導語：高中歷史自主學習模式研究6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、自主學習

關于自主學習的內涵，國內外已經有了大量的研究，但是對于自主學習的定義始終沒有統一的觀點。綜合國內外學者的觀點，我認為自主學習是學生在承擔一定學習任務的前提下，自覺、主動地進行學習，努力完成學習任務的一種學習方式。自主學習具有能動性、獨立性、創造性和協調性的特點，是學生完成學習活動中的一項綜合能力。在高中歷史課堂中，學生自主學習具有幾個明顯的特征：（1）學生具備良好的學習動力，能夠合理計劃和安排歷史學習的進度和時間，靈活運用學習方法，合理運用各種學習資源，有效開展各種學習交流活動；根據自身學習情況制訂學習方案和學習目標，充分體現學生的主觀能動性。（2）學生有意識地調控和評價各個學習環節，積極學習高中歷史知識。

二、合作學習

“合作”是大家一起共同努力的目標，是一種社會互動活動。合作學習即在教師引導下的小組教學，屬于探究性學習活動，有利于課堂教學效果的最大化。在合作學習課堂中，教師把學生分成若干小組，小組成員共同完成學習任務，培養學生的合作精神；合作教學可以讓每個學生都真正參與到學習中來，學生之間相互合作，分工協作，共同完成學習目標。合作學習包括正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組五個要素，缺少其中一個要素就不能稱作真正意義上的合作學習。經過對自主學習和合作學習兩種方式的理論研究，結合大量文獻資料，得出自主學習和合作學習之間存在有機的聯系，這兩種方式的整合對于學生的發展具有重要作用，我們在實際教學中不能將二者區分開，純粹的自主學習和純粹的合作學習都已經不適應高中歷史的教學發展。教師應創立一種新的自主—合作教學模式，大膽探索學生的學習方式。我們對自主—合作學致定義為：將學生分成6~7人小組，學生自己討論制訂歷史課堂學習計劃，積極主動參與小組學習活動，學生先自己學習歷史知識，然后各自擔任起小組的職責，明確自己在小組中的學習任務，小組成員共同完成教學任務；并建立小組自評和反饋機制，學生自我監控自己的學習活動，在自主學習的前提下完成小組合作學習，提高學習的效率，培養學生的綜合素養。自主—合作學習模式具有以下特點：

1.主體性

學生是學習活動的主體，教師發揮引導的作用，幫助學生培養一種積極正確的自主—合作學習方法，課堂要做到以學生為中心，因為學生是學習的主人，享有主動權。

2.能動性

教師應該充分挖掘每個學生身上的個性和特點，調動學生學習的積極性。

3.創新性

自主合作本質上是一種創造性的學習活動，通過小組合作，學生可以大膽實踐自己的想法，表達自己的觀點，通過集體的力量實現創新。

4.發展性

自主—合作學習模式可以促進學生的全面發展，小組合作學習的方式可以提高學生的責任意識、合作能力、協調能力、交際能力和學習能力等等。

5.合作性

小組學習可以促進學生之間相互交流，分享學習成果、經驗，在合作的過程中相互幫助，增進友誼，培養學生的合作意識。

三、自主—合作學習模式在高中歷史課堂的實踐研究（以內容為例）

1.教師引導思維，設立教學目標

首先，教師引導學生閱讀理解章節的前言和大體課文，學生嘗試擬定學習重點，師生共同商定，確立本章節的教學目標；引導學生了解歷史背景、維新變法代表人物和作品、的失敗的原因、歷史意義和教訓；積極宣傳中蘊含的憂國憂民愛國主義思想和舍己為國的精神，培養學生的閱讀理解能力和分析能力。

2.情景教學，增加樂趣

教師在課堂上向學生展示關于的圖片資料，播放甲午戰爭的片段，圍繞教學目標，設計學習問題讓學生小組思考研究。（1）的背景。（2）維新思想的內涵、特點、代表人物、觀點、意義。（3）開始的標志、主要內容、作用和影響。（4）失敗的原因、譚嗣同的犧牲體現了什么，學生自己的觀點。（5）資產階級維新派和洋務派的區別、改良和革命的區別。

3.學生自主學習，確定重點、難點

學生自主學習歷史知識，歸納出某一個具體歷史事件的原因、經過、結果、意義、影響；對內容有一個提要鉤玄的了解，初步掌握歷史的知識要點，強化自我的歸納概括能力。

4.網上探索，拓展視野

自主學習使學生對教材歷史內容有了大致的了解，但是對于一些重點難點，仍難以消化和理解，所以學生需要借助互聯網自主學習，獨立探索學習過程中遇到的問題，糾正自己的思維，鞏固自己的學習成果，拓展自己的知識，提出對歷史獨到的理解。

