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第一篇：高中歷史教學創新思維能力的培養

一、轉換視角創新法

所謂轉換視角創新法，指的是打破思維定勢，變換問題的視角，從而得出新知識、新解釋、新觀點，實現創新。例如，可以運用正確的歷史觀促進學生創新能力的提升。因此，中學歷史教學要重視史觀滲透，重視培養學生“史論結合”的學習能力，培養學生運用正確歷史觀解讀歷史現象的能力。在歷史教學中，教師應對教材內容進行必要的拓展，甚至提出質疑，通過自覺運用正確的歷史觀進行問題分析的示范，引導學生學會分析問題，培養學生的理性思維。例如，運用多元史觀分析羅斯福新政：傳統的革命史觀認為羅斯福新政代表了美國壟斷資產階級利益，但是如果教師運用新的視角引導學生則可以得出新的結論。現代化史觀認為羅斯福新政通過國家干預，調整了美國經濟模式；文明史觀認為其開創了新的世界經濟發展模式，即國家全面干預經濟的模式；生態史觀認為其綜合治理田納西河流域等應對生態環境危機；社會史觀認為其應對和緩解了經濟危機帶來的一系列嚴重的社會問題等。由此可見，轉換視角創新法，可以做到“橫看成嶺側成峰”，實質上是激發學生的發散思維，促使學生從新的角度，運用新的史觀，去認識歷史事件和人物，得出新觀點，實現創新。

二、比較創新法

所謂比較創新法，指的是把兩個形似而神不似，或有許多相同點又有不同點的值得比較的問題進行比較教學的方法。這既有利于培養學生的集中思維，又有利于培養學生的發散思維。例如講到中國改革開放時，可以設計一個比較題：比較蘇俄新經濟政策和中國改革開放的異同點。二者在原因、內容以及過程等方面有很多相同或相似之處。不同的是，蘇俄新經濟政策最終夭折，而中國的改革開放取得了巨大成功。對這兩者的比較，有助于我們吸取歷史經驗教訓，把我國的改革開放搞得更好。兩次改革都是在特殊的歷史背景下開始的，都是從農業領域開始，都經歷了一個摸索、將馬克思主義原理與本國國情的相結合在探索中向前發展的過程；同樣遇到了有關市場和計劃的問題，但二者處理的結果卻不同。新經濟政策盡管采取雖然采取了一系列措施來發展市場，但由于沒有解決好市場和計劃的問題，市場未能在蘇俄取得合法的地位。隨著蘇聯的工業化進行，市場逐步被計劃經濟體制所取代。而中國在1992年的鄧小平南巡講話中對有的問題進一步作了明確：計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃，市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場計劃與市場都是經濟手段。計劃多一點還是市場多一點不是社會主義與資本主義的本質區別。中共十四大確立了建立社會主義市場經濟體制的目標，實現了社會主義理論的重大突破。新經濟政策主要集中的經濟領域，未進行配套的政治體制改革。中國改革開放也遇到過類似的問題，但在上世紀80年代及時的進行了政治體制改革。這樣就使學生獲得了改革應該是一個系統的工程，它需要各環節的相互配合，它應當包括政治體制改革、經濟體制改革乃至文化管理體制改革等方方面面的創新認識。喜歡并善于對歷史知識進行縱橫比較，尋找它們之間的異同點是高中生創新思維能力的重要表現，這在歷史教學中的素材是非常多的。

