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第一篇：高中歷史教學中文字史料的應用

摘要：歷史教學離不開文字史料，高中生學習歷史知識更需要借助文字史料，教師應重視文字史料的運用與解讀，充分結合歷史教學經驗，注重教材史料，秉持選用原則，有效解讀史料，綜合組織答案，深入把握文字史料的有效運用方法，促使高中生更加積極主動地解讀文字史料，達成理想的學習效果。

關鍵詞：高中歷史;文字史料;應用;解讀

在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。

1注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

2秉持適當原則，合理選用史料

文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當的原則。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當的控制史料數量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出隱含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。

作者:吉繼祿 單位:大同鐵一中

參考文獻：

[1]樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.

[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學中史料的有效運用[J].讀寫算，2013（26）.

[3]楊俊偉.高中歷史文字史料解讀五步法例談[J].大連教育學院學報，2015（1）.

第二篇：高中歷史教學中存在的問題及措施

摘要：歷史是高中一個重要的學科。歷史學科的學習是一個復雜的系統地過程，因此，教育工作者應當根據教育改革的方向對歷史教學進行不斷的反思和調整。隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學有了新的要求。筆者將根據高中歷史的實踐總結出目前高中歷史教學存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學的質量。

關鍵詞：高中歷史；教學；問題；措施

隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標的有待升級，教師在教學方法和教學內容上也有待提升。在高中歷史教學過程中，教師一直對教學進行著積極不懈的探索，希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標，提高高中歷史教學的質量，通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學中仍存在諸多問題。

1當下高中歷史教學中存在的問題分析

1．1高中歷史教學的內容與現實生活脫節：古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學科是反應過去的人和事物的一種記錄，當代人學習歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對歷史的學習學會用歷史的發展眼光去分析當代的問題。因此，學習歷史不應只停留在對史實的學習上，教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系，使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中，筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻，教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上，沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。這種教學方式會導致歷史學科與現實生活的分離，容易使學生認為對于歷史的學習僅僅是對過去的史實進行學習，學生容易對學科學習失去興趣，導致教學質量難以提升。

1．2傳統高中歷史教學模式有待提高：隨著教育改革的不斷推進，素質教育已經提出很多年，然而在具體的教學表現中，素質教育的目標仍未全面實現。在傳統的高中歷史教學中，由于受高考壓力的影響，學生與教師都有著極大的升學壓力，高中歷史教學的核心仍然是考試的分數，幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準，而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。不可否認的是歷史是一門瑣碎的學科，學生需要花費大量的時間和經歷記憶歷史上發生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關乎著學生的升學與未來。但正是因為歷史學習的枯燥性，教師才應該改善機械的教育模式，使學生提起對歷史學習的興趣，提高學習效率。

1．3高中歷史教學的課程設置亟待合理化：多年來，高中歷史的課程設置是一個熱點話題。通過觀察不難發現，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬。考慮到升學后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學生對高中歷史的學習效果。通過與學生溝通與交流筆者發現，不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變，這打亂了學生一直以來的學習體系。因此，高中歷史教學的課程設置也是影響高中歷史教學的一個重要因素。

2提高高中歷史教學質量的措施探究

2．1教師應當改變落后的教學觀念，創新教學模式：在任何學科的教學中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學目標，到時教學效率的低下。這要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求，及時更新教育觀念，真正熊學生的角度出發，采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性，通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維，豐富學生的歷史學習視野。同時，教師應當創新教學模式，改變傳統的以教師為中心的教學模式，積極與學生互動，增大學生在教學過程中的參與度，將學生吸引到教學中來并發揮學生的主觀能動，從而提高學生自主學習能力，為學習歷史增添動力。

2．2教師應當樹立正確的教學目標，創新教學內容：傳統的高中歷史教學，教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識，同時應當將歷史觀作為教學目標，使學生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸，使教學目標符合時展的要求。此外，高中歷史教學應當創新教學的內容，拓寬學生的知識面。教師通過鼓勵學生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學生的知識面，使歷史學習的內容不僅僅局限于課本。總之，對于歷史的學習是一個連續的過程。隨著素質教育的發展，教育改革的推進，教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量，在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀，全面提高學生的歷史素養。

作者:張建花 單位:江西省南昌市第十六中學

參考文獻：

［1］唐岸映．新課程改革條件下高中歷史教學方法的創新［J］．科教文匯，2011（9）．

［2］辛志強．新課程標準下高中歷史教學的思考［J］．佳木斯教育學院學報，2012（6）．

［3］李曉梅．如何開展高中歷史教學［J］．考試周刊，2013（41）．

第三篇：高中歷史對學生人文素養培養的作用

摘要：歷史就是一面鏡子，透過歷史我們可以知曉未來的我們將如何做，如何發展成為社會需要的人才。關注學生的人文素養，是培育社會有用人才的重要途徑之一。本文通過相關文獻的梳理，結合多年的教學觀察，就高中歷史對學生人文素養培養作用進行了剖析，提出了一些觀點。