5.小組合作，攻克難關

學生在學習的過程中遇到的問題和疑惑需要通過小組共同探討、分析；例如中譚嗣同的犧牲體現出的人生價值觀，學生可以自述己見，相互交流，在交流的過程中讓學生不斷吸收、反思、補充自己的觀點，形成新的認識。在此過程中教師要認真指導，糾正學生的認識。

6.自我測評，鞏固成果

學生在學完歷史知識后需要消化，課后測評是檢驗學生學習效果的最佳手段。教師可在網上根據難度設計測試問題，學生在知識測評中尋求老師的指點，可以讓每一個學生都能得到提升，享受自己的學習成果。自主合作學習有效整合了自主學習和合作學習兩種教學方法，一方面有利于培養學生良好的學習習慣和學習態度，增強學生的學習積極性和主動性，激發學生的創造性思維；另一方面建立了平等、和諧的師生關系，有利于教師更好地進行教學，自主合作學習是高中歷史教學的一次大膽嘗試，教師應該充分利用現有的教學資源，發揮互聯網在歷史教學中的作用，提高學生的學習能力和效率，促進高中歷史教學的現代化改革。

作者:孫振遠 單位:江蘇省徐州市第三十七中學

第二篇

一、課前引導學生以教材為抓手自學學習內容

新版的高中歷史教材是以專題和模塊構成的，圖文并茂、內容完整、可讀性強，適宜學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀中掌握這部分重要的歷史事件、歷史人物、歷史概念，理解和把握歷史的基本規律。高中學生已經具備閱讀教材解決問題的基本能力。教材就成為課前自學最好、最直接的一手材料。以人民版歷史教材為例，教材除了正文，還有課前提示、學習思考、資料卡片、自我測評、材料閱讀與思考等內容。課前提示基本上是對本節內容的總括，包含著對重難點知識的概括和闡釋。學習思考的問題可引導學生對自學內容進行深入思考。資料卡片為相關知識的拓展延伸，可幫助學生生成新的問題。自我測評和材料閱讀思考可用來檢測自學效果，不能解決的問題借助課堂學習再深入研究。這些教材的組成部分均可引導學生在自學時認真學習，成為自學的抓手。

二、課中創設教學情境，激發學生自主探究學習的熱情

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容20%，自己看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說內容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優于傳統教學的效果。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，要學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑、大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力，具有重要的意義，情境教學法在這時可發揮重要的作用。最常用的是問題情境，通過營造濃厚的問題情境氛圍，養成學生強烈的問題意識，激發學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生潛能，培養學生的求異、創新思維。如：辛亥革命是成功了，還是失敗了；新中國成立后，實行三大改造，建立社會主義公有制，而今天卻又允許私有經濟的存在和發展，這是否是對三大改造的否定；當代青年人應如何以歷史的眼光來看待、繼承和發揚“五四”精神等。再有就是史料情境，通過展示文字史料、圖片圖表史料、音像資料、實物等，增強學生的直觀感受，激發學生的學習興趣，培養學生領悟和理解歷史的能力，使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。比如在教學必修三專題八《19世紀以來的文學藝術》這一專題時，我給學生提供代表文學作品的片段讓學生感受浪漫主義、現實主義文學的創作特色，通過繪畫作品的比較感受浪漫主義、現實主義、印象主義繪畫的不同，通過音樂欣賞感受浪漫主義音樂的意境、搖滾樂的魅力等。這些鮮活的史料給學生最直觀的印象，是任何語言的表述都無法給予學生的感受和體驗。

三、課后獨立完成作業，體驗成功，鞏固自學效果

課后的作業檢測是檢查課堂學習效果的必不可少的手段，設計形式多樣的課后作業并引導學生自主完成，體驗成功，從另一側面強化了自學效果，讓學生可以在體驗成功中明白自學的要求和達到的效果。但是歷史課后作業不能是形式單一的選擇、材料題，應該是多樣化的，要讓學生從多方面展現自我，歷史要和生活結合起來。我嘗試過留思考題、寫小論文、制作手抄報、PPT等多種形式的作業，學生完成作業的積極性比做一張試卷來得有興趣多了。學生的思路開闊了，自學成了學生自覺的行為。新時期社會和教育的發展給我們教師提出了更大的挑戰，這就要求教師必須轉變思路、開拓進取，提高自身素質，擺正自己在教學過程中的應有的位置，對學生的自主學習不可“放任自流”，注意加強引導。但是也不能“越俎代庖”，尊重學生的主體意識，創造條件給學生展示個性的機會。