三、綜合創新法

所謂綜合創新法，指的是教學要關注學科知識的滲透與綜合，拓寬學生思維，從而得到新知識、新觀點，實現創新的方法。歷史知識與政治、地理、語文等學科的知識聯系非常密切，只要歷史教師善于把握學科之間的聯系，注重學科之間知識的滲透與整合，創新就并非難事。例如《鴉片戰爭》的一個教學案例：教師把學生分成歷史、地理、政治、語文、數學五個小組，確定不同的學習探究目標，指導他們分別去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究，完成相關發言。歷史小組講述了鴉片戰爭所經過路線的古戰場，如廣州虎門炮臺、廈門戰役、鎮江海戰、大沽炮臺等，再現歷史風云，使學生去觸摸歷史，形成強烈的歷史責任感和愛國意識。地理小組分析了鴉片戰爭的地形、海戰的特點，并討論為什么英中兩國遠隔重洋在沒有大量汽船，只有帆船的時代來到中國？為什么會選擇夏天進攻中國，冬天退出天津？這些討論增長了學生對季風知識的了解。數學小組查找此時中英兩國進出口產品的數據，如中國出口的茶葉、絲綢、香料、棉花、瓷器，英國出口中國中國的呢絨、布匹、鴉片等，感受工業文明和農業文明背景下兩國的差距，加深落后可能被挨打的緊迫意識，增強為中華民族偉大復興的民族意識。語文組搜集了大量有關的詩歌和“百家講壇”內容，如清朝陳澧的《炮子謠》、林則徐的《赴戍登程口占示家人》、喻大華的《道光與鴉片戰爭》的“百家講壇”等內容，既活躍了課堂氣氛，又陶冶了情操。政治小組從唯物辯證的觀點出發，介紹了鴉片戰爭中英國侵略的性質和影響，重點討論了如下問題：如鴉片戰爭是維護商業貿易的戰爭嗎？沒有林則徐的禁煙就沒有鴉片戰爭？鴉片戰爭讓中國不如到了近代化嗎？等等。這樣的辯論，讓學生理解了戰爭的性質，認識到了看問題應該一分為二。要透過現象看本質，不應該以階級觀點取代辯證分析問題的原則，這樣就很好地發揮了學科綜合的效果。教師在教學中通過有意識地運用學科綜合的知識去設計教學，既可以凸顯歷史的多面豐富性，又可以使學生的綜合能力得到鍛煉和提升。

四、發散創新法

教師可以選擇學術前沿的，或還沒有定論的、具有開放性的知識點，對學生進行發散思維能力的訓練。如從不同的角度思考、分析，可以得出合乎情理的不同的解釋、觀點、看法或評價的知識點，鼓勵學生大膽提出自己的觀點和看法，并對自己的觀點和看法進行論證，以打破思維定勢，突破各種思想束縛，發表自己的見解，激發學習的興趣，培養學生求異、擴散的創新思維能力。例如講授辛亥革命的結果時，教師可以引導學生對辛亥革命是勝利了還是失敗了展開討論；對于五口通商的評價問題，學術界至今仍存在不同的看法；關于中國近代史的下限是劃至1919年“五四”運動，還是1949年中華人民共和國；又如冷戰始于1917年十月革命、美國向日本投放原子彈，還是丘吉爾的富爾頓“鐵幕演說”，或者其它等等，使學生在自主討論、自主學習中，獲得新知識、新想法，從而實現創新。中學傳統的教學比較注意對學生集中思維的訓練，發散思維的關注相對較少，而發散創新法則是一種幫助學生有效地打破常規思維，不落巢臼、另辟蹊徑的方式。上面談到的高中歷史教學的四種創新教學技法，是圍繞激發學生學習興趣，引導學生主動參與，提高學生創新思維能力而展開的。其中，發展學生求異思維、多方開闊學生思路、拓寬思維領域，是培養學生創新思維能力的核心。在探索創新方式的路上沒有盡頭，作為歷史教師應該不斷地潛心研究。

作者:孫小群 單位:湖北省武昌實驗中學

第二篇：高中歷史學生的創新思維探討

一、把握知識聯系，拓展橫向思維

創新思維能力的培養是建立在豐富知識基礎之上的，只有擁有扎實的知識基礎，才能尋求新舊知識之間的內在聯系，并誘發知識連接。歷史學科雖然主要講述的是過去發生的事實，但其歷史事實中也必然存在內在的聯系。教師在教學過程中要鼓勵學生積累歷史知識，并學會用聯系的觀點看待歷史，從中把握歷史聯系，拓展橫向思維。如在中國近代史中“外國侵華”的歷史事件教學中，教師首先需要學生對相關歷史知識及典型侵略事件加以深入的了解，諸如鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭的前因后果及戰爭發生的過程、后果影響等都應該有整體的把握，同時對于戰爭中突顯的英雄事跡及啟發等都應該從歷史的場合中去感受和分析。對于外國侵華這一重要歷史事件，與其相聯系的歷史事物太多，教師應該引導學生用聯系的觀點看待其事件與事件中的作用聯系，并深入分析其事件發展的特點，透過現象分析事件本質，以此更深入地了解歷史問題。

