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第一篇：高中歷史教學中情境教學與情感教育結合

摘要：傳統的歷史課堂中，教師按照教材向學生傳輸歷史知識，導致使課堂教學變得枯燥泛味，學生無法集中精力進行學習。新課改要求創設情境教學與情感教育相結合的方式，以生動形象的方式激發學生的學習熱情，將情感充分的融入到教學情境當中，從而幫助學生學習高中歷史知識，提升學習效率。本文通過歷史情境教學與情感教育相結合的必要性為切入點，探究其可行性。分析現階段情境教學與情感教學的現狀，提出相對的實施辦法。

關鍵詞：高中歷史、情境教學、情感教育

在高中的歷史教學方法中，情境教學法占據獨特的地位，并發揮著重要的作用。情境教學法是基于心理學、教育學展開的，若是想更好的運用情境教學法，則需將上述內容融合在一起，以進一步提高歷史教學質量。利用情境教學法促進情感教育是必要的、可行的。但如何以教材為根本內容，解決舊教學方法的弊端，更好地將情境教學與情感教育融合起來，值得我們探究。

一、目前高中歷史情境教學與情感教育的現狀和解決策略

（一）現階段高中歷史情景教學和情感教育的現狀

為了適應社會發展需要，我國新的教育教學目標在不斷地進行整改和實施。教師們也在不斷地提升自己的專業素養，更新教學理念，調整教學方法。情景教學法改變了傳統的教學方式，以學生為主體，由教師的單向傳授轉變為教學課堂上的雙向互動，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的學習興趣，增添了學習的趣味性。但現階段的情景教學法很容易受到教學觀念和教學環境、以及對情感的誤讀等因素的制約。第一，傳統觀念的因素。情景教學的手段可以采取多種方式，不僅僅局限于講故事、舉例子這些固定的思維定勢上，要結合學生的基礎知識情況開展。成功的情景教學方法突出學生的主體地位，在生動的課堂基礎之上還要提升學生的主動學習、思考的能力，培養學生的正確學習習慣和情感態度。第二，教育環境的因素。課堂的教學時間是有限的，教師要在現有的課堂時間內備足教案，并且要準備好預案，防止在教學課堂上遇到的突發情況。第三，所謂的情感教育不等同于愛國主義教育。學生本應該對歷史事件的形成有著各自的觀點和看法，面對民族的侵略歷史事件，教育者在課堂上多數都會用自己的愛國主義情懷去引導學生的觀點與其同趨一致；情感不能脫離現實生活、歷史背景。在歷史的課堂教學中存在教師引導學生觀點的誤區，情感教育應該依托于歷史的背景，參照當下社會因素形成的價值觀念；情感教育的稍縱即逝。受課堂時間因素的制約，由于教師沒有把握好課堂的環節，臨近末尾還沒有完成教學任務，就急切的引導學生的觀點，與情感教育背道而馳。以至于學生沒有時間形成自己的看法，歷史事件的理解也只停留在表面上，稍縱即逝；忽視學生的觀點。一位教師在“虎門銷煙”歷史事件中感嘆到“林則徐是民族英雄”時，幾位學生提出了自己的觀點，認為“在階級立場上，林則徐是沒落的封建地主階級，維護的是封建的統治制度，民族英雄的觀點不能“一刀切”，要區別看待。這位老師并沒有對這位發言的學生做出太多的回應。總的來說，教師應該不斷地提升自己的專業素養，尋找合理的方式完善情景教學法。

（二）高中歷史情境教學與情感教學相結合的策略

針對目前高中歷史教學的形式，突出學生的主體性，提高學生對歷史科目的學習興趣，將情境教學與情感教學相結合，我們就要從以下三個途徑入手：第一，引入式情境促進情感教學。情境教學可以增添課堂樂趣，激發學生學習的潛能，提高學生的學習效率。教師可以通過與歷史相關相似的物品向學生直觀的展示，講解，引入情感思考，加深印象；教師可以選用適合的音樂進行情感的滲透。例如：學習抗日歷史題材的內容時播放《保衛黃河》、《大刀進行曲》《松花江上》等歌曲。第二，啟發式情境促進情感教育。啟發式的情境教學適用于教學課堂上遇到的疑難點，教師創造合適的情境引導學生獨立思考問題、探究問題，最終得出答案。當學生的思考過程中出現錯誤時，教師創造反面的情境，及時糾正。其優點在于當學生意識到自己的基礎知識不足以解決問題的時候，促進了探究問題產生的積極性。第三，過渡式情境促進情感教育。過渡式教學就是在教材內容的銜接與教學活動的環節上創造關聯性的情景教學法。在上一部分內容尋找出共同點，并作出歸納總結，同時將下一部分內容引出，既鞏固以往的歷史知識，又架構了新的知識體系。切記過渡式要遵循由淺入深，由小到大的原則。

