導語：高中歷史高效課堂構建思路3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、傳統教學模式的弊端

在傳統教學模式中，一切教學活動都圍繞教師的教來設計，都是以教師為中心展開的，而忽視對高中生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時，教學內容和教學形式都是以教材為出發點，以服務

老師為目的的。教師在課堂上自我表演，在這樣的課堂上，高中生只是看客，師生間不能形成互動關系，高中生只是處于被動接受狀態。所以，高中生的成績往往由高中生的學習狀態決定，由于在傳統

課堂上，高中生處于被動接受的地位，課堂上的光芒都給了教師，高中生覺得自己無足輕重，上課索然無味，缺乏學習興趣。再加上歷史課過分強調理論知識的灌輸，教師寄希望于高中生學會理論后自

覺運用。高中生則因為所學理論知識與自身實際相脫節，與社會實踐相脫節，而提不起學習精神，不能主動參與到課堂學習中。其學習積極性得不到發揮，各種能力得不到成長，久而久之就會對歷史失

去興趣，甚至感到厭煩，不利于歷史教學和高中生的成長。

二、發揮高中生主動參與的意義

在歷史課堂上，如果高中生總是被動地接受學習，不能主動參與到學習中，其學習興趣就得不到提高，學習就沒有效果。為此必須充分發揮高中生的主動性，實現高中生的主動參與，培養高中生的參與

能力。

1.打造開放性課堂，培養高中生的參與意識。要培養高中生的參與意識和參與能力，教師就要把歷史課堂開放給高中生，摒棄傳統教學中以教師主導課堂為標志的封閉式的歷史課堂，它不利于高中生的

自主學習，更不能為高中生提供主動參與課堂教學的環境。要打造開放的歷史課堂，教師就要讓高中生在課堂上充分地進行討論和交流。這種討論和交流不是在教師的強壓下進行的，使高中生主動地就

感興趣的問題展開交流和討論，愿意表達自己的不同見解，激發高中生主動參與課堂的興趣，培養高中生參與課堂的能力。

2.促使高中生主動實踐，參與課堂。要發揮高中生的主動性就要引導高中生主動探索。高中生在自己已有知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下，自我學習新知識，不愿跟著教師一步一步有節奏地學

習，這體現了課堂的自主實踐性，而高中生探索學習的過程是跳躍式或隨機式的。同時，在學習的過程中，自主實踐性更多地體現在高中生對問題、任務的獨立探索和解決問題的過程中，是一種獨立狀

態。獨立地思考，獨立地探索實踐，獨立地分析問題和解決問題，這些內容的實現都要在建立高中生的主動性被充分調動的基礎上。

3.開展合作學習，提高學習效率。高中生在課堂上的自主學習還體現為學生對問題的獨立思考，不是在教師的強壓下進行的而是在高中生自主自愿的情況下展開的，獨立學習、獨立思考和獨立實踐是高

中生學習自主性的充分體現。在此基礎上，還要引導高中生進行合作學習、合作探究，加強學生之間的交流合作，實現高中生高效地學習的目標。

4.高中生自主學習的知識記憶得更加牢固。在歷史課堂上教師不會輕易給出問題或任務的結果，而是讓高中生經過討論、實踐、探索后，自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是經過這樣的過程，

高中生一旦獲得正確的結論，新舊知識體系便容易完全融為一體，使之成為已有知識體系中不可分割的一部分，使知識體系更加穩固、牢不可破。綜上所述，在高中歷史教學中，教師要更新觀念，理解

新課程理念，用新的教學理念武裝自己的教學活動，指導高中生的學習。充分發揮高中生的學習主動性，打造開放性課堂，創設生動有趣的教學情境，引導高中生主動參與課堂教學，主動進行探究實踐

，培養高中生學習歷史的興趣，實現高中歷史有效教學的目標。

作者：李彩平工作單位：河北雄縣中學

第二篇

一般來講，學生必須具備以下歷史素養能力：按時間順序進行思維的能力；歷史的領悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；歷史問題的分析和做出決定的能力。這些能力的培養和提高，是很好地實現中學歷史教學目標的重要手段。在實際教學中，經常發現學生缺乏基本的“歷史時間觀”，不能按時間順序思維。這樣學生在實際處理歷史問題的時候，是不可能準確分析歷史事件之間的聯系和解釋歷史的因果關系的。

因此，在課堂教學中，教師必須強調“歷史的時間觀”。“時間觀”的培養，是歷史教學的出發點。教師在課堂教學中可以通過教與練，讓學生動手、動腦，通過點點滴滴的訓練提高能力。在中學歷史教學中，我們經常發現學生的閱讀能力存在不足，解答“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養，成為歷史教學的一個重要任務。那么，如何正確地培養學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中必須使學生的想象力、觀察力得以開發，使他們通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現象和本質。

在閱讀歷史文獻時，特別要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。要促進學生對歷史的領悟，必須讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步地培養學生的閱讀水平。對歷史進行直接的探究，最能促進學生歷史素養的提高。