二、鼓勵質疑歷史，發展逆向思維

創新即要求打破常規思維，打破思維定勢，發展逆向思維。長期以來，高中歷史傳統教學模式嚴重制約了學生思維能力的發展，學生在歷史學習的過程中只停留在呆板的思維模式上，不敢質疑歷史問題。然而，在社會及科學技術不斷發展的過程中，實踐證明，在歷史中許多原有的知識結構存在一定的缺陷，需要加以修正和完善。因此，新時期高中歷史教學要鼓勵學生質疑，突破歷史條框，多問“為什么”，并且發展逆向思維，在原有知識基礎上進行猜測、推導和論證，得出創新性的結論。如在講述西方歷史中“落后就要挨打”的問題時，在較多人看來，這一道理是真理，但不能說是絕對的真理。教師應該引導學生發出質疑，尋找“落后戰勝先進”的事跡，即19世紀末20世紀初，埃塞俄比亞抗意戰爭。在此次戰爭中，埃塞爾比亞戰勝了意大利。而從此次教訓中，學生可由此總結出“腐敗比落后更可怕”的道理，這樣能提高學生分析問題的能力，拓展創新思維。

三、開展專題辯論，營造創新氛圍

歷史事件本是由多方面因素造成的，從不同的角度與層面去解讀歷史，會得到不一樣的結論或道理。因此，培養高中學生的創新思維，高中歷史教師需要從多面鼓勵學生多角度去分析歷史，辯論歷史，提出見解，提高思維的靈活性。具體來講，教師應該在講述某一歷史事件前，準備好相關的時事材料，以此作為學生辯論的話題，讓學生從中解讀歷史。如教師講授到關于“新航路開辟”的內容時，對于主要人物哥倫比亞的評價是教學目標的重要內容，教師可以針對此問題給出一份材料：即在1992年哥倫比亞航行美洲500周年紀念日當天，許多國家都舉行了紀念活動，但此活動卻引起了印第安人后裔的不滿并采取了有關反抗措施。基于此次活動，教師組織學生對哥倫比亞航行美洲行為的功過進行辯論分析。，教師應該從不同的角度對這些觀點加以綜合說明，并引導學生正確認識哥倫比亞航行美洲的意義及其對于歐洲資本主義發展的作用，同時不能否認給當地印第安人帶來的深重災難。以此客觀地評價哥倫比亞，讓學生客觀認識新航路開辟的歷史事件。一般情況下，教師組織專題辯論，需要選準辯題和方向，并搜集好相關史料，指導學生撰寫辯論詞和發言技巧，通過正反雙方的辯論過程，而讓學生在提高創新思維能力的同時充實知識儲備。

四、構建學科體系，鞏固創新思維

創新思維能力并非憑空臆想，知識與技能儲備是創新思維發展的前提。歷史本身是帶有規律和脈絡的學科，其具備系統性特點。因此要想在高中歷史教學中培養學生較強的創新思維，就必須注重知識的積累，從歷史長河中構建歷史學科體系。為此，高中歷史教師應該幫助學生整理知識點，形成結構網絡，系統把握歷史主題，鞏固創新思維。如教師在講授“西方人文精神”這一內容時，可以牢牢把握西方人文精神發展歷程這一重要線索，從起源和發展的各個環節完善知識框架，并對西方歷史上的三次思想解放運動進行學習、理解和記憶，把握其內在聯系，真正把握西方人文精神的內涵。在新課改全面實施的背景下，高中歷史教學要格外重視對學生創新思維的培養。教師要與時俱進，以人為本，優化教學方法，正確引導學生培養創新精神。通過科學的實施教學，促進學生創新思維的提升與教學質量的提高。