關鍵詞：高中；歷史；學生；人文素養；人文精神；作用

歷史是我國學校教育中的基礎課程，從小學到初中再到高中以及大學，無不體現出歷史教學的重要性（葉仙，2016）。隨著我國新課程改革理念的逐漸觀察執行，人文素質培養已經成為高中歷史非常重要的教學目標（曹黎明，2016）。高中歷史課程更加突出了對學生歷史意識、文化素質和人文素養等內容（王柱昆，2015）。加強學生人文素質培養是有效歷史教學的本質（唐振湘,鄒華斌，2012）。高中歷史肩負著學生核心素養培養的重要使命，是提高學生人文素養的不可或缺的教學方法。本文基于文獻法及經驗提煉法對高中歷史在學生人文素養培養中的作用進行了剖析，文章將從高中生素質教育現狀分析入手，綜述人文素養的定義及內涵，剖析高中歷史對高中生人文素養提升的具體作用。

一、高中生素質教育的現狀

剖析當下我國高中生素質教育的現狀，可以從中學生道德水準和人際交往與合作精神兩個維度。實踐證明，德育的基礎是人文精神與科學精神，學會合作、善于與人合作是社會活動中與人交往和解決人際沖突重要能力前提。相關研究結果顯示，高中生對待父母的關心程度較低,僅有56%的學生知道母親的生日,65%的學生知道父親的生日,與此相反,父母年年都給孩子過生日的卻達到90%，只有27%的學生認為家庭成員間的友好關系是幸福的意義所在。面對任務有57.4%的學生“寧愿獨立完成”,而選擇“能與人合作得很好”的僅占9%,（唐永宏，2011），更為嚴重的問題是很多學生對人際交往抱著無所謂的態度。概言之，目前我國高中生素質教育存在著人文知識的欠缺，人文素養教育重視程度不夠，缺乏對國家歷史與傳統文化的了解；愛國心、責任感缺乏，人文意識淡漠，社會適應能力不強，道德修養較差，經不起挫折、意志力低；崇尚物質，貪圖享受（任文中，2011）。

二、人文素養內涵的概述

解讀人文素養一詞內涵，首先要先剖析人文一詞的屬性。查閱資料，我們發現人文一詞最早是出現在《易經》的“觀乎天文以察時變；觀乎人文以化成天下。”語句中。回過頭來，我們再看“人文素養”一詞的定義。查閱文獻，對于人文素養一詞的定義眾說紛紜，尚無明確之概念。有學者依據字面提出“人文”即為人文知識，諸如政治、歷史、哲學、經濟、文學、法學等而；而“素養”即為“能力”與“精神”兩大要素所共同組合而成的內在品質。另外也有學者提出：“人文素養的內容為人的基本品質與基本態度。”還有學者將人文素養界定為：“一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。”除上面學者之外，還有一些學者認為人文素養可以從三個層面加以界定，即為人性、理性和超越。人性層面強調對人價值的尊重，強調幸福與尊嚴以及獨立的自我；理性層面主要表現在理性思考、關愛生命、目標明確、積極樂觀、樂于助人，有較強的責任感與自制力；超越層面其主要體現在心智生活、人的心靈、理想主義、意志堅韌、寬容大度。綜合其他文獻研究成果，基于教育的特性，本文認為學生人文素養在教育過程將人類優秀文化成果通過一定的教育途徑與教學方法使之內化為人格、氣質、修養，最終成為相對穩定的內在品格。

三、高中歷史對學生人文素養培養作用

（一）為教師人文素養教育提供了素材

高中歷史課程內容中涉及的面非常廣，如，政治、經濟、軍事、外交，文學、哲學、宗教、藝術、科技進步、社會發展等。這些內容為我們對高中生進行人文素養教育提供了素材。通過學習了解人情世故，知曉社會的變遷，明確歷代興衰成敗及對后人的警醒。教師在進行人文素養教育過程中采用滲透式教學，依據歷史課本中的具體歷史事件，通過事件的形成緣由分析，通過所造成的歷史結果分析，通過利害關系的分析，可以有效地幫助學生進行人文素養的提升。因此，抓住高中歷史課程內容，有機結合人文素養的教育任務，將有利于高中生人文素養提升工程快速、有效地發展。

（二）為學生人文素養構成提供了參照

教育不是空洞的說服，需要通過具體的內容加以佐證。人文素養提升工程更是如此，如果僅僅是理論性的說教，學生參與的積極性將逐漸會減弱。有學者將歷史稱之為永恒的、建設性的道德遺產，在人類發展過程中有著非常重要的借鑒性和參考性。歷史課程中的真實案例增加了人文素養工程的說服力和感染力。我們在課堂教學過程中可以通過歷史上中外文明史上的一些政治家、思想家、科學家以及藝術家們的成長歷程、相互關系、區別比較等內容的剖析，讓我們的歷史教學成為人文素養教育的有效載體。不夸張地講歷史課程所具有的寬闊學科領域、豐富的內容是一般課程難以替代的。

（三）為學校人文素養教育提高了載體

人文素養提升工程，不僅僅是學科教師的工作內容，更是學校教育的重要工作內容。作為學校層面，要想方設法構建有效地人文素養提升載體，只有這樣才能讓這項偉大的工程有的放矢。而由于歷史課程獨有的特點，恰恰能夠具備優良人文素養教育載體的所有條件。實踐證明，將歷史課程作為學生人文素養學校提升工程的載體效果非常明顯，其使我們的人文素養教育有東西可抓，讓理論與具體事件有機結合，最大化地提升了有效性。綜上所述，對學生人文素養的關注不僅有利于學生的自身發展，更有利于社會的良性發展。明確歷史課程對于高中生人文素養提升的重要作用，將有利于歷史教師開展課堂教學，將有利于引導學生重視此課程的學習。因此，學校要高度重視歷史課程，深入挖掘與凸顯其對學生人文素養提升的作用。

作者:劉嘉紅 單位:吉林省四平市實驗中學

參考文獻：

[1]唐永宏.淺談高中歷史教育在培養中學生人文素質中的作用[J].科技資訊,2011（20）:224-224.