作者:黃鳳燕 單位:揚州市廣陵區紅橋高級中學

第三篇

一、延伸教材知識，誘發學生思考

許多歷史老師都認為，教學的內容就是教材的內容，但教材并不代表全部的教學內容。一味地講解教材知識，只會使學生聽起來感覺枯燥無聊。歷史的知識是廣博的，教材內容只是歷史的九牛一毛。老師在講解課本的某一事件時，可以連帶一些學生沒有學到過的歷史知識，最好帶有很大的趣味性，以此進行知識的拓展，點到為止。如果學生想要了解更多，他們就必須自己去搜集材料，閱讀更多歷史書籍，在這個過程中他們會產生極大的興趣，促使他們做到自主思考，自主提高。

二、由學生進行課堂講解

課堂是老師和學生共有的，為了實現學生的自主學習，有必要給學生一個空間，讓他們擁有一個舞臺來展示自己。每節課的課堂中，老師可以抽出一些時間讓學生主持，做到角色互換，讓學生體驗一下作為“老師”的感受。這樣學生肯定會在課前積極準備，整理自己的思路，參考更多的知識，保證自己不會出現較大失誤，從而做到課前自主學習。

三、分組教學調動學習積極性

分組教學作為一種全新的教學方法，越來越多地應用到高中教學中來。歷史課堂上，采用分組教學，讓小組成員間互相討論，自主探究，激發學生的學習熱情。當然，一定要進行合理分組，保證小組之間的公平競爭。每個小組是一個自主合作組合，而小組的每個成員又作為一個自主學習者。小組成員之間積極思考，團結協作，努力貢獻自己的想法，實現優勢互補，從而促進學生自主學習能力的提高。當然，老師要做好監督引導工作，使小組討論有序進行，還要完善小組評價體系，多方面、合理化地評價，使學生始終保持熱情，有一種主動參與的心態。歷史是一門博大精深的學科，培養高中歷史學生的自主學習能力，不僅僅是為了他們的成績，更重要的是讓他們從歷史中獲得經驗感悟，從而不斷發展，完善自我。

作者:王雷 單位:宿遷青華中學

第四篇

一、激發學生的探究欲望

自主學習能力的培養通常需要經歷一個積累與探究的過程。在這個過程中，教師首先要借助靈活多樣的教學模式有意識地培養和激發學生的探究欲望，這對學生形成自主學習能力將會有很大的幫助。教師要轉變自身的教學觀念，要變換傳統的說教為啟發，注重對學生思維的引導，讓他們能夠對很多問題展開自主探究。引導學生對歷史形成正確的認知是歷史課程教學中首先應當實現的教學目標。對很多史實以及課本的分析，學生不是被動地有所接受，而是應當主動地思考和分析這些內容，并且能夠用獨立的視角看待這些歷史事件。這才是歷史課堂的教學上應當培養的學生能力。然而，這一能力的獲取最重要的前提就是學生需要具備良好的探究欲望。因此，教師要深化對學生的引導與啟發，讓學生能夠用自己的觀點與視角理解和分析問題，這些都是自主學習能力的直觀體現。例如，在學習《中國特色社會主義建設的道路》這節內容時，為了有效激發學生的探究欲望，在教學過程的展開中，教師可以采用更為靈活多樣的教學方式。首先，教師可以在課前要求學生向家人、鄰居、親戚了解有關改革開放的情況，并且讓他們嘗試搜集和改革開放有關的圖片、實物、資料，并且可以將預先準備的本章內容的提綱及討論的主題分發給學生:1．為什么說十一屆三中全會是具有深遠意義的偉大轉折?2．為什么要改革開放?從改革開放的輝煌成就中你有何啟示?3．鄧小平關于建設有中國特色的社會主義理論是如何形成的?在上課時，教師可以讓學生上講臺交流信息，談感受、說看法、談認識，并討論課前給出的幾個探究問題，引導學生積極地表達自己的見解。整個教學過程中，學生的主體性體現得相當明顯，他們不僅在課下積極搜集資料，而且在課堂上也踴躍地參與探究，在探究的過程中，學生的思維也得到了很好的鍛煉。這樣的教學方式能夠很好地深化學生們對教學知識的理解與領會。