作者:周志榮 單位:江西吉安永新縣禾川中學

第三篇：高中歷史教學模式的轉變與創新

一、高中傳統教學模式的缺陷

（一）“填鴨式”教學模式的缺陷

這一教學模式是在我國長期的應試教育下產生的，課堂教學過程中以教師為課堂主體，一味的向學生進行知識的講解，學生作為客體，只負責認真聽講并對知識進行死記硬背。教師對知識的講解，也只注重重點和難點的梳理，并沒有考慮到課程內容同整個高中歷史教學的具體聯系，導致學生學習過程中無法建立起一個完整歷史知識系統，更無法對知識全面系統的掌握和靈活的運用。在這種狀態下，學生的自由發揮程度降低，對歷史知識的學習也只是從教學目的和解決問題的最佳手段為基礎。這樣一來，學生對歷史知識的學習興趣將大大降低，只有部分善于記憶并對歷史知識本身有很大興趣的學生才能夠在考試當中取得較好的成績。

（二）“論證式”教學模式的缺陷

該教學模式指的是高中歷史教師應用教材中現有的內容及理論作為授課重點，課堂教學中進行總結并加以分析的一種授課模式。因此能夠體現出極高的操作性，學生在學習中需要對教師總結的內容強化記憶。例如，高中歷史教師在講解晚清兩大不同派系的過程中，教師只是依據一定的歷史事實來評價慈禧太后的保守和殘忍，以及改革派受到了怎樣不公平的待遇，并由此引出封建王朝滅亡的必然性等。由此可以看出，這種教學模式沒有為學生留有足夠的空間促使其主動對歷史進行思考；同時教師也沒有對知識進行進一步的擴展，例如當局所面臨的國內外形勢的等，給學生深層次的理解帶來一定難度。這種教學模式培養出來的學生對歷史無法獨立進行思考和總結，答題思路如出一轍，個人能力和潛力沒有得到充分的挖掘。

二、新課程背景下高中歷史教學模式的轉變與創新

（一）互動式教學模式

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師及時應用了互動式教學模式，通過在課堂上增加教師與學生、學生與學生之間的交流來提高課堂互動，從而促使學生主動融入到學習生活中來，重獲課堂主體地位。這種教學模式要求教師不僅要詳細備課，課堂中掌握進程以及互動程度，還要充分了解學生的基礎和認知現狀，才能夠充分發揮該教學模式培養學生獨立思考能力的作用。課前，應通過設計導學案，引導學生自我預習，通過預習查找資料了解歷史；課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽的闡述自己對歷史事件的看法，充分發揮自身的引導作用，幫助學生及時發現問題，從而對歷史知識有更深層次的理解，這種模式對于提高教學效率具有重要作用。

（二）情景式教學模式

這一教學模式是現階段被各科教學廣泛采用的手段，通過還原教材知識的場景，促使學生積極融入課堂學習當中，從而提升對知識的理解程度。教學過程中，教師可以大量的引用史料盡量還原歷史的本來面目，結合史實讓學生得出結論，而不是死記硬背；通過觀看紀錄片讓學生直觀感受歷史事件、歷史人物；運用生動的語言對教材內容進行講解等等。學生通過觀看和聆聽，能夠對歷史事件發生的情境進行更深刻的體會和領悟，對知識的記憶也將更加深刻，經過長期的積累，能夠逐漸形成自己的思考及知識系統，有助于學習效率的提升。傳統的高中歷史教學模式嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高，并且不利于學生自主思考能力的培養。在新課程改革下，我國高中歷史教師應以對學生進行全面培養為基礎，積極改革和更新教學模式，有效應用互動式和情景式教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，還能夠吸引學生的注意力，促使其自主的融入到學習中來，從而提高學習效率。

作者:成敏 單位:云南省昭通市實驗中學

第四篇：高中歷史教學方法的創新策略

一、新課程改革背景下高中歷史的教學特點

1.教材更具合理性與科學性

要更好地教授學生歷史知識，首先需要教師能夠分析與研究高中歷史新教材，逐步明確高中歷史新課程改革的目標及內容。傳統的高中歷史教學有一個重大的缺陷就是將中國歷史與世界歷史相分離，教師只是單純地從時間維度上來教授學生歷史知識，而忽視了中國歷史與世界歷史之間的聯系。新課程改革提出要培養能夠學貫古今、關聯中外的人才，因而目前的高中歷史教材以專題模塊的形式來讓學生能夠對某一歷史事件能夠有一個全面而更加深入的了解。讓學生能夠從經濟、政治、文化、思想等方面來評價與分析某一歷史事件，并延伸到討論對世界歷史的影響，從而培養學生綜合思維的能力。