[2]唐振湘,鄒華斌.加強高中歷史教學中人文素質培養的必要性及途徑[J].文史博覽:理論,2012（5）:85-87.

[3]任文中.淺議高中歷史課堂人文素養的培養[J].考試周刊,2011（76）:167-168.

[4]王柱昆.淺議高中歷史教學在培養學生人文素養方面的作用[J].中學歷史教學參考,2015（2）:31-32.

[5]曹黎明.高中歷史教學中培養學生人文素養的措施[J].中學教學參考,2016（28）.

[6]葉仙.高中歷史教學中人文素養的培養[J].考試周刊,2016（84）:133-134.

第四篇：翻轉課堂在高中歷史教學的運用

1翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”顧名思義，內容以及形式都很靈活，它主要以看教學視頻、錄像、聽講座、聽播客、閱讀電子書、互動討論與上網查找資料等方式為主，但這些形式卻是緊緊圍繞內容展開的，因此，“翻轉課堂”最突出的特點就是內容與形式的有機統一，除此之外，還具有復習檢測方便快捷、教學信息清晰明確、重新建構學習流程的特點。

1.1內容與形式的統一

新課程要求工具性與人文性統一，因此，翻轉課堂必須以新課程理念為依托，做到內容與形式的充分統一。內容的確定是形式選擇的基礎，形式的呈現是對內容的加強鞏固。翻轉課堂不是任憑學生自主選擇要學習的內容、知識，或者自己喜愛的學習方式，比如在家學習、不按時做完作業、課堂上不遵守課堂紀律大吵大鬧，甚至擅自離開教室，擾亂課堂秩序......而是老師在深度解讀教材之后，根據自身素養和班上學生的實際學習情況選擇的教學形式，在翻轉課堂的過程中，做到內容與形式的統一，既讓學生學到知識，提升能力，又讓學生從這些形式中學到方法，熏陶情操。

1.2重新建構學習流程

翻轉課堂是以學生為學習的主人，學生掌握學習的主動權，因此，學生可以重新建構學習流程。在現代民主的課堂教學中，只要學生尊重老師，不擾亂教學秩序，不影響其他同學的學習，學生是可以根據自己的實際情況，選擇性地聽老師的重點，甚至拿出其他學習資料進行學習，可以看工具書、看教學視頻、查找資料，同樣地，不一定必須跟老師的教學進程同步，可以超前學習，在課堂上預習或者自主學習前面的內容，也可以針對自己薄弱的知識板塊，反復學習，突破難點，也就是在翻轉課堂中允許學生重新構建學習流程。

1.3教學信息清晰明確

教學信息清晰明確是翻轉課堂的另一重要特點。翻轉課堂呈現的教學信息一定是重點突出，能讓學生對學習重點一目了然，它濃縮了教學精華，信息非常清晰明確，簡明扼要，節約學生的學習時間，提高學生的學習效率。

1.4復習檢測方便快捷

由于翻轉課堂以看教學視頻、錄像、聽講座、閱讀電子書、互動討論與上網查找資料等方式為主，在復習檢測的時候非常方便快捷。只要打開相應的學習APP瀏覽、學習、操作就可以復習已經學過的知識點，檢測自己對所學知識的掌握情況。

2翻轉課堂存在的問題

在國內，翻轉課堂的典型案例是1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。隨著新課程改革的推進以及信息教育技術的發展，許多學校都在積極嘗試翻轉課堂教學模式。不但語文課上利用翻轉課堂，而且在高中歷史教學中也運用翻轉課堂，但是通過調查研究，發現在翻轉課堂中存在一些問題。

2.1難以檢測學生在家看視頻的效果

學生在課堂上的學習時間是非常有限的，還需要在家花大量時間復習、強化。雖然翻轉課堂復習檢測方便快捷，但是學生在家看視頻的效果難以把握。沒有老師的點撥、監督以及同學的互動交流，學生在家看視頻也只是浪費了學習時間，并不能取得進步。

2.2大量視頻制作考驗教師能力

翻轉課堂主要以教學視頻為主，因此，需要制作大量的視頻，視頻的制作考驗老師對現代教學技術的運用能力、對課程的整合能力以及對教學的操作能力。

3翻轉課堂在高中歷史教學的應用

高中歷史是學生了解中國歷史以及國外歷史的基礎，歷史文化的繼承與創新也應該是每一個高中生的使命，因此，應該重視歷史的教學，提升學生的文化素養，培養學生的歷史責任感。在高中歷史教學中，充分運用翻轉課堂模式激發學生學習歷史的興趣，提升歷史的綜合能力。筆者認為在高中歷史教學中可以通過以下途徑應用翻轉課堂。