二、情景教學與情感教學相結合的重要意義

學習高中的歷史科目并不是單一的要求掌握歷史知識，更重要的是了解歷史，從歷史的事件中總結經驗，培養人的精神情感、開拓視野、形成價值觀，感悟古今中外的文明。好的情感教育有益于高中生的身體發育以及心理發展。高中是學生處在學習壓力大、叛逆心理強的特殊時期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著重要的影響。且歷史與現今的時代存在時間與空間的差距，學生在學習時很難消化理解，這就導致了學生在學習時對歷史情感的接受性不強。情景教學的豐富教學形式融入了情感，要求學生帶著情感參與到情境中，增加了學生的思維活躍度的同時，也提高了學生學習歷史的積極性，對學生的身心發展具有廣泛意義。

三、結束語

教學情境與情感教育相結合的方法符合新課標的教育理念，情境教學法有助于情感教育的實施，通過創設過渡式、啟發式、引入式的教學方法，使學生在基礎的歷史知識掌握上為學生增添了情感體驗，高效率的完成了課堂任務，全身心的融入到了歷史學習中。

作者:張建兵 單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學

參考文獻:

[1]戴紅艷。論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J]。成功（教育版），2013，(23)：155。

[2]戴紅艷。論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J]。成功（教育版），2013，(12)：155。

[3]高曉慶。高中歷史教學中情境教學應與情感教育相結合[J]。考試周刊，2014，(73)：123-123。

第二篇：高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

高中英語教學要重視情境教學與情感教育結合，相信對高中歷史教學能夠起到良好的促進作用，將二者結合起來可以通過以下幾個方面來完成。

（一）培養學生的學習積極性

中國歷史內容豐富而復雜，歷史事件都具有重要的意義。在高中歷史教學中，培養學生積極探索、主動學習的習慣是十分重要的。歷史課程相對比較枯燥，如果學生沒有學習的興趣，更加不會積極去學習各種歷史事件，分析歷史事件的重要意義。好的學習習慣，能夠幫助學生更加輕松的學習課本知識，培養學生的學習積極性也是有方法可尋的。例如，可以采用多媒體教學的方式來提高學生的學習積極性。中國古代歷經了幾個朝代的更替，發飾、服飾在每個朝代都具有一些顯著的特點。利用多媒體技術，可以將不同朝代女性的發髻、服飾以圖片的形式呈現出來，既直觀，又能引起學生的學習興趣，使學生主動去尋找各種發髻、服飾的特點。

（二）將學生作為教學的主體

在傳統的歷史教學觀念中，教師是課堂的主體，學生只是被動接受知識，這樣的教學模式已經無法滿足教育的需求。因此，將學生作為教學主體，是素質教育推進的重要需求，能夠有效提升學生的學習成績。比如，大家都知道秦朝是我國第一個實現祖國大統一的朝代，許多學生也只知道這一點。作為教師，應該提醒學生而秦朝的各項制度，秦王朝的大統一對我國古代史的重要影響。學生可以根據教師的引導，積極去學習秦王朝統一后，當代人民的生活發生了什么變化，國家制度又有什么改變，社會屬性是否也隨之有所改變，對后世的影響又在哪里。

（三）激發學生的學習潛能

情境教學是激發學生學習潛能的重要手段，情境教學具有開放性的特點，能夠培養學生的創新思維，使學生的思維全面的發散開來。比如，在講解鴉片戰爭的內容時，可以帶學生到博物館參觀鴉片戰爭博物館。博物館有鴉片戰爭的相關歷史資料、陳列物品、圖文信息、戰爭過程等，可以幫助同學們更加深刻的了解這一歷史事件，對該歷史事件的重要意義也能有更深層次的體會。并且，在博物館進行實地教學，還能夠激發學生的愛國主義情懷，將學生的情感融入其中，使其在學習中對歷史故事有深切的感受，將學習的潛能激發出來。綜上所述，在新課改的推進下，高中各個課程的教學模式都將受到挑戰，而高中歷史教學模式在當前的教育環境下，仍然存在著許多問題。將情境教學與情感教育結合起來應用于高中歷史教學中，對于提高學生的歷史成績和高中歷史教學水平都具有重要的意義。

作者:趙金梅 單位:吉林省伊通滿族高級中學

第三篇：情感在高中歷史教學的滲透

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大?！保?］可以說，良好的課堂導入恰恰是激發學生心靈情感的第一步，其效果直接影響到課堂的學習氣氛和學生的學習興趣。筆者結合自己的教學體會和典型課例，來談談從情感導入看高中歷史教學價值觀引領的具體操作與應用。

