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摘要：本文試圖對高中歷史教學改革與高考制度改革之后的高中歷史教學方向進行研究，主要從歷史教學思維的解放、學生思維能力的培養(yǎng)、試題的改革進行論述。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教學方向性

高中歷史教學進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學的改革多流于形式，即使很多學校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學的研究，探討今后如何開展高中歷史教學。

1從高考思維解放出來

傳統(tǒng)的歷史教學是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學的教師要更新教學觀念，從傳統(tǒng)歷史教學的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行課堂設(shè)計和教學。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務(wù)之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

因此，高中歷史教育教學必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事——代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個性化基礎(chǔ)之上的多元化社會性闡述。高史歷史教育的核心是一個個各具特色的活生生的平凡的個體生命。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個體生命的差異性，更在于形成體現(xiàn)個體生命差異性的不同的解釋流派。

其次，高中歷史教學必須著眼于張揚“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學要不斷追求精彩性。高中歷史教學給予個體生命的除了“真實”內(nèi)容，還應(yīng)有憑依豐富的歷史思想建構(gòu)起來的“精彩”形式。它應(yīng)該能引領(lǐng)人們立足現(xiàn)實，穿越時空，溝通過去與未來，將人類歷史長河中的華彩樂章展現(xiàn)在學生面前。

2活躍學生的思維，推進素質(zhì)教育

高考制度改革后，學生的學習任務(wù)不那么繁重，因此，教學重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對學生的思維與能力的培養(yǎng)上來。

2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

一個民族如果沒有創(chuàng)新能力，那么這個民族就沒有希望。作為一名高中歷史教師要時刻要記住這一點，在具體的教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，要讓學生有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

2.2培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

高中歷史教學不能僅僅局限于課堂，局限于知識的傳統(tǒng)，要把學生培養(yǎng)成對社會有用的人，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生要具有發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。這就要求高中歷史教學不僅要重視科學性、邏輯性，而且要重視對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。具體而言，我們可以通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3對高中歷史試題也要進行改革

對學生的能力的培養(yǎng)，選擇什么樣的習題也很重要。這就要求教師在選擇習題時要有方向性改變。選擇習題時要注重培養(yǎng)學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如針對中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣，十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，而且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學生在練習的過程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實效。我們還要注意搜集運用資料、知識的應(yīng)用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越小，有些習題都是相互抄襲，一成不變，連答案也完全一致，這就難以在教學中起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設(shè)計題目，把“設(shè)題權(quán)”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內(nèi)容時往往是列出表格讓學生填表，我們也可以指出內(nèi)容讓學生自己動手設(shè)計表格，促成學生思考，或者按照教學內(nèi)容動手整理成一份資料，當然這是更高層次的要求了?？傊寣W生在追求答案正確性的同時，也可以追求表現(xiàn)形式的多樣性或自主性，以提高課堂的效果。

要使習題做到少而精，難易適中。如今我們在大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，并不是說不用做練習，也不是說做得越多越好，而是不能像應(yīng)試教育那樣大搞題海戰(zhàn)。我們要精選習題，有明確的主攻目標，針對學生的弱點有的放矢。學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)一般有以下這些：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點、性質(zhì)、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點尤其是新觀點的理解與運用；表述的準確性、層次性、邏輯性等等。我們可以搜集或設(shè)計相關(guān)習題讓學生練習，幫助他們總結(jié)其中的規(guī)律，以達到提高的目的。

綜上所述，新課改后，高中歷史教學面臨著新挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是選準好方向。