3.1要樹立教育改革的堅定信念

觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。尤其是許多教學經驗豐富的老教師已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式和習慣，對于新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式既不積極實踐，也不主動改變傳統的教學風格。因此，要在高中歷史教學中應用“翻轉課堂”，首先得有新課程的理念意識，讓學生積極參與到歷史課堂中，主動對歷史觀點、歷史事件進行辨析、思考，總結經驗。只有樹立教育改革的堅定信念才能更好地在高中歷史教學中應用翻轉課堂。

3.2要有較高的教育信息化素養

當代高中生本身就生活在21世紀信息化時代，對信息時代的電子產品和各類軟件的運用非常熟練。但今天的高中歷史教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺乏對信息技術的操作應用。許多歷史老師對歷史事件侃侃而談，評論歷史人物口若懸河，但對于翻轉課堂的課件制作、視頻錄制以及其他的軟件和技術的運用很少涉獵。因此，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

3.3要抓住“翻轉課堂”的關鍵點

為了實施“翻轉課堂”，很多老師只關注視頻制作是否精美，而沒有靜靜思考教學內容，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何把枯燥乏味的歷史課堂上的生動有趣，這需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。抓住翻轉課堂的關鍵點是提升高中歷史教學質量的重要條件。

3.4做好角色轉換

翻轉課堂是一種新的教學模式，因此，需要老師、學生以及家長同時轉換角色。首先，教師的角色從傳道授業解惑的圣人角色轉變成學生未來發展的人生導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和自主性，因為學生沒有學習歷史的主觀能動性，翻轉課堂中的學習便無法進行；最后，家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

作者:陳大梅

參考文獻：

[1]孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].濟南:山東師范大學,2015.

[2]胡繼云.淺析“翻轉課堂”在高中歷史教學中的應用[J].高考(綜合版),2015(10):69.

[3]張囡.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中華少年,2016(10):212-213.

第五篇：高中歷史課堂教學有效性探討

有效教學是一種新的教育理念，是一種用以指導教師教學，評價教學效果的標準，也是一種促進學生自主學習，實現教學目標的教學策略。而歷史課堂教學的有效性，是實施歷史新課程改革最核心的環節，也是提高歷史課堂教學質量的關鍵。因此，在歷史課堂教學中，教師要注重教學的有效性的嘗試與實踐，把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學的效益與質量，把教學過程與教學效果有機結合起來。那么，在目前歷史學科考試評價不斷變化的情況下，怎樣實施高中歷史課堂教學的有效性呢？

1正確認識高中歷史課堂教學的現狀

受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響，歷史教學在一定程度上還是為考而教，為考而學，教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上，采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等，造成歷史課堂教學枯燥乏味，束縛了學生的個性發展，更談不上培養能力。而在新程課改革中，歷史教學不僅僅是參加高考，更重要的是提高學生的綜合素質。提高歷史課堂教學的有效性，樹立科學的歷史教學觀念，成為教師必須思考探索和實踐的重要課題。

2正確樹立高中歷史課堂的有效性的理念

歷史課堂教學的有效性，是教師在相對短暫的時間，讓學生得到更多的事實和能力，獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性，關注歷史教學的效益，要求師生在有限的時間內共同完成學習目標，在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題，創造出更高效的學習效益，更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。

3正確實施高中歷史課堂教學的有效性的對策

3．1改變教學觀念，提高歷史教師的專業素養：轉變教學觀念，樹立先進的教學理念。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。歷史教育觀念的轉變是有效進行歷史課堂教學的關鍵。教師與學生最直接、最經常的接觸和交流的是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業性的。教師要具備足量而精深的學科專業知識，還要有廣博而綜合的科學文化知識，才能更好地駕馭教材，有效地設計歷史課堂活動，構建思想新穎、實用有效的教學思路。

3．2激發學生學習歷史的興趣，培養歷史思維能力：設計引人入勝的情景導入，抓住學生的心理，讓學生一進入課堂就被一種親切愉快的特殊氛圍所感染和影響，吸引學生自主學習，充分調動學習興趣，探究問題，啟發學生思維能力，引導學生層層深入地解決問題，活躍課堂氛圍。如學習“一國兩制和祖國統一大業”時，用多媒體視頻播放“我的中國心”，優美旋律吸引學生的思緒，課堂氣氛非常熱烈，并積極回答教師設計的問題，導入新課學習。深挖教材中創造性想象的因素，引導學生領悟教材，從史料出發，打破思維定勢，大膽想象，從各個角度思考問題，從而產生新的設想，新的理念。如學習“太平天國運動”時，假如不發生天京變亂，石達開沒有負氣出走離開天京，將會形成什么樣的局面呢？引導學生在相互討論中驗證自己的看法，肯定和鼓勵大膽想象猜測，激發學習歷史興趣，有利于培養歷史思維能力。

3．3把握歷史教材內容的取舍，刪繁就簡，精講精練：現行的高中歷史教材是以專題為基本單元，以模塊為架構，以中外合編為體系，其特點是內容精煉、跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展，但存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來一定的困難。在歷史課堂教學中，教師應認真研究課標，對教材進行靈活整合，刪繁就簡，擇其精要，精講重練，只有熟練領會教材的精髓，熟悉新課標的目標要求，使教材的精神內化為教師自己的思想，上課才能得心應手，揮灑自如，才能教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到事半功倍的效果。