一、創設情境，激思促疑

以尋找歷史與現實的結合點，今昔思想的激烈碰撞———一輪復習《近代中國思想解放潮流》（人教版高中歷史必修三）的導入環節設計與反思為例。筆者先給學生介紹一本書《WHATDOESCHINATHINK》，讓學生翻譯書名，引發學生的關注興趣。這本《中國怎么想》或《中國在想什么》的作者是英國學者萊昂納德，它引起了歐洲媒體的廣泛熱評。那么此書的主要觀點是什么呢？據2009年1月14日的《參考消息》，其主要觀點一是“中國模式是歐美首次面對的競爭對手”，二是中國“阻擋世界變成清一色的西方特征”，三是中國是“我們時代的奇跡”。現在西方為什么如此關注中國在“想什么”，開放的問題活躍了學生的歷史思維。隨之筆者又提出：取得這一切的前提是什么？在過去尤其是近代，中國“怎么想”“想什么”西方并不在意，為什么？反觀中國100多年的歷史，中國先進的仁人志士反而在思考西方國家在“想什么”，他們為什么要“想”，從而點出了近代中國向西方學習的主題。寓情于史、寓情于理的課堂導入使學生獲得的不光是從理智上更是從道德上、心理上獲得熏陶，實現了學生在時空縱橫里瀟灑寫意，尋找到了歷史與現實的融合，今昔思想的激烈碰撞。

二、詩詞渲染，激發情感

以剪不斷理還亂的鄉愁———《祖國統一大業》（人教版高中歷史必修一）課程導入設計與反思為例。筆者選擇了學生熟悉的余光中先生的《鄉愁》（略）來導入。正如余光中先生所說：咫尺天涯、骨肉分離是中華兒女最深的鄉愁！30多年前，當海峽兩岸同胞長期忍受著思念而不能團聚之時，聞一多先生筆下的香港和澳門卻正經歷著另一種折磨與煎熬。余光中先生筆下的“鄉愁”是怎么形成的？這首詩表達了作者什么樣的情感？這樣的情感渲染使學生產生強烈的思想共鳴，接下來的教學活動開展就順利多了?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》在前言有關課程基本理念里提到“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！保?］作為歷史教師，應該找出與學生生活有密切聯系的事實作為導入語。

三、音樂感染，引人入勝

以釋放歌曲的歷史內涵———《新時期的理論探索》（人教版必修三）課程導入設計與反思為例。著名的發展心理學家、美國哈佛大學教授加登納說：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的?！保?］用歌曲導入課堂，往往能使課堂營造很好的氛圍，實現有效教學。請欣賞《春天的故事》同時在幻燈片上打出幾個問題：1．歌詞中的“老人”是誰？2．1979年，那個春天的到來與哪次會議的召開有關？3．“在中國的南海邊畫了一個圈，神話般崛起座座城”指什么舉措？你知道最具代表性的是哪座城市嗎？4．“一九九二年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇”，此中的“寫下詩篇”是指？通過欣賞歌曲，學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育。以此導入新課，水到渠成。“歷史，本來是極富煽情的一門學科，但是，讓我們把‘情’講丟了。歷史又是一門極富哲理的學科，但是，讓我們把‘理’講平庸了，沒有了‘情’，沒有了‘理’，歷史就剩下干癟癟的一堆菜，索然無味?！保?］以這種方式導入新課，幾分鐘內就激活了課堂，充分調動了學生情緒，縮短教材與學生之間的距離，學習效率自然會高。我們應該明白，充分領悟和發掘有情感的導入，可以點化課堂，創設情境，于細微處見精神，再現“原生態”的歷史滄桑，在春風化雨、潤物無聲中不斷引發學生的聯想、想象等思維活動，讓學生更好地感受歷史的魅力，更好地提升課堂效率。

作者:程闖 單位:江蘇宿遷青華中學

注釋:

［1］劉守旗，丁勇，俞潤生主編．教育的藝術：蘇霍姆林斯基100教育案例評析［M］．廣州：中山大學出版社，2003．

［2］普通高中歷史課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］H．加登納．智能的結構［M］．蘭金仁譯．北京：光明日報出版社，1990．

［4］李明贊．我的歷史教育思考［J］．中學歷史教學參考，2008（7）．

第四篇：高中歷史教學中情境與情感教育的結合

摘要：隨著高中歷史課程改革的深化，高中歷史教學除了要對學生進行一定的理論知識傳授外，情感教育也很關鍵。高中歷史課程的主要價值在于培養高中生的歷史人文感以及積極的愛國情感，而情感的培養離不開特定的情境，將情感教育和情境教學兩者結合起來，就變得至關重要。本文從總結當前高中歷史課堂的教學現狀入手，對情感教育和情境教學兩者結合運用于歷史課程的可行性進行了理性分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：高中歷史教學；情感教育；情境教學

歷史課程作為高中生的必修課程，其理論性的知識居多，傳統的歷史課程教學模式相對單調，學生的學習方式也一直停留在死記硬背層面上。根據歷史學科知識的特點，將情感教育和情境教學兩者結合的方式引入高中歷史的課堂教學，利用科學、合理的方法規避在目前的傳統狀態下高中歷史課程在教學上存在的弊端，從而根本改善高中生對于歷史課程缺乏興趣的情況，真正地激發高中生對歷史課程的興趣，培養了學生自主學習的能力，促進了學生全方面的發展。因此，情感教育和情境教學兩者結合的教學方法成為了許多歷史教師關注的重點。以下就是根據自身的教學經驗結合一些理論作為基礎，闡述筆者對于情感教育和情境教學兩者結合給高中歷史教學帶來的改變和理解。

