià)值”的“互聯(lián)網(wǎng)＋”鏡頭或史料，只能換來課堂的臃腫、孩子的無措和教學(xué)的混亂。在這個(gè)意義上說，“該出手時(shí)再出手”，以期“新的希望與突圍”能在“互聯(lián)網(wǎng)＋”中實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該成為教師在“互聯(lián)網(wǎng)＋”與史料細(xì)節(jié)教學(xué)深度融合過程中一個(gè)重要的視點(diǎn)。仍然以“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，針對“誰是戰(zhàn)爭真正的罪魁禍?zhǔn)住边@樣的問題，可以列舉以下材料。材料一出示相關(guān)圖片如累累白骨、殺人比賽（向井和野田在進(jìn)南京城前誰先殺100人，野田殺了105人，向井殺了106人），突出遇難者300000人。材料二1舛5年8月6日，日本廣島所有鐘表的指針都停在8時(shí)16分。對廣島市民而言，這就是世界末日的臨界。一顆足以變?nèi)碎g為地獄的原子彈在廣島上空爆炸了轉(zhuǎn)瞬間，全市60％的地區(qū)遭破壞，14萬多人當(dāng)場死亡。戰(zhàn)爭究竟是誰之過？是日本人所謂的“大東亞共榮圈”嗎？答案顯然是否定的。想想，這樣的洞見，這樣的認(rèn)識(shí)的逐步深化，僅靠閱讀一些純文字史料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。像上面這樣通過數(shù)字信息化技術(shù)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)史料細(xì)節(jié)——學(xué)生的視野廣了、思維活了、頓悟深了、方法活了。更重要的是，學(xué)生在以史為鑒中，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重建，品行、情感、心靈的多重鍛造和滋養(yǎng)，不正是發(fā)展核心素養(yǎng)視角下歷史課堂中所孜孜以求的理想境界嗎？

三、互聯(lián)網(wǎng)＋：不是槌的打擊，而是水的載歌載舞

泰戈?duì)栒f：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”為使教育的目標(biāo)這枚鵝卵石更完美，教育需要水一樣的“載歌載舞”。的確，僅僅拘囿于文字?jǐn)⑹觯虺料萦趩我恍问降膶W(xué)習(xí)，只能是“槌的打擊”，只能讓學(xué)生興致索然，歷史也就變成“沉默的歷史”、枯燥的歷史和“擰巴”的歷史。怎么辦？唯有借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”聲光色的耀眼，才能打造水一樣“載歌載舞”的課堂。以“抗日戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：抗戰(zhàn)勝利后，重慶的一家報(bào)紙上登出一則謎語，“抗戰(zhàn)勝利的原因”，打一個(gè)古代人物的名字。結(jié)果刊登出來的應(yīng)征健底有屈原、蘇武、蔣干、毛遂等。屈原：屈JJPL于美國的原子彈——強(qiáng)調(diào)美國對日本的打擊；蘇武：蘇聯(lián)的武力——強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)最后參戰(zhàn)的作用但所有這些，都沒有能反映出抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因。抗日戰(zhàn)爭的勝利從根本上是因?yàn)椤ㄒI(lǐng)學(xué)生自由發(fā)言，然后教師從三個(gè)方面總結(jié)）在這樣的“情境渲染”中，孩子們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和時(shí)空觀悄然發(fā)生變化。這樣的課堂最大限度地喚醒了學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生、滋養(yǎng)了學(xué)生。而這一切離不開“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大面積助力，離不開“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”的髙效介人。的確，這樣的“載歌載舞”情境遠(yuǎn)勝于“槌的打擊”，遠(yuǎn)勝于“抗日的勝利歸功于全體中國人民”的口頭理論。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的“載歌載舞”中多多研讀、多多互動(dòng)、多多深思，必將刷新孩子們的時(shí)空觀和價(jià)值觀，必將在歷史的“曲徑通幽處”發(fā)現(xiàn)更多，當(dāng)然也收獲更多。

作者:閆忠倫 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)