3．4建立平等、和諧、民主的師生關系，提高歷史課堂教學效益：新課標理念倡導教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者。教學過程是一個師生雙邊活動的過程，師生關系不僅是一種教與學的關系，而且也是一種很高尚的人際關系，而情感是師生之間人際關系的調節器，教師只有同學生建立起深厚的感情，做學生的良師和益友，才能在思想上、情感上引起共振，達到良好的教學效果。“親其師，信其道”，以愛心動真心，以嚴導其行，建立平等、和諧、民主的師生關系，有利于學生肯定的學習態度的產生，從而直接有效地激發學習興趣，提高歷史課堂教學的有效性。

3．5運用現代教育技術手段，優化歷史課堂教學，提高有效性：科技的進步推動了教育改革的進程。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中，教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征，深入挖掘歷史教材中的趣味性，以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式，調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來，把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程，激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望，達到較好的學習效果。正確處理好多媒體與教師學生的關系，多給學生思考理解和動手動腦的機會，處理好課件的播放與學生記筆記消化理解的關系，發揚優勢互補，真正實現以生為本，人機互動，及時反饋，優化高中歷史課堂教學，達到最佳的教學效果。總之，高中歷史課堂教學的有效性是一種過程，也是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。堅持以學生活動為主，以教師講述為輔的原則，以科學發展觀為理念，通過互動的歷史教學與生活密切的歷史知識的聯系，傳達歷史思想，培養學生學習歷史的興趣和思維能力，從而實現高中歷史課堂教學的質量的提升。

作者:唐芳 單位:四川省樂山市井研縣井研中學

參考文獻：

［1］光大出版社有限公司出版（2011年1月）．《新課標教育研究》．

［2］中國教育出版社（2004年10月）．《當代南方教育論壇》．

［3］四川師范大學電子出版社（2010年11月）．《歷史學科省級骨干教師研究的實踐與探索》．

［4］世界知識出版社（2014年1月）．《特級教師的30節優雅課堂》．

第六篇：高中歷史探究性學習法的運用

摘要：探究性學習法是高中新課改中大力倡導的一種新型的學習方法。本文就高中歷史學習中存在的問題出發，分析了探究性學習法的含義及作用，并且就高中歷史探究性學習法的運用給出了幾點建議。

關鍵詞：高中歷史；探究性學習法；運用

隨著教育的不斷改革，傳統的接受性學習法在高中歷史學習中的弊端日益突出，而強調學生主動性的探究性學習法逐漸受到越來越多的重視。探究性學習法通過讓學生主動參與學習來探究事物，對發揮學生的主體地位，培養學生的探究能力具有重要的作用。

一、高中歷史學習中存在的問題

在教師、學生和家長的意識里，高中歷史作為“副科”的理念一直根深蒂固，加上高中歷史研究內容較為全面和繁雜，但是每周分給歷史的往往只有幾節課，因此要想在有限的時間內學好這門課，對教師和學生來說都是巨大的考驗。目前來說，高中歷史學習中主要存在以下幾個問題：1）學科重視度不高。自高考實行以來，語、數、外在高考中占據主體地位的理念一直沒有變化，再加之文理分科的影響，不少學生和家長對理科，即數理化的重視程度越來越高，“學理科前途好”的這種思想也逐漸蔓延開來，這也導致了越來越多學生對高中歷史學習的不重視。2）學生對歷史學習缺乏興趣。從原始社會到近現代，從中國史到世界史，從政治、經濟、文化到歷史人物、社會事件，高中歷史學習的內容全面且繁雜。許多學生對歷史課程缺乏興趣，他們普遍存在一種錯誤的想法，只要在考試之前“背”重點就可以拿到一個滿意的分數，因此在高中歷史學習中，學生大多時候都是為了應付老師、應付考試而勉強聽課，機械地按照老師的指示劃重點。3）教學理念和教學方式落后。目前，高考依然是檢驗教學質量的依據，這導致了很多教師在歷史教學中依然采用“填鴨式”的教學方式，教學時只注重給學生灌輸知識點及重難點，只要保證學生取得優異的分數，其理解與否無關緊要。因此，這種落后的教學理念和教學方式在很大程度上忽視了學生的主體地位及其能力的培養，使學生無法突破傳統的學習方式。

二、高中歷史探究性學習法的含義及作用

目前探究性學習的定義可以分為廣義和狹義兩種。廣義上說，探究性學習主要指學生通過主動探究問題來學習；狹義上講，探究性學習可以被理解為一種研究活動，指學生基于教師的指導，圍繞確定的問題，以類似科學研究的態度及方式所進行的學習，并且自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動和過程。[1]因此，可以看出探究式學習不同于傳統的被動接受的學習方式而是由學生主動接受的學習，強調學生學習的主動性。將探究性學習法運用于高中歷史學習中，概括來說就是學生在教師的指導下，從歷史領域或現實生活情境中選擇并確定某一研究課題，并且圍繞該課題學會如何查找歷史資料，如何分析整理等，在共同交流合作中掌握歷史知識。在高中歷史學習中科學地開展探究性學習，能夠改變傳統的接受性的學習方式，充分發揮學生的主體作用，培養學生對歷史學習的興趣；其次，探究性學習可以使學生在探究中學會學習，通過交流合作發現問題、解決問題，提高掌握歷史知識的能力；高中歷史探究性學習法通過讓學生圍繞確定的研究課題展開課題論證、收集歷史資料、撰寫報告、交流研討等，可以讓學生在這樣的學習過程中，不斷地摸索、思考，促使其探索精神和創新能力的發展，同時學生通過獨立思考可以鍛煉其獨立分析、解決問題的能力，并且掌握自我學習、自我研究的方法，提高自身的綜合能力。