一、傳統教學模式下高中歷史教學現狀分析

傳統的教學模式經過了長時間的發展和利用，固有其存在的歷史背景，并且影響了幾代人。但是隨著應試教育的弊端愈加突出，傳統的高中歷史教學模式也出現了很多問題。

1.應試而教。高考考什么，教師就傳授什么，沒有考慮現在高中生的興趣，降低了歷史本身的趣味性，同時也沒有很好的考慮這種教學模式下學生的接受能力。如果仍然只是理論性的照本宣科的教學，將降低學生對歷史學科知識的學習興趣，很難真正領會歷史的魅力和真諦。

2.對學生的接受能力考慮不周。高中和初中的歷史課程，難度上有著顯而易見的差別，很多剛剛升學進入高中的學生，對于較深層次的歷史知識的學習能力尚未完全鍛煉出來。除此以外，高中生入學的時候每個人的基礎不同，教師如果一直按一個水平高度進行教學，高中生可能就會因為沒有辦法適應教師的教學方式，而降低對歷史這門學科的學習興趣。

3.教學模式單一。教師的教學模式偏向于傳統的教學模式，沒有嘗試在引導學生學習的同時靈活變通，導致學生在長期“填鴨式”的教學中產生反感，存在較多負面情緒；部分教師甚至也認為利用考前突擊的背誦也可以過關。這些錯誤負面的想法都給學生帶來了很大的誤區，不利于學生養成良好的學習習慣，不利于成績的提升。

二、情感教育和情境教學兩者相關理論

1.關于情境教學。情境教學起源于古希臘時期蘇格拉底的理論，指利用學生和教師之間的談話，創造并設計一個問題，讓學生獨立的進行思考，并且獲得解決問題的辦法，以此來提升學生的邏輯思維能力。中國的情境教學也是1978年由李吉林老師首次提出，并且取得了累累的碩果。[1]而高中歷史的情境教學是指教師根據不同的教學內容，創建一些和歷史背景相符合的場景，利用一些現代化的教學手段，例如日益完善成熟的多媒體技術，讓學生體會到當時的歷史情境，從而激發學生的求知欲望，同時對于情感的體驗也會增強。

2.關于情感教育。情感教育的啟蒙地依然是古希臘時期蘇格拉底的“產婆術”，后來英國的斯賓塞也首次提出了一個原則“快樂”，中國首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如樂之者”，后期朱小曼教授的《情感教育論綱》在1993年發表，這本書將我國的情感教育的框架一步一步的構造了起來。[2]高中歷史的情感教育就是要培養高中生積極健康向上的愛國主義熱情，讓學生從正確的角度了解并且學習中國的歷史文化，產生對歷史的榮譽感和使命感。3.兩者的聯系。情感教育和情境教學這兩者在高中的歷史教學中是相互依存，相互輔助的。前者是后者的最終目的，因為教育的目的就是育人；后者是實現前者的必經途徑，只有營造合適的情境才能讓學生去體會歷史教材中特殊的人文情懷。

三、高中歷史教學將情感教育和情境教學結合的方法

1.教師要創造教育情境。傳統的高中歷史教學之所以會讓學生感到枯燥無味，就是因為教師沒有根據學生的發展特質給予人性化的教學。創造教育情境主要有以下幾種辦法：（1）創造實物的情境。教師利用實物創造出一個情境，可以在很大的程度上激發學生的學習熱情。比如在對一些朝代或者大型歷史藝術品講解的時候，教師可帶領學生前往博物館或者歷史遺跡進行參觀，使高中生親身感受歷史的變遷。這種由歷史變遷帶來的震撼將會給學生留下很深的印象，并在很大的程度上培養了高中生的歷史人文素質。（2）借助音樂激發學生的興趣。結合課程選擇適當的音樂，可以很好的渲染課堂氛圍，調動學生的學習興趣。舉個非常典型的例子，在學習侵華戰爭中的“九•一八”事件的時候，適合的背景音樂毫無疑問就是《松花江上》，這個歌曲可以將學生更好的帶入教師打造的課堂氛圍，激發學生的愛國主義熱情，增加民族感以及對于苦難同胞的同情。這個渲染的效果是平淡的文字描述沒有辦法做到的。（3）利用生活情境對學生進行情感教育。這點對教師的教學水平有很高的要求，要求教師能夠非常深入的挖掘歷史教材中的感情色彩因素，只有如此教師才能將高中生帶入歷史的情景中，讓學生的體驗富有真實感。在大班授課的過程中想要實現這個生活情境有著一定的難度，這就要求教師要善于尋找展示歷史畫面的影像資料，從而拉近歷史和學生之間的距離。（4）利用表演形式進行情感教育。高中時期是人自我意識形成的關鍵時刻，此時很多高中生有了表現欲。教師在教學中要善于利用這種表現欲望做出正面的積極的引導，讓學生勇于表現出來，達到身臨其境的效果。這種能夠自發調動學生積極性的情感教育是非常關鍵的。

