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1創設問題情境,激活學生思維

創設問題情境,在我國有著悠久的歷史:古代教育家孔子的“不憤不啟,不悱不發”是最早對情境教學的闡釋;孟母三遷,擇鄰而居更是情境教學的典范?，F代的教育實踐也表明:發現疑問、提出疑問、解決疑問是學生思維的“啟發劑”,能促使學生的求知欲望從潛伏狀態進入高度活躍狀態,有利于調動學生主動思維,并將思維推向縱深。因此,新課程理念提倡探究式的課堂教學,鼓勵教師通過質疑問難,創設問題情境,讓學生在這些問題吸引下自主探究,領會感悟,有所收獲。教師創設問題情境的方式有很多:對比型,17世紀18世紀、19世紀初至19世紀中期是世界市場形成的兩個重要時期。在這兩個時期,資本主義對外擴張的目的有何明顯不同？推理型,假如沒有林則徐的虎門銷煙,當時的事態會怎樣發展？角色扮演型,假如你是魏文帝,你會怎樣改革？評價型,你如何評價羅斯福新政？探究型,少數民族入主中原被“漢化”,是歷史的進步,還是歷史的倒退？辯論型,經濟全球化是利大還是弊大？等等。多種教學情境的創設,能激發學生的歷史探究興趣,培養學生的求異思維和發散性思維,提高學生對歷史問題的認識、分析能力。

2問題難易適度,能吸引學生積極參與

問題教學法中的“問題”是教學的內驅力,也是吸引學生進行深度思考的載體。因此,問題設計的質量直接影響課堂的教學效果。如果問題設置太過容易、缺乏思考的深度,學生會感覺“小兒科”,不屑于參與,認為解決這種問題是浪費課堂時間。比如,在學習《北伐戰爭》時,教師設計的問題有這樣一個問題:北伐軍是如何勢如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個問題的答案就在課本中,對高中生而言缺乏應有的思維密度和思維高度。高中學生的身心發展已漸趨成熟,思維的發展逐步向理論思維轉化,抽象邏輯思維占了優勢地位,辯證思維和創造思維有了很大的發展。這種相對“弱智”的問題不能激發學生的思考興趣。問題的設置也不是難度越高越好。問題設置一旦超出了學生的知識水平和認知能力,不但不能激發學生的探究性趣,反而會使學生感到無從下手,找不到思考的切入點,對整個問題感到茫然,進而產生煩躁、消極情緒,導致課堂氣氛沉悶,學生的主體地位難以得到體現。比如,在學習“羅斯福新政”時,設計了這樣一個問題:羅斯福新政實施后,報紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”,甚至前總統胡佛指責羅斯福是個共產主義者。假如你是一位議員,你會向國會提出什么議案或者發表什么意見？這個問題的設計夠新穎、也有創意,但是對一個生活在中國對美國議會、議員職責權利都不甚明白的高中生而言,讓學生從這樣的角度去思考問題,難度確實有點大。學生面對這個問題,會感到有點蒙,找不到思考的切入點,一時難于找到問題的突破口,更不知道用何種方式來表達。教師對問題的設置要難易適度,能引領學生順利進入“最近發展區”,讓學生“跳一跳,就能摘到果子”,既讓學生體驗探究的快樂,又讓學生品嘗收獲的喜悅,從而引領學生進入學習的最佳境界。

3教材核心原則,問題的設置緊扣教材內容

學生、教師、教材是教學的三要素,其中的教材是聯系師生的紐帶,也是師生互動的基礎。在教學中,教師只要將教材放到足夠重要的地位,不能拋開課本內容、天馬行空地無限拓展。現行的課本有多個版本,它們的編排形似和內容不盡相同,但是無論哪個版本,都是按照新課程標準要求編寫,都是按板塊、專題和分課的形式編排。新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學研究成果、新觀點等。教師在設計問題時,可以是對其中歷史圖片的分析,可以對歷史地圖進行分析,可以對史料進行多角度解讀,也可以對歷史人物進行多元化的評價。所有問題的設置都應圍繞課本進行,引領學生以課本為切入點,鼓勵學生查閱工具書和其它的學習資源,創造性地看待、分析、理解歷史問題。比如,在學習西周的政治制度之一——宗法制時,教師可以先出示一個問題:假如天子有兩個兒子,一個是妾生的兒子,排行老大。一個是妻生的兒子,排行老二。那么皇位應該傳給誰？請你結合課本知識為你的觀點找出支撐。這個問題不但能引發學生的思考興趣,還能引導學生積極去閱讀課本,并思考一些問題:“嫡長子”中的“嫡”是什么意思,指的是誰？嫡長子和年齡有無關系？如果嫡沒有兒子,那么王位又該如何傳承呢？這樣學生的學習既要從課本出發,又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺,要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現象,從而實現學習始于課本又高與課本的學習目標。當然,問題教學法是一種相對較新的教學方法,運用問題教學法還要注意的問題、遵循的原則還有很多,比如,問題設計要聯系生活實際、結合相關史料、與現代化的教學手段相結合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學中要不斷研究、反復探討,并不斷實踐的檢驗和修正,才能日漸成熟完善。但是,教學本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術,對我們充滿了吸引力。我們會在這種新的教學理念的引導下,不斷探索、開拓,讓我們的歷史課堂成為一個個問題相互銜接的探究大舞臺。

作者：楊海鵬工作單位：河北省樂亭縣第一中學