三、高中歷史運用探究性學習法的建議

1）良好的學習氛圍是實施探究性學習法的前提和保證。[2]高中階段學習壓力過大，過大的壓力不利于探究性學習效果的發揮，因此，首先要為學生營造一個輕松、自由、平等的學習氛圍。在日常探究性學習中，教師可以多方面收集資料，設計一系列趣味性濃厚并且值得探討的歷史問題，從而緩解緊張的課堂氛圍，提高學生的學習興趣；其次，要多為學生提供展示的機會，鼓勵學生勇于表現自己。從教師角度看，教師要努力引導學生進行探究學習，引導學生進行思考、分析，而學生要學會跟隨教師的引導善于提出自己的見解，針對不懂的問題要勇于提問，嘗試通過自身努力去分析問題、解決問題，并且要勇于展示探究性的成果，通過彼此交流合作掌握更多的知識。2）教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學觀和學習觀。[3]傳統的高中歷史教學過于強調學生的被動接受，注重知識傳授的傾向，導致學生對歷史學習缺乏興趣，不利于其創新精神和實踐綜合能力的培養。在高中歷史中實施探究性學習法，就是要求教師在教學過程中轉變傳統的教學理念，同時樹立正確的教學觀和學習觀，即學生是探究性學習的主體，要重視并發揮學生的主體地位，通過交流、討論、探究等多種教學組織方式引導學生主動地參與學習，充分發掘學生的潛能，促使其綜合能力的培養。3）學生是探究性學習的主體，探究性學習能否有效實施也取決于學生對探究學習的態度以及主動參與的水平。在高中歷史探究性學習過程中，學生首先要具有探究學習的態度，其次要學會對歷史資料進行收集和整理，擅長針對一系列歷史問題進行提問，并且主動參與交流研討培養綜合運用知識的能力。

四、結語

將探究性學習法運用于高中歷史學習中，首先要注重營造良好的學習氛圍，同時教師要轉變傳統的教學理念和教學方式，有效發揮學生的主體地位，從而改善目前高中歷史學習中存在的一系列問題，培養學生對歷史學習的興趣，提高其掌握歷史知識的能力。

作者:都吉雅 單位:焦作市第一中學高二（6）班

參考文獻：

[1]耿利剛.論新課改背景下探究性學習在高中歷史教學中的應用[J].時代教育，2016

[2]史曉晨.淺析高中歷史探究性學習[J].科教文匯，2013

[3]劉瑞嬋.新課改背景下高中歷史探究性學習[J].科技資訊，2011

第七篇：微課在高中歷史教學中的創新

摘要：微課，主要是利用5——8分鐘的時間來為學生講解一些碎片化的知識點和考點，以視頻的形式來有效的激發學生的學習興趣，可以說，現階段，隨著信息技術的發展和進步，將信息技術應用到高中歷史教學中是時代使然，也是時展的必然趨勢。基于此，本文采用理論分析、文獻資料等方法，在研究了微課的在高中歷史教學應用中的作用和價值之后，就如何確保微課在高中歷史教學中得到創新應用提出了自己的建議和意見。

關鍵詞：微課；高中歷史教學；創新應用

一、微課在高中歷史教學中的作用和價值

就目前情況來看，微課已經廣泛的應用到現代教育教學中去，尤其是非正式的學習中，使用程度更為廣泛，相比其他教學形式，微課所展示出來的價值和作用主要表現在以下幾點：第一，能夠使學生成為課堂的主人。新課改要求現代教育能夠加強對學生自主能力的培養力度，讓學生成為課堂的主人，讓學生在主動探究的過程中學到更多的知識，而微課正好能夠實現這一目標。也就是說，學生能夠通過老師展示的微課視頻，根據自己的弱點和實際需求隨時的進行播放學習，從而得到有效的提高，同時，微課的使用可以讓很多學生將課上沒有聽懂的知識再課下重新學習和記憶，有助于學生自信心和主動性的提高。第二，能夠幫助教師更好的展示知識點和重點，有助于課堂教學效果和效率的提高。也就是說教師可以充分的利用微課從視覺、聽覺和感覺多方面激發使得學生對相關的歷史知識更深刻的認識，比起教師的照本宣科，教學效果和效率都是不得而知的。第三，能夠提高課堂導學的有效性。教師在開展高中歷史教學的過程中，通過微視頻的播放能夠有效的激發學生的學習興趣和積極性，打造良好的課程開端，進而能夠為整個課堂教學效率和效果的提高奠定基礎。