2.相應的增加了教學的難度

初中歷史的學習主要是培養學生的形象思維能力，高中歷史教學注重的是培養學生的羅輯思維能力。因此高中歷史教師在進行歷史教學時會存在教學內容多、課程安排比較緊的情況，這就要求高中歷史教師要逐步提高自身的教學能力，逐漸適應新課程改革的發展，進而引導學生掌握科學的歷史學習方法。由于學生的歷史知識儲備有限，并不具備完整的歷史知識體系。因而需要教師提高自身的教學水平，通過運用自身的專業知識來將高中歷史課堂教學變得豐富生動。例如在講授歐洲空想社會主義與工人意識的覺醒這個課時時，由于教材的描述較為簡單，而且比較深奧，教師就可以通過自身的知識體系或收集相關資料來補充內容。將一些代表人物的主要主張進行完善，并將當時歐洲空想社會主義中所提出的和諧社會構想與中國的和諧社會主張進行比較分析。從而消除學生對歷史知識的陌生感，加深學生歷史學習的印象，進而取得良好的課堂教學效果。

二、基于新課程改革背景下創新高中歷史教學方法的有效策略

1.轉變教師的教學觀念

新課程改革要求教師要轉變傳統的教學觀念，創新歷史教學方法。注重在與學生交流互動中培養學生對歷史學習的興趣，逐步提升學生的歷史人文涵養。這就使得教師在歷史課堂教學過程中，要注重培養學生的歷史情感體驗與分析歷史事件的能力。因而在實際歷史課堂教學中，教師要逐步樹立以學生為課堂教學主體，逐漸改變傳統的教師單純地教、學生機械地學的局面。強調教師與學生之間互動探討、學生與學生之間交流溝通，逐步樹立學生正確的歷史觀。讓學生掌握正確的歷史學習方法，營造良好和諧的歷史課堂教學氛圍。

2.提倡多元化教學模式

采用多元化的教學模式可以提升學生的歷史學習熱情，增加歷史課堂教學的新穎性與趣味性。多媒體教學方式可以讓學生對某一歷史事件有一個全方位的了解，對歷史事件有一個更加直觀的體驗，這是一種新型教學模式。在贏得更多教學時間的同時，也強化了學生的歷史情感體驗，啟迪了學生分析與研究歷史的智慧。

3.健全和完善對學生的評價系統

新課程改革需要教師建立全新的學生評價系統。以往的歷史教學評價太過于重視學生的學習成績而忽視了對學生歷史學習過程的評價，讓評價變得單一性、缺乏合理性。教師要將學生平時的課堂學習的討論成效與課外自主學習的成果納入到學生評價體系之中，進而對學生的學習過程進行客觀的評價，從而能夠讓教師對學生的個性特點有一個全方位的了解。

三、結語

學生通過歷史課上的學習，能夠對歷史人物及歷史事件有一個更加深入的了解，從而培養學生的愛國熱情。在新課程改革的教學環境下，教師需要不斷完善自身的專業知識結構，不斷創新教學理念與教學方式。進而讓學生掌握正確的歷史學習方法，讓學生能夠通過借鑒歷史經驗與教訓來不斷提高自己解決所遇到問題的能力，從而成為一個博古通今、學貫中西的優秀人才。

作者:謝麗芝 單位:江西省南昌市灣里區灣里一中

第五篇：高中歷史教學方法的創新之路

一、基于新課改視域下高中歷史教學方法創新的重要性分析

基于新課改視域下高中歷史教學方法的創新，其重要性主要體現在三個方面：一是促進學生學習興趣的提升。對于高中歷史而言，其內容較為乏味枯燥，并且高中學生承擔著較大的高考壓力和負擔等，導致學生的學習興趣不高。而在新課改視域下，創新歷史教學方法，能夠豐富教學內容，吸引學生注意力，同時保證教學形式更為靈活，學生能夠積極參與到教學活動中，從而促使學生對歷史學習更為專注。二是有利于實現教學目標。高中歷史教學目標之一就是讓學生能傳承歷史文化，創新教學方法，能夠促使學生對歷史進行全面深入了解，對歷史中的文化傳統和價值觀加以掌握，從而全面實現教學目標。三是促進教師授課負擔的減輕。教師在高中歷史教學活動中，如果仍然采用傳統的灌輸式和填鴨式教學方法，其需要進行大量備課活動，導致自身承擔較重的授課壓力，難以對學生的學習表現和教學成果進行關注和思考，導致教學實效性不高。而創新歷史教學方法，讓學生積極主動參與到教學活動中，加強師生之間的互動，能夠促使教師更為關注學生的學習方式和態度，減輕自身的授課壓力。

