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摘要：在高中的歷史課堂教學中，“關鍵詞”教學法得到廣泛應用。這種教學方法能夠幫助學生進行自主學習，提高教學效率。

關鍵詞：高中歷史；“關鍵詞”教學法；應用

在高中歷史課堂上，“關鍵詞”教學法能夠突出文章的重難點，有效地幫助學生理解和掌握文章的基本內容，同時幫助學生更好地進行文章閱讀。下文就簡單地分析“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用。

一、歷史“關鍵詞”教法的基本概念

高中的歷史學科中，教材中的內容比較復雜、文字量大，同時每一節課堂中學生需要掌握的知識點很多。加上課堂時間有限，老師雖然想對學生進行知識拓展，但是因為教學目標等各種限制，最后只能按照課本知識進行傳統教學，無法調動學生的學習興趣，降低了教學效率。在高中歷史課堂教學中采用“關鍵詞”教學法，能夠有效地將歷史教材中所涉及的歷史概念、線索、階段、時間、事件概括出來。通過幾個關鍵詞有效地將歷史的脈絡進行清晰解析，學生能夠通過“關鍵詞”很好地將重要的知識點進行標記，并進行記憶和學習，通過關鍵詞有效地銜接和切入重要的歷史事件和史實。在歷史教學中，通過對文章的重難點內容進行關鍵詞的發現、提取和運用，就是我們所說的“關鍵詞”教學。

二、“關鍵詞”教學法在高中歷史課堂中的應用方法

（一）課前進行預習，初步掌握“關鍵詞”

為了能夠在高中歷史課堂中運用“關鍵詞”教學法，首先應該要引導學生提前進行教材內容的預習，使學生能夠初步了解課本的基本內容。高中歷史教材中的教學內容比較多，若是上課之前由學生自己進行課文預習，學生容易覺得課文內容枯燥無味，漸漸地對歷史這門學科失去了學習的興趣和積極性。因此，在課前老師可以將課堂所要講述的知識點打印出來，發給學生，使學生能夠帶著問題進行預習，同時也能夠對課堂內容有整體的掌握，并在初步學習的基礎上提煉出關鍵詞，這樣學生能夠根據關鍵詞進行課文預習，確保能夠保持對歷史的學習興趣，從提取的關鍵詞進行課文內容的概述，從自我概述的過程中找到學習歷史的興趣，進而形成帶著“關鍵詞”進行預習的習慣，提高學生的自我學習能力。

（二）課堂上師生進行“關鍵詞”探討

學生經過預習，初步能夠確定課堂上歷史教學的關鍵詞。在此基礎上，學生基本能夠對教材內容有初步的理解，但是也會存在一些缺漏和理解上的偏差。因此，在課堂中，教師要進行重難點講解，使學生能夠對歷史知識進行聯系學習，提煉出中心內容，同時在整體結構上進行歷史脈絡的掌握。值得注意的是，在課堂中，教師對學生進行知識講解的同時，也要和學生一起進行知識探討，使學生能夠在討論和交流的過程中，提出自己的見解和困惑，使學生能夠掌握基本的主干知識，同時將重難點進行重點學習，記住相關的歷史階段和時間。關鍵詞的確立，能夠幫助學生很好地進行歷史知識學習、理解和運用，關鍵詞作為歷史學習上的主要切入點和突破口，能夠有效地提高教學質量和效率。“關鍵詞”教學法能夠幫助教師和學生更好地掌握教學目標，也能夠使課堂教學更加簡潔明了，教學整體更加有梯度和層次。除此之外，整個課堂教學氛圍更加融洽，學生能夠更好地進行歷史知識的學習和思考。學生通過預習、交流和溝通，自動進行問題思考，能不斷地提高歷史素養，提高歷史學習的熱情和積極性。

（三）總結與延伸

學生在掌握了基本的關鍵詞學習方法之后，教師要及時對學生進行指導，引導學生總結和比較“關鍵詞”以及它們之間的聯系，然后通過不斷的練習，使學生逐步習慣使用關鍵詞進行歷史知識學習，并對歷史社會中出現的現象進行知識解釋。教師還可以進行情景模擬，幫助學生進行關鍵詞的使用、理解和掌握，從而使學生靈活運用關鍵詞。在課后的練習中，教師要幫助學生通過關鍵詞進行知識理解和鞏固，使學生能夠對學到的知識進行串聯理解。在自我復習中，學生要將課本中不同章節的知識點通過關鍵詞進行梳理和學習，要理清楚關鍵詞之間的內在聯系。同時，利用關鍵詞進行知識點的穿插，學生自己建立起整體的歷史框架，然后進行整體的歷史知識學習。

三、“關鍵詞”教學法存在的問題

（一）確立“關鍵詞”時包含主觀性

在高中歷史教學中使用“關鍵詞”教學法存在的一個主要問題就是主觀性強。確定好關鍵詞才能夠在課堂中的教學中發揮關鍵詞的發散、突破和聚焦作用。但是在確定“關鍵詞”的過程中，無論是教師還是學生都會根據主觀意識進行關鍵詞的選取。雖然這些關鍵詞是根據教學內容和課程的標準要求進行確定的，但是因為學生自身的能力和歷史基礎不同，教師對歷史教材的理解程度以及能力也不同，所以在確定的關鍵詞中也存在一定的差異，最終確定下來的關鍵詞并不一定都是最準確和恰當的，也并不一定都是完全符合課程目標的。可以說，關鍵詞確定過程中產生的主觀性將會影響“關鍵詞”教學法在歷史課程中的應用。

（二）適用范圍有限

使用“關鍵詞”教學法雖然能夠有效地幫助學生進行歷史知識的學習，但是其自身也存在著一些缺陷，并不是所有的歷史知識都能夠用“關鍵詞”進行穿插。有些歷史教材內容無法使用一兩個關鍵詞進行概括和總結，比如說歷史事件通過時間進行記憶和學習的過程中，教師和學生無法進行關鍵詞的提取，主要的學習方法就是先記住關鍵的時間點，然后將不同時間段發生的歷史時間進行穿插記憶和學習。因此可以說“關鍵詞”教學法的適用范圍有限。

（三）“關鍵詞”延伸學習有風險

“關鍵詞”教學法能夠幫助教師和學生進行歷史知識的拓展和延伸，但由于歷史知識自身具有開放性，老師在用“關鍵詞”教學法進行延伸教學時要把握一個“度”。不能無限地進行知識延伸，否則會加大知識的難度和深度，比如說，在一節課上，因為鴉片戰爭的歷史事件，教師延伸出之后簽訂的各種條約，就是沒有考慮到學生實際的學習特點，將兩節課的教學內容合并為一節課內容。學生在學習過程中容易產生壓力，無法完全吸收教師延伸的知識。因此，教師在實際的教學中，需要通過對學生進行知識積累的訓練，使學生提高基本的思維能力，進而掌握一定的“度”，再對學生進行知識延伸。

四、結語

“關鍵詞”教學法作為一種有效的教學方法或者說是策略，能夠有效地促進學生進行自我學習，同時提高學生學習的積極性和熱情，使學生能夠對知識進行吸收和創新，提高整體的教學質量和效果。雖然在實際的教學中，這種教學方法也存在一定的缺點，但是教師可以通過經驗，不斷地改進教學方式，使學生能夠樹立自主學習的意識，引導學生進行探索、實踐和總結，使“關鍵詞”教學法在課堂教學中發揮優勢。

作者:四朗曲西 單位:西藏昌都市第一高級中學

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