二、確保微課在高中歷史教學中得到創新應用的建議

由上述分析可知，微課在高中歷史教學中的應用所體現出的優勢是其他教學方式所無法比擬的，所以，確保微課在高中歷史教學中得到有效的應用是十分重要和必要的，也是需要廣大一線教師一直努力的方向和目標，而在科學技術日新月異的今天，如何確保微課能夠實現價值最大化，就需要教師能夠在實際使用中不斷的創新和優化，以不斷的提高其實用性和適用性。因此，筆者結合自身多年的實踐經驗就如何確保微課在高中歷史教學中得到創新應用提出了以下幾點建議和意見：

1.堅持基本的使用原則

在創新的過程中，需要教師能夠堅持基本的原則，也就是說，不論使用的形式如何創新，都需要教師能夠遵守以下幾個基本原則，以確保其科學性和有效性。即一是，科學性原則，也就是說微課的制作和使用都需要科學合理；二是學科性，也就是說所使用的微課內容能夠為學科教學工作的開展有所幫助；三是趣味性，也就是說教師選擇的微課的內容以及向學生推薦的微課一定要符合學生的興趣需求，能夠有效的激發學生學習的積極性和主動性；四是拓展性，也就是說微課的應用需要達到寓教于樂的效果，所以內容的選擇一定是能夠幫助學生掌握更多知識和技能的，是所學內容的拓展而不是無謂的娛樂；六是專題性，雖然說微課是以碎片化的形式呈現出來的，但是即便是碎片的也是有一定的規律的，也就是說一段時間內教師為學生提供的微課或者推薦的微課是符合單元內容的，能夠幫助學生理解和學習整個單元的知識。

2.適度使用微課

適度使用微課是說，在實際進行高中歷史知識的教學過程中，教師能夠根據教學的難點和重點以及學生的需求來適度的使用微課這一教學工具，而不是一味的成為的微課的展示課，或者是不用微課，只是紙上談兵。例如，當學生比較疲倦時，教師可以利用微課來引起學生的學習興趣；當學生遇到比較難理解的知識點時，可以利用微課來刺激學生的聽覺、視覺和感覺，以讓學生更好的理解相關的歷史知識。也就是說，微課的應用要有的放矢，而不是無病呻吟，避免過由而不及現象的發生。

3.努力打造精品微課

也就是說，不論是在制作還是使用關于高中歷史的微課視頻時，一定要做到精益求精，努力打造精品的微課。通過相關的調查研究發現，現階段，很多關于高中歷史知識的微課都是花樣式的微課，也就是說從形式上來看有各種各樣，但是內容上都是一些無關痛癢的知識，并不能真正的幫助學生掌握和學習更多的歷史知識。所以，為了確保微課能夠實現創新應用就需要教師能夠在制作和使用的過程中能夠把握高中歷史學科的重點和學生的特點，充分的利用這僅有的5——8分鐘，讓微課真正成為時間上“精”，內容上也比較“精”的精品課程。

三、結語

總之，將微課應用到高中歷史教學中是十分必要和重要的，可以說，不僅是時展的趨勢，而且符合現代學生的特點和實際學習需求，對于學生學習效果的提高和知識的拓展、以及重點知識的記憶和理解都有著十分重要的促進作用。所以，作為一線的高中歷史教師，一定要明確自身的責任意識和使命感，在實踐教學中能夠做到不斷的發現問題、分析問題、解決問題，以確保微課能夠切實的在高中歷史教學中得到應用，并且能夠實現價值最大化。

作者:張麗麗 單位:山西省大同市左云縣高級中學校

參考文獻：

[1]周小艷.淺談中學歷史教學中微課模式的運用和思考[J].《讀與寫:上,下旬》，2016,13（12）

[2]王小梅.高中歷史教學中微課的制作及應用初探[J].中學政史地（教學指導版），2016（11）

第八篇：思維導圖在高中歷史知識復習中的應用

高中歷史知識比較枯燥乏味，是高中學生比較頭疼的學科。大多數學生都感覺歷史學習最大問題就是記不住，關閉書本就遺忘。因此在學習過程中，就必須要采用有效的學習方式，激發人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運用思維導圖具有實用價值。

一、應用思維導圖的依據

事實上，高中歷史按照年代串聯成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現出這條線上發生的重大事項。因此，針對這條線應用思維導圖非常合理，總體而言應用思維導圖的依據體現在如下幾個方面：

（一）思維導圖是歷史學習的理論依據；在歷史課堂上應用思維導圖，不但能夠體現出學生主體地位，培養學生學習歷史的興趣與主動性，還能夠構建歷史學科的知識體系，引導學生自主學習。通過思維導圖讓學生感受到歷史就是以一個統一、完整的事物形象出現，之后再劃分成許多部分被進一步認知。

（二）滿足歷史教學改革；學生在學習歷史知識時，就必須要不斷培養自身閱讀能力，選擇靈活的學習方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過分析、類比、綜合及歸納等各種認知活動，鍛煉學生歷史思維，從而養成了運用歷史解決現實問題能力。而且這些要求也是歷史教學改革需要滿足的基本目標。

二、思維導圖在高中歷史知識復習中的應用

當復習高中歷史知識時，學生對歷史知識已經知道了大概，因此就需要學生針對歷史知識進行系統分析、總結及歸納。我認為應用思維導圖必須有一定流程，而不能夠過于隨意。

（一）思維導圖的流程

1.回顧展望、系統梳理；思維導圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對前面所需知識進行整體梳理與回顧，讓所學歷史知識更具有條理化與系統化，從而更加清楚究竟學到哪些知識，哪些是重點、哪些是難點，并且要結合高考考點實施梳理。既要將知識簡化為幾個提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關系（歷史邏輯）明晰化。