探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發生的。進行歷史探究最直接的方式是：鼓勵學生分析各種史料，讓學生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據嗎？作者依據這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學生在歷史知識的學習中全面、客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。以問題為中心的教學活動，是提高學生歷史素養的又一種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生更深入地參與歷史教學。

例如：中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況及其變化等知識進行思考。通過這樣的教學，學生在歷史問題的分析中提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時歷史學習不僅要了解過去，還要認識現實，所以采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，并在解決問題的過程中培養人生觀、價值觀，從而更好地培養現代中學生的人文素養，為我們的社會培養更多的合格人才。

面對當今社會的發展和中學歷史教學、高考的實際，歷史教師任重而道遠。但是對學生綜合能力的培養，不能因這個目標實現的艱難而失去自信。因為不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去自信，有些事情才認為難以做到。學生歷史素養的培養，任務艱巨，我們必須努力工作，絕不辜負時代的重托，學習歷史，服務當今，為中國特色社會主義培養合格的建設者和接班人。

作者：彭孝梅工作單位：重慶市云陽縣雙江中學

第三篇

一、激發學生的學習興趣，構建樂學的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”在傳統的教學模式中，教師臺上講，學生臺下聽，被動接受知識，全無興趣可言。新課標強調以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極主動性，激發學生的學習興趣。實踐證明，興趣是最好的老師，一旦學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，他們學習的積極性就會有明顯的提高，主動求知，想盡一切辦法，克服一切困難，課堂教學的效率就會提高。有個美國的心理學家通過實驗證明，人的興趣一旦被激發出來，其積極性甚至可以增加3～4倍。針對高中歷史課程特點，筆者主要從以下幾個方面來深挖教材中的趣味內容，以激發學生的學習興趣。

1．情境導入引趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導入能夠一開始就緊緊抓住學生的心，使其集中精力。有經驗的教師往往善于在課堂教學的開始階段就巧設一個扣人心弦的“開場白”，對于提高課堂效率有“牽一發而動全身”之妙。情景教學法就是一個很有效的導入方法。教師可以用豐富而生動的語言描述歷史上的動人故事及刀光劍影的壯觀場面，盡情地展現歷史本身的魅力，緊緊吸引學生，使其急切地知道后面要發生什么，以及與此相關的都有哪些內容；還可以有效利用現代化教學手段，給學生提供一個場面宏大、內容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學環境，讓學生走進歷史、親歷“歷史”，這必將大大激發學生的學習興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動。

2．新奇引人入勝。喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內容、總結影響，學生一定會感到沒有新意，即使是新事情、新內容也很難讓學生產生新奇感。如果教師能夠改變這種教學模式，有所創新，結合教學內容變換一下呈現方式，即使是平常的事件、普通的內容，也能夠讓學生眼前一亮，產生新奇感，并激發學生的學習興趣。比如，我在教學中就復習《西方資產階級代議制》一課的時候，就曾經采用“角色扮演”法。首先讓學生回顧一下基本的史實，提醒他們應該注意的關鍵點。然后讓學生分為4組分別代表英、美、法、德四個國家，經過幾分鐘的準備，每個小組推選出一個同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權力、職能和本國政治制度的特點。只見學生個個激動萬分，發言積極。通過“英國首相”“美國總統”“法國總統”“德國鐵血宰相”的演說，學生在輕松愉快的氣氛中復習并鞏固了基本知識，而且記憶深刻，效果良好。另外，我還經常讓學生利用課前兩分鐘時間進行演講活動，讓學生提前搜集好資料，做好充分的準備，上臺講講和歷史人物有關的成語或者歷史故事。這樣，既可以擴展學生的知識面，又能增強課堂教學的趣味性，從而提高教學效果。

3.以史為鑒，讓學生積極地關注社會現實。以史為鑒可以明古今，古人云：“家事、國事、天下事，事事關心。”高中階段的學生正處于人生的黃金時期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠大的理想和抱負，對國家大事很感興趣。在歷史教學中，教師應當適當地引導學生注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，讓學生能以發展的眼光來看問題，進而開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，形成正確的人生觀和世界觀，培育學生健康的時代精神。

二、及時把握生成，構建靈動的課堂

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂上，即使再優秀的教師也不可能預設到所有問題的發生。從某個意義上說，課堂教學的真正價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。因此，教師就要注意靈活掌握情況，遇到沒有預設到的問題時，教師也能夠保持鎮靜，從容應對，同時也要尊重學生，用心傾聽，及時調整自己的教學，并適時引導和鼓勵學生，讓他們體會到成功帶來的樂趣。在這樣的課堂上，教師和學生是全身心地投入，他們已經不只是在進行教學活動，更重要的是在感受課堂上生命的涌動和成長，學生獲得多方面的發展，教師的勞動也會綻放創造的光芒，這樣的課堂也必定是高效的課堂。

總之，高效課堂教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注對學生進行知識的教育，更加關注學生智慧的發展和素質的提高。這就需要教師在教學實踐中，真正“走進”新課標，真正把握新課標的教學理念，并自覺運用到教學過程中，更新教學方法，積極探索，把教學過程看成是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極主動地參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而真正實現高效的課堂教學。

作者：郭永敏工作單位：內丘縣職業技術教育中心