二、指導學生掌握正確的學習方法

想要讓學生更好地展開對相關內容的自主學習，掌握良好的學習方法非常重要。首先，教師要培養學生養成良好的學習習慣，課下要做好預習工作，課堂上要積極思考并且踴躍地和學生間展開交流探討。其次，教師要培養學生多查閱與多搜尋史料及相關信息的學習習慣，這些資料不僅有效延伸了課堂教學，而且還能夠極大地拓寬學生的知識面，深化學生對課堂教學內容的理解與認識。只有養成良好的學習習慣，并且能夠掌握正確的學習方法，學生才能夠更為高效地展開自主學習，才能夠在自主學習中有更多的收獲。教師在平時的教學中要有意識地引導學生掌握良好的學習習慣與學習方法。如，在和學生們講到“隋唐文化”這一知識點時，我采取了“預習———定標———自學———討論交流———總結———資料搜集”的教學方式，結合語文課程的相關知識讓學生在互教互學中了解唐朝詩歌，讓學生在自學、討論等自主活動中探索學習方式，總結學習經驗，訓練學習能力。因此，在歷史教學中，教師應當注重對學生的啟發與引導，要培養學生具備比較同類性質的歷史事件的能力。如比較不同時期的殖民擴張:早期的殖民擴張、19世紀六七十年代的殖民擴張、帝國主義時期的殖民擴張等，比較分析這些殖民擴張的背景、內容、作用和意義，以及后人應從中吸取的教訓。讓學生從以上幾個方面全面地把握這幾次殖民擴張，并引導他們聯系現實，理解和思索當今世界的形勢，學生就會形成自己的認知。學生只有掌握正確的學習方法才能夠深刻地領會學習內容。

三、培養學生的研究性學習能力

隨著掌握的知識內容的不斷積累，學生在學習中需要具備一定的研究性學習能力。掌握研究性學習能力，學生就能夠對很多知識點展開獨立的思考與探究，能夠自己嘗試著去解答許多歷史問題。自主學習能力不僅體現在學生能夠獨立展開對教學知識點的分析，還體現在學生們能夠獨立分析很多相關的歷史問題上。因此，在教學中，教師要加強對學生自主學習能力的培養，這一點非常重要。比如在和學生們講到歐洲資本主義工商業的興起時，教師可以聯系中國的四大發明，提出“四大發明在我國和西方發揮了哪些不同的作用?為什么?”等問題來引導學生思考，這就會讓學生水到渠成地聯想到科技對資本主義發展的促進作用，這個知識點也就可以成功地被學生吸收了。教師要透過一些啟發性的問題來深化對學生研究能力的培養，并且要讓學生對很多知識點形成自己的理解與體會。只有這樣，才能夠讓學生在自主學習中有更大的收獲。在高中歷史課程的教學中，培養學生研究性學習的方法有很多。首先，教師要有意識地激發學生的探究欲望，并且讓學生掌握更多更好的學習方法與學習習慣。其次，教師要注重對學生探究能力的培養，要讓大家逐漸具備更好的研究性學習的能力。這樣一來，學生不僅能很好地學習歷史，而且還會對歷史事件有自己獨特的體會。

作者:陳永祥 單位:江蘇省建湖縣第一中學

第五篇

一、自主學習理論基礎

自主學習并非單一的理論，而是由許多理論共同建構而來的，呈現出多元層面的復雜現象。學者Zimmerman（2001）歸納出幾種自主學習理論，包括行為主義、現象學、訊息處理論、社會認知論、行動控制論、以及建構理論。以行為主義來說。行為主義主張個體內在的自主反應與外在環境刺激連結，自主學習中的自我增強作用在區別引導反應的刺激與強化反應。由于無法直接觀察到個體的自我意識，因此透過自我紀錄的方式可以了解自己學習的過程，稱為自我反應。自主學習反應包括自我監控、自我教導、自我增強三個主要過程。（1）自我監控。自我監控是指注意個體行為的某些方面，通常伴隨著紀錄其發生的次數或密集程度。如果個人對自己的行為有所知覺，便能調整其作為。自我監控有兩個原則：持續性與接近性，持續性是指連續而非間斷式的觀察，如每天紀錄比每周紀錄一次好；接近性則是指行為發生后應馬上觀察。（2）自我教導。自我教導指的是個體設置區別性刺激，使其產生自主反應以獲得增強物。包括兩種類型，第一種為安排環境以產生區別性刺激，如學生考試前一天寫紙條（區別性刺激），提醒自己要復習筆記（自主反應），并預期獲得好成績（增強）。另一種則以敘述的方式作為區別性刺激，引導自主行為，即策略教導。（3）自我增強。自我增強是針對自己的表現給予一個增強刺激，強化未來行為反應的可能性。