2.以情制情，培養學生的情感。情感之所以可以感動一個人，是因為訴說者付出了感情。如果訴說的人自己不帶有任何感情和使人信服的力度，那么也很難帶動學生的情感。所以，教師要利用自己的語言描述以及聲調去激發學生的感情，實現情感教育和情境教學的結合。（1）高中的歷史教師具備極強的自我人格修養以及人文素養。教師要將自己的熱情投入到歷史教學中，才能衍生出自我情感，這在一定程度上很容易激發學生的情感。比如在講述岳飛的事跡的時候，教師首先自身要對民族英雄充滿敬意，對于秦儈之流充滿厭惡，帶著這種情感進行講述，學生很容易被教師帶入對于民族英雄敬意的意境中，此時愛國的熱情以及正確的人生觀價值觀都在潛移默化中形成，真正達到了情感教育和情境教學相結合的目的。（2）教師要善于利用語言藝術。語言藝術最直接的體現就是抑揚頓挫的聲調。例如在講述抗戰時期的群眾運動以及革命浪潮的時候，此時如果是平鋪直敘的語言，很難激發學生的興趣；如果語調比較高昂，學生潛意識也會激情澎湃；在描述叛徒叛國的時候，語速轉為低沉，又將會營造凝重的課堂氛圍。語言藝術以及歷史教師的聲情并茂，可以使學生很容易進入教師設定的情境教學中，此時再進行情感教育，其效果就要好很多。綜上所述，我們不難看出高中的歷史教育最終目的是為了讓高中生形成正確的歷史觀、積極向上的人生觀、價值觀，并且形成良好的愛國意識，提高學生的綜合素質，真正達到素質教育的目的。情境教學與情感教育兩者的結合，對于高中歷史教學有著重要的影響以及指導作用，不僅會增加高中生對于歷史教學的認知，更會讓學生自發的產生學習歷史的動力，既培養了學生的實踐能力，又從一定層面保障了高中的歷史教學水平，對于課改之后的素質教育也將有著重要的意義。

作者:楊建華 單位:南通大學附屬中學

參考文獻：

[1]鄭芳,隋良南.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養[J].中國教育技術裝備,2012,(04).

[2]鐘燕波.淺談高中歷史中情境教學的應用[J].群文天地,2012,(13).

第五篇：高中歷史情感教育研究

在高中歷史教學中,情境教學與情感教育相結合的教學方式取得了良好的教學效果,得到了廣大師生的一致認可,下文主要探討了高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合方式。

1、重視熏陶學生的情感

在教學過程種,最容易感染學生的莫過于情感。在高中歷史教學中,教師要重視運用情感教學,通過熏陶學生的情感,帶動學生主動了解歷史,學習歷史,提升教學效果。教師可以充分運用語言、聲調、面部表情甚至身體語言進行教學,吸引學生的注意力,引導學生了解歷史。比如在學習農民起義、群眾運動等歷史知識時,教師可以通過順勢提升音調、加快語速、做出一系列動作以及面部感官表情等教學手段,引導學生進入情境,激發學生的愛國情懷,幫助學生更好地認識歷史。在教學過程中,教師要全身心投入到歷史情境中,這樣才能感染、帶動學生,讓學生對歷史有一個全面的認識。

2、創設教學情境

在高中歷史教學中,創設教學情境能夠最大程度上避免教學的單一性與枯燥性,激發學生的學習興趣,加深學生的學習記憶力。在具體教學過程中,教師可以通過運用投影儀、實物、音樂等教學輔助手段進行創設情境,幫助學生更好地理解歷史,走進歷史,加深印象。比如在學習唐朝的歷史知識時,教師可以放《霓裳羽衣曲》,古箏或者純音樂都行,以唯美的音樂將學生帶入歷史時期的盛唐時代,引發學生的情感共鳴。還比如在學習秦朝歷史時,教師可以通過投影儀放映兵馬俑的方式進行教學,或者有條件的可以去歷史遺址觀看,讓學生身臨其境感受歷史,激發學生的愛國情感,培養學生的歷史情懷。又或者在講解原始社會時,教師可以將一些藝術品拿到教室進行展示,讓學生去觸摸,真實體驗歷史,激發學生的歷史感觸與愛國情懷。

3、結語

在新課改的大背景下,高中歷史教學必須轉變傳統教學方式,根據歷史教學的特點從學生的實際學習情況出發進行教學方式的變革。情境教學與情感教育相結合的教學模式在高中歷史教學取得了良好的教學效果,值得廣泛運用。

作者:索南措 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學

參考文獻:

[1〕李克靖.高中歷史教學中情境教學法促進情感教育實施的研究D[〕.華中師范大學,2015

〔2〕韓秀英.高中歷史教學情感教育的研究及實施策略[田.東北師范大學,2010

第六篇：高中歷史情境教學與情感教育的融合

在新的高中歷史課程標準中，提出了學習歷史課程不是為了掌握歷史知識，而是以促進學生全面發展和提高學生自身文化素養為最終目的，同時還強調了學生的情感教育，關心學生的情感體驗。因而，在高中歷史教學中，教師在授課過程中應根據新課標的要求，將教學內容與學生自身特點相結合，利用情境教學與情感教育有效的融合，已達到教育的最終目標。

一、情境教學與情感教育的概述

情境教學法，簡單的講，就是教師根據教學內容創設一定的情境，引起學生的學習興趣，進而幫助學生更好的理解教材。它的核心就是通過一定的情境設定激發學生的情感。在高中歷史教學中，情境教學法應用主要表現在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學內容動態的回放出來；角色扮演，教師在班級布置情境，學生分飾不同角色進行歷史教學內容再現。在高中歷史教學中，情境教學大大提高了學生學習的興趣，還培養了學生的責任感以及文化素養。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。在教育的不斷改革中，應試教育的弊端逐漸顯現出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學過程中，創設課堂環境，通過情感交流，激發學生的求知欲和探索精神，形成獨立自主人格的教學方法。

二、情境教學與情感教育融合在高中歷史教學中的實踐意義

隨著教育的不斷發展與改革，情境教學在目前的高中歷史教學中得到了廣泛的應用，它與情感教育的融合打破了傳統的高中歷史教學模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機。首先，調動了學生學習歷史的積極性，激發了學生學習歷史的興趣。我國歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現的只是其發展過程中的一部分，學生在學習歷史知識過程中，并不是完全體會其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應付考試，更不用說學習歷史的興趣了。情境教學與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度的調動了學生學習的積極性，更使學生體會到歷史感與責任感。其次，互換課堂地位，改變教學觀念。傳統的教學感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據考試需求講知識點，學生在課堂上處于被動的記筆記與聽講中，一堂課下來學生都是迷迷糊糊的狀態。情境教學與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，以學生為主體，教師為輔助，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習歷史知識，掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。最后，完成了新課標任務，適應了學生的學習需求。在新課標的要求下，教師在高中歷史教學中的傳統的授課方式已經不能完全滿足學生學習歷史知識的需求，通過情境教學與情感教育的有效融合，轉變了授課方式，創新了教學思維，不僅在掌握歷史知識的基礎上加強了學生對歷史發展的感悟，還在一定程度上開發了學生的學習潛能。

三、在高中歷史教學中情境教學與情感教育有效融合的措施

情境教學與情感教育在高中歷史教學中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學生學習效率，但在教師應用過程中出現了一些問題。教師在歷史教學過程中如何避免這些問題呢？根據本文分析總結以下措施加以應對：

（一）根據教學內容與學生需求，創設合理的情境教學環境實現情感教育在高中歷史教學中，教師在利用情境教學中，應該根據教材合理創設情境教學，更不應想當然，不考慮學生的自身特點，所有的教學唯一的目的就是為學生學習服務，脫離實際的教學難以實現教學目標。教師在創設課堂情境環境時，可以用實物引入教學內容，更可用多媒體展示教學內容，亦可利用當地的歷史資源進行參觀教學等等，實現學生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯軍火燒圓明園》一課，北京的教師就可組織學生參觀圓明園，通過直觀的體驗，教師將教學內容不斷的融入到這次參觀中，在參觀中不斷進行歷史知識的講解，學生更易理解八國聯軍侵華戰爭帶來的影響。

（二）將學生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學生情感教師在高中歷史教學中，以自己的感情煽動學生的情感，升華學生的學習感悟。教師在教授歷史課程時，可以利用面部表情或者語言語調的描述，來表達對這一歷史課程的情感，學生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學習中，實現情感的升華。例如，在“鴉片戰爭”這一課，教師通過深沉的語調來講述鴉片戰爭的背景介紹，通過鏗鏘有力的語調講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調的不同生動的描述出來，學生自然而然得領路到鴉片戰爭的意義所在。

（三）教師在情境教學中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動，使學生情感教育得以實現。高中歷史的情境教學中，教師一定掌控好課堂的地位，應以學生為主，師為輔，及時進行師生的情感交流，以了解教學效果實施的反饋情況。讓學生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學生自由學習，反而是教師要發揮好輔助的作用，充分調動學生的主觀能動性，更好的掌握歷史知識。例如，”愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環境以及生產的基本情況，讓學生自主的創建一個古希臘城邦并制作簡單的圖紙，并讓學生分別描述創建城邦要實施的制度，最后教師總結在講解教學內容。這樣不僅讓學生易于理解與掌握，還能讓學生產生主動探究歷史的樂趣。

四、結語

總而言之，適合學生的才是最好的教育，在高中歷史教學中，無論哪種教學方法都應以教書育人為目的，為社會提供全方位的人才為最終目標。情境教學與情感教育的有效融合在高中歷史教學中能更好的提高學生的學習效率，還能充分調動學生的學習興趣，培養學生的歷史責任感和人文素質，教師在今后的教學中一定要結合好，發揮其在教學中的重要作用。

作者:李澤選 單位:吉林省德惠市第二實驗中學

參考文獻：

[1]萬麗艷.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合分析[J].求知導刊,2015,(18).