二、基于新課改視域下高中歷史教學方法的創新策略

（一）積極樹立全新的歷史教學理念

隨著素質教育的不斷深化，教師在進行高中歷史教學活動時，要積極轉變教學觀念，從科學發展觀角度出發，樹立全新的教學理念。首先教師要具備創新意識，對歷史主干知識的基本脈絡加以全面掌握，靈活駕馭和運用歷史教材內容。同時要尊重學生的主體地位，創設民主和諧的師生關系，轉變教學教育觀念，引導學生進行學習。其次，教師要強化自身的教改教研能力，敢于質疑歷史教材，并通過新的角度和視野來對歷史進行分析和評價，促使學生能夠積極參與到歷史探究活動中，培養學生的創新思維，激發學生興趣。如教師在對“鴉片戰爭”的相關內容進行講解時，教師要引導學生從近代史觀、文明史觀、全球史觀等角度對歷史進行審視，不能僅限于傳統的革命史觀，認為該戰爭是西方列強對清政府的侵略戰爭。

（二）優化歷史教學方法

由于高中歷史涉及較多史實，教師在實際教學過程中要想激發學生學習興趣，可以積極引入野史，將演義、野史與歷史知識進行結合。如在對漢武帝制定的中央集權制度措施進行講解時，可以結合《漢武大帝》電視劇或相關野史，將課堂教學變得故事化，營造出輕松愉悅的學習環境，便于學生的學習。此外，教師可以將歷史學習方法進行重點講授，指導學生掌握歷史規律，幫助學生對歷史知識結構加以理清，形成歷史思維習慣。以《新航路開辟》為例，教師在講解其影響時，可以提出問題：新航路開辟中“新”體現在哪些方面？然后引導學生從殖民掠奪、思想解放、人類文明交流以及世界市場聯系等角度進行總結。這樣能夠促使學生深入理解相關知識，形成系統清晰的知識框架，提高教學實效性。

（三）構建問題式教學模式

教師在歷史教學活動中可以創設出合理的提問設計，構建問題教學模式，啟發學生的思維，培養學生自主學習和探索的能力。教師可以營造開放民主的學習環境，便于問題教學的開展，并鼓勵學生探究歷史問題，如在評價康熙時，可以鼓勵學生從閉關鎖國、重農抑商等政策方面出發，對其進行評價，激發學生的探究思維和創新思維。由于教材中部分歷史事件具有較強的概括性，學生難以對其進行全面理解，因此教師要能夠積極創造歷史問題，促使學生能夠準確全面把握歷史本質。以俄國彼得一世改革為例，教師可以提出問題：如果你是彼得一世，你會怎樣改革軍事文化以及政治經濟等方面？這樣能夠促使學生深入理解俄國改革，并能夠從不同角度進行探究改革的意義、目的以及背景等，充分運用歷史教材進而得出結論。此外，教師在歷史教學過程中可以設置具有啟發性的問題，如對西方國家殖民擴張進行講解時，可提出問題：目前亞非拉國家大多屬于發展中國家，而歐洲國家則多為發達國家，請你分析其歷史根源。這樣帶有啟發性質的問題，能夠促使學生結合所學歷史知識，利用發展和歷史的眼光來理解歷史問題和事件。

三、結束語

綜上所述，基于新課改視域下的高中歷史教學方法創新，應積極樹立全新的歷史教學理念，優化歷史教學方法，構建問題式教學模式。這樣才能培養學生的學習興趣，促使學生全面了解歷史知識，全面實現歷史教學目標，促進高中歷史教育事業的可持續發展。

作者:施允華 單位:江蘇省啟東市大江中學