二、自主學習模式

自主學習模式有很多種類，本文僅從社會認知模式出發探討如何將其融入高中歷史教學。學者Zimmerman的自主學習社會認知模式是以Bandura（1986）的社會認知理論為基礎，認為自主學習是個人、行為以及環境三者的交互歷程。社會認知論者認為自主能力的發展與情境依賴有關，可分為四種層次，第一階層是透過觀察楷模的行為，間接學習到重要的技巧或策略；第二階層是直接模仿楷模行為，前兩個層次中社會引導是很重要的。第三階段稱為自我控制階層，意味著當楷模不再出現，學習者也能夠成功運用技巧；第四個階層則是學習者能隨著情況的不同使用不同的技巧。學習者若能精熟這些技巧，在學習上會比其他人占優勢，但是在自主學習的交互決定論中，個人與行為因素也會影響最后的結果。Zimmerman（2000）將自主學習定義為學習者能夠自發性思考，同時不斷地計劃、調整，有系統的引導自己的情感和行動，以達成個人的學習目標。他也認為自主學習者所從事的學習歷程是循環的，主要分為前思階段、表現或意志控制階段與自我反思階段。每一階段又各自有兩類次歷程，依序說明如下：

1.前思階段

此階段包含兩個歷程：任務分析和自我動機信念。任務分析中有目標設定與策略的計劃，前者指學習者會事先對自己的行為表現設定標準，后者則是為達成目標而選用的學習策略或方法；而目標設定與策略的計劃又受到自我動機信念所影響，如自我效能、結果預期、內在動機或價值衡量，以及目標導向。

2.表現或意志控制階段

這個階段有兩個重要的歷程，分別是自我控制與自我觀察。自我控制歷程包括自我教導、心理圖像的形成、注意力集中和工作策略，此歷程在于幫助學習者專注于任務上，使其表現達到理想狀態。自我觀察包括了自我紀錄和自我實驗，其目的在于持續追蹤自己的工作表現，并且了解自己的學習狀況。

3.自我反思階段

這個階段也分為自我判斷和自我反應兩歷程。自我判斷是對自己的行為表現作評價且針對結果作歸因，自我反應則是學習者會對不同的歸因結果有不同的滿意程度與情感反應。整體來說，自主學習是一個循環的歷程，前思階段會影響表現與意志控制，而表現與意志控制階段所進行的活動又會影響自我反思，最后自我反思進而再影響前思階段的運作。再追溯到早期教育理論。早在先秦時期孟子強調“為學貴，在自求自得”便含有自主學習的觀念，此觀點至宋代以后得到進一步的發揚，例如，程頤、朱熹、陸九淵以及王陽明等人皆在其教育思想中強調自主學習的重要性，并且提出立志、學思結合、知疑善問、自我省察與互相切磋等自主學習原則。關于教師在學生自主學習的作用中，朱熹認為教師具有的三種功用：引路、證明、解疑。引路即為引導學生設定學習目標與方法；證明是要在學生學習后給予回饋；解疑則是學生在學習過程中遭遇問題時，教師需協助其解決困難。有關自主學習的教學方法，古代學者也提出啟發式教學原則與少而精原則，例如孟子認為教師應該透過示范引導學生自己學習，而非直接告訴他該怎么做；王陽明則是認為教師的教學內容要依據學生的能力發展，學生能夠自行掌握的內容，就可以不用教，這樣可以保持學生的學習興趣。從研究結果可知，自主學習的教育思想早在先秦時期就已經開始被重視。根據以上的研究，我們發現國外研究已經逐漸關注到教師實務層面，強調教師的自主學習觀點會影響其教學，進而對學生的學習產生影響，研究可得知，自主學習并非是西方教育所特有的；然而，目前國內的相關研究多著重于自主學習策略部份，較少關心教師對自主學習的看法或針對國內的教育脈絡下進行分析。研究者認為雖然教師都期望學生能夠自主學習，但對于自主學習的觀點可能因文化或知識背景的影響而有所不同，因此高中歷史教師對于新課程背景下的加強自主學習的觀點應當抱有肯定的態度，積極推動學生融入自主學習。