[2]陳浩.高中歷史情境教學與情感教育融合的途徑[J].中學歷史教學參考,2015,(12).

[3]胡榮.試論歷史教學中情感教育滲透問題[D].華中師范大學,2012.

第七篇：情感與情境相結合在高中歷史教學的運用

在全球經濟一體化的潮流中，世界各國建立了緊密的經濟聯系，國與國之間在合作中競爭、在競爭中合作。但是，各國之間的競爭歸根究底是人才的競爭、教育的競爭。因此，我國教育也在轉型，致力于打造良好的素質教育體系，以培養更多優秀的人才。高中歷史教育作為素質教育的重要一環，教師必須轉變傳統的教學模式，創新教學思維和方法，打造出高效的高中歷史課堂。

一、情感教育和情境教學的內涵

情感教育是有關學生情感體驗、認知態度和價值觀念的教育。通過情感教育，教師可以激發學生的愛國情懷，讓學生在歷史學習過程中產生歷史使命感。情境教學是指在教學過程中，教師創設合適的情境，讓學生在情境中感受歷史環境和氛圍，豐富情感體驗，從而調動學生的求知欲，實現高中歷史教育目標。情感教育和情境教學相輔相成、互相促進。情境教學是實現情感教育的載體，情感教育是情境教學的目標，兩者的最終目的都是為了讓學生能夠更好地學習歷史，喚醒學生的愛國情感，培養學生正確的歷史觀。

二、在高中歷史教學中情感教育和情境教學相結合的方法

1.創設情境，展開情感教育

在高中歷史教學中，教師首先要激發學生歷史學習的興趣，調動學生歷史學習的積極性，讓學生從被動學習轉變為主動學習；其次，在運用情境教學法時，教師要注意創設基于歷史教學內容的教學情境，不能脫離課本內容。因為教學方式是為教學目的服務的，教師不能本末倒置。如在教學《八國聯軍侵華》時，筆者利用多媒體設備給學生展示了相關的照片和影像資料，讓學生感受到當時戰爭環境的殘酷。通過創設情境，激起學生的好奇心后，筆者又帶領學生回到課本，進一步解說這個歷史事件發生的原因、經過及影響，提高了高中歷史課堂的趣味和有效性。

2.提煉教材中的信息，實施情感教育

在課堂教學中，教師不僅要重視學生的主體地位，還要充分發揮自己在教學中的作用。教師可以從課本中提煉關鍵信息，并以此為基礎創設情境，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在情境中充分理解教學內容，從而更好地實施情感教育。如在教學《古希臘城邦制度》時，筆者借助書古希臘主要城邦分布圖創設情境，讓學生在了解古希臘地理環境的前提下，思考當時工業和農業的發展狀況，加深了學生對這一知識點的理解和記憶。

3.采用問題情境創設法，進行情感教育

在課堂教學中，教師要注重培養學生自主學習的能力，幫助學生養成獨立思考的良好習慣。教師可以在課堂中向學生提問，用問題啟發學生思考，讓學生能夠將學到的歷史知識和思維方式運用到現實生活中。如在教學《辛亥革命》時，筆者向學生提出了一些啟發式的問題，用問題帶領學生思考整節課的教學內容，加深了學生對知識點的理解，增強了學生的歷史使命感，提高了課堂教學效率。

三、結語

情感教育和情境教學相結合是高中歷史教學的必然趨勢，是素質教育的充分體現，也是提升高中歷史教學水平的重要手段。它可以增強學生對歷史的情感體驗，培養學生的自主學習習慣，激發學生的創新意識，調動學生歷史學習的積極性，從而提高學生歷史的學習成績，最終實現素質教育的目標。

作者:吳觀招 單位:江西省安遠縣第二中學

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].成功(教育版),2013,(23).

[2]梁凱方.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合探析[J].都市家教(上半月),2014,(1).

第八篇：情感教育在高中歷史教學中的運用

新時期高中歷史教學要求教師將教育學、教育心理學融入教學中，結合新課程的要求和學科的特點，對學生進行情感教育教學，引導學生重視高中歷史學習，并加強對高中學生的愛國主義教育。本文就情感教學與高中歷史教學的相結合作出了現狀分析，并針對所發現的問題及原因進行了分析，提出了合理有效的方法討論和策略探究。歷史是一門以社會發展為主線，以生產力的提高與人的思想變更為基礎的社會學科，涉及到時間、事件、人物、思想、變革和社會的進步與演變。因此，在歷史學習中，需要死記硬背的內容較多，需要理解的知識點較少，使得學生在學習時提不起興趣，感到枯燥乏味，嚴重影響了歷史學科的教學。教師應就目前學生的歷史學習現狀，不斷挖掘情感教育內容，創設合適的歷史教學情境，幫助學生樹立正確的歷史觀。

一、當前歷史教學現狀分析

（一）教學情境的創設不合理

科技的進步給教師教學注入了新鮮血液，多媒體等教育手段在歷史教學中的應用是當前歷史教學的一大特色。但是部分教師在利用多媒體進行教學情境創設時，忽視了教學內容的難易和學生的實際需求，只是為了追求活躍課堂，對歷史課程內容缺乏思考，生搬硬套其他教師的教學方法，對學生的思考和探究不加以重視，沒有切實提高歷史教學質量。

（二）缺乏歷史情感教育

大部分教師在歷史教學中受到傳統教學觀念的束縛，只重視課堂上歷史課程內容的講授和學生知識掌握多少的考察，缺乏對學生的情感教育。學生在歷史學習中只注重對知識的死記硬背，并沒有通過課程內容的學習培養自己的歷史意識和歷史觀，導致學生的歷史情感淡薄，不利于學生愛國主義情感的養成。

二、高中教學中對進行學生情感教育的有效策略

所謂情感教育，就是通過對歷史教學內容的學習，將學生對歷史人物、歷史事件、歷史環境所產生的情感，轉化成學生對黨、對社會、對人民的熱愛，轉化為對祖國、對社會的奉獻，使學生產生熱愛祖國、尊敬師長、團結同學、積極上進、以集體為核心的個體情感，并將這種情感寓于歷史學習中。歷史教學中的學生情感教育是一個長期的教學任務。

（一）創設情感教育的情境教學

教學中情景教學的創設可以激發學生學習歷史的興趣，引起學生對于歷史人物和歷史事件的情感共鳴，對提高歷史教學質量有著積極作用。在課堂上教師可以巧妙地借助多媒體教學工具為學生營造出良好的學習氛圍，以利于學生體會歷史大事件并產生積極的情感投射。比如利用視頻影像重現歷史事件，可以讓學生直觀地看到相關歷史，讓學生身臨其境。還可以用遺留下的圖片和文字激發學生的學習情感，讓學生更加深刻地體會到其中所蘊含的榮辱，以便于形成學生正確的歷史觀。

（二）利用教學方法，調動學生的學習動機

1.事件導入教學。教師可以巧妙地利用已有的社會事件引起學生對于歷史事件的好奇，結合當下的社會環境，引發學生學習歷史的欲望。比如教師可以結合社會人士對某年日本首相參拜靖國神社并否認侵華歷史行為的譴責，展現國人自己的情感態度和國際友人的情感態度，讓學生正視這段歷史，并塑造學生正確的歷史觀。

2.啟發式教學。教師可以根據歷史事件對于當下生活的影響，激發學生學習歷史的興趣。比如提到端午節時，就可以啟發學生“端午節是怎么來的”，然后進行戰國時代的歷史知識學習，從而培養學生尊重并熱愛傳統文化的情感。除此以外，還可以用歸納總結、分析判斷、討論探究等有效的教學方法進行歷史情感教育教學，最大程度地發揮多媒體給歷史教學帶來的便利，拓寬歷史學習視野，提高課堂教學質量，讓學生通過不同的方法，增加學習歷史的積極性，進而課堂上對學生進行情感教育。

（三）深入學習歷史事件，促進學生情感的自我形成

歷史課程的學習不僅僅在于課堂的四十分鐘，學生對于歷史的學習也不能只浮于表面，而是應該深入地了解歷史事件。歷史教師在教學過程中不僅要傳授學生基礎的歷史知識，進行歷史教育，還要深入地學習歷史事件以及其帶來的影響，引導學生接受新的歷史觀念，從而培養學生情感的自我形成。比如學習鴉片戰爭時，應深入了解鴉片戰爭爆發的原因，站在現代人的角度看待這場打開中國大門的戰爭，深入挖掘該事件的歷史因素，并加深學生對于戰爭的正確認識，進一步培養學生的進取精神。

（四）以情動情，進行熏陶教育

情感是可以相互感染的，這就要求教師重視自己的形象，發揮人格魅力，用自己的情感熏陶學生的歷史情感。簡單而言就是要求教師在進行歷史教學時，用聲音和情懷進行情感教學。比如講訴中國近代的和平外交時，就可以驕傲地大聲講課，與清末腐朽悲戚的聲音進行詳細對照，使學生感知到其中包含的歷史情懷，以此培養學生的歷史情感。高中歷史教學的目的是培養學生正確的歷史觀和價值觀，形成學生對歷史事件和社會發展規律的正確認識，進而培養學生的愛國情感，促進學生綜合素質的提升。這就要求教師結合歷史知識的特點和高中生的情感特點，合理的探究歷史中的時代和情感因素，將情感教育很好的融入于歷史教學中，在高中歷史教學過程中使學生形成有效的歷史價值觀。

作者:楊威 單位:長春市151中學