作者:高曉晴 單位:江蘇省洪澤縣第二中學

第六篇

一、搜集素材，精心組織上好第一堂課

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。但由于種種原因，歷史課長期以來被看作是“死記硬背”“、枯燥乏味”的代名詞，造成學生在心理上對歷史學科形成偏見，缺乏學習的興趣和動力。要改變這種局面當然需要一段較長的時間，而且是漸進的，而我認為充分準備好新學年的第一堂課對改變這種局面是至關重要的。只要教師充分準備，精心組織，一方面是可以充分展示教師本身的教學能力，讓學生相信教師是有能力提高他們的學習成績與技能；另一方面能讓學生逐漸改變歷史課“枯燥乏味”印象，讓學生留下良好的第一印象。例如筆者在講授人教新課標版《歷史必修Ⅲ》中的第一章第一課《百家爭鳴和儒家思想的形成》時，除了研究教材外，還充分利用網絡資源，精心制作了多媒體課件，在課件一開始就放映10幅有關2005全球聯合祭孔的圖片，同時突出孔子在當今世界的影響，介紹孔子被聯合國教科文組織列為世界十大歷史名人之一的概況，由此導入新課。結果在這堂課中，學生的學習精神非常集中，思考問題也十分積極。

二、創設問題情景，激發學生的求知欲望

恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，但思維的誘發總是在特定的情境下產生的。在歷史教學中，教師自始至終地貫徹啟發性原則，設計富有啟發性的問題，引導學生在閱讀、思考后積極參與討論，吸引學生主動思維，使學生成為自覺主動學習的主體。教師從學生已有的認知結構和思維水平出發，針對教學內容的重難點，由淺入深，從小到大，巧妙設問，引導學生思考，逐步激發學生的求知欲望。比如在講授到人教新課標版《歷史必修Ⅲ》中的第一章第3課《宋明理學》時，針對中學生對了解掌握歷史上各種文化思想有比較大的難度，因此我除了充分利用教材創設的問題情景外，還精心選取部分材料題：材料是：王陽明同朋友在郊外觀賞風景時，朋友指著山中開花的樹木問：“你說天下無心外之物，山中樹上的花自開自落，同我心何相關？”王陽明回答“：你不來看此花時，此花與你的心同歸于寂；你來看此花時，此花顏色一時明白起來，就說明此花不在你的心外。”問題是：材料一中王陽明對“花”與“人心”關系的解釋，反映了他的什么觀點？你認為他的解釋合理嗎？通過材料創設情景，引導、啟發學生，激發學生的求知欲望，使學生能獨立地發現、探索“真知”。

三、以賞識的目光對待學生的質疑，營造良好的課堂氣氛

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”同時，美國心理學家托蘭斯也曾指出，創新精神和創造力的開發必須在自由而安全的氣氛中才能進行。所謂“自由”，就是盡量減少對學生的思維和行為的無謂限制，給其表現的機會；所謂“安全”，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己的見解。因而教師必須以賞識的目光對待學生提出的問題，是激勵學生發現問題，培養學生自主學習能力的有力保障。

四、以學生為主體，構建平等、和諧的師生關系

學生是歷史學習的主體，培養學生自主學習能力，深化高中歷史課堂教學改革，提高課堂效率，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。羅素曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。因此筆者認為在中學歷史教學中，教師與學生的關系必須建立在平等、和諧的基礎上。對學生而言，他們的認知情感在學習過程中是處于積極取向還是消極取向，關鍵是來自于教師對他們的影響。

五、要懂得“自主學習”能力的培養是一個漸進的過程

由于我國的教育體制、教學狀況的限制，培養學生“自主學習”能力是一項長期的、艱巨的、復雜的工作。學生學習方式的轉變實際上是學生學習習慣的轉變，需要我們教師付出堅持不懈的努力。而現在大部分的學生又是獨生子女，缺乏家長足夠的正確思想熏陶，加上受社會不良環境的負面影響，使這些學生的依賴、懶散心理嚴重———不想進取、不想學習。要使他們一下子戰勝自我，養成自主意識、自主學習習慣，并非一朝一夕，而是一個長期而漸進的教育過程。世界著名的未來學家托夫勒說過“：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”作為一名歷史教育工作者，我們要秉承科學施教的精神，不僅要教給學生基本的歷史知識，更重要的是要把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，努力培養學生形成優秀的自主學習能力，使之成為學生提高學習效率的翅膀和車輪。教學過程的設計要突出和保障學生的主體地位，要依據學生的特點，結合認知基礎，留給學生充分思考的時間和空間，調動學生思維的積極性。

作者:許燚 單位:青海省民和縣第二中學