2.畫圖織網、構建體系；通過前面的回顧展望，依據依據課程標編織學生個人的知識網絡，這種最明晰、最有效及最簡單的方法，有效提高學生學習的積極性和主動性。這種思維導圖讓學生頭腦清晰，能夠理順復習知識脈絡。當然思維導圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個面，每一個面即為一張小的思維導圖。

3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識的重難點與考試要點，己即為學生自身的學習情況，究竟掌握了那些歷史知識，那些方面還需要加強，哪一些歷史知識是重點復習、重點訓練，在思維導圖上比較清楚的標注出這些內容，從而制定出一個整體學習計劃。這樣將思維導圖應用到歷史知識的復習中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應學習計劃。

（二）應用思維導圖方法

1.準備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬不能夠只使用藍色或者黑色筆畫，因每一天都會面對黑色文字，因此在畫圖時依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發學生大腦的興趣，反而讓學生感受到莫名的煩躁。

2.將學生記憶中的核心內容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內容寫下來。

3.認真看圖；當認真看圖時，人體大腦就會聯想到一定事物，比如大樹枝干，人體的神經或者雷電輪廓。思維導圖就是將需要記憶的內容猶如大樹枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個關鍵點都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結構分析。

4.在一些重點內容旁進行標注；就是將一些能夠體現內容的圖畫畫到某些內容旁邊；就是通過這種寫畫同時進行，雙管齊下，讓思維導圖中的圖不但美觀還實用。通過思維導圖確實能夠提高學生的學習興趣，提高學生的復習效果，當然畫完圖并非就不管不問。德國的著名心理學家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規律和記憶時間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時進行復習，一直到那張導圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運。當然思維導圖不但能夠運用到歷史知識復習中，還可以運用到其他科目中。應用思維導圖能夠加強人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識。而且通過這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導圖后，還必須要定期進行復習導圖的內容，加強理解力與記憶力。筆者在歷史知識復習中應用思維導圖，還按照其計劃了最佳復習間隔與每次復習的時間。10分鐘后：復習10分鐘24小時后：復習2-4分鐘1周后：復習2分鐘1月后：復習2分鐘6個月后：復習2分鐘1年后：復習2分鐘通過這些措施就能夠將歷史知識長期存貯在人的大腦中。事實上與其每次復習都將原圖復習一遍，還不如將尚未記住的知識快速再進行一次思維導圖。在不借助其他任何知識的情況下就能夠記住所學知識。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強歷史知識的記憶。

作者:田野 單位:陜西省西安高新第一中學

參考文獻：

[1]張健花.如何將思維導圖法有效融入歷史教學[J].中學歷史教學參考,2014,(04).

[2]何苗苗.淺談思維導圖在歷史課堂知識整合關鍵細節中的運用[J].科學大眾(科學教育),2014,(06).

[3]卓偉.導圖法在高三歷史專題復習中的運用———以《走向世界的資本主義市場》為例[J].西部素質教育,2015,(02).

[4]黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J].歷史教學(下半月刊),2014,(12).

第九篇：歷史圖片在高中歷史教學中的運用

教育教學改革的不斷深入，對高中歷史教學提出了更高的要求。教師在教學過程中除了要教會學生基本的歷史知識外，還應該充分發揮學生的主體作用，使學生的思維能力和理解能力得到充分的鍛煉。在高中歷史教學過程中應用歷史圖片開展教學，可以使學生更加直觀有效地觀看到歷史信息。這種方式有利于激發學生學習的興趣，使學生更積極主動地參與歷史知識的探索中。在新課標背景下，加強對于歷史圖片在歷史教學中的應用研究具有非常重要的意義。下面具體分析高中歷史教學中如何應用歷史圖片。

一、巧用歷史圖片，激發學生學習的興趣

在傳統高中歷史教學過程中，教師對于歷史圖片的重要作用沒有予以足夠的重視，所以在教學過程中以文字知識教學為主，歷史圖片的積極作用沒有得到有效的發揮。歷史圖片作文歷史教學的重要組成部分，能夠使學生更加有效地記憶歷史知識，有效激發學生學習的興趣。歷史圖片可以給學生提供更直觀的信息，方便學生記憶。例如，在學習《鴉片戰爭》的時候，由于歷史條件的限制，當時沒有視頻資料，更多的是一些圖片和文字資料，相比文字資料，圖片能夠給學生更加形象化的認知。比如，教師可以給學生展示林則徐虎門銷煙的圖片，然后引導學生了解虎門銷煙是鴉片戰爭的導火索。這樣學生在理解和記憶知識的時候會更有效，達到很好的教學效果。通過圖片學習歷史知識，能夠有效激發學生學習的興趣，保證歷史學習的效率。

二、利用歷史圖片進行情景再現，引導學生情感共鳴

歷史圖片是歷史的記錄，利用歷史圖片，就能夠進行很好的歷史情境再現。因為歷史是學生沒有經歷過的，如果學生對于歷史知識沒有具體的認識，那么記憶后遺忘的速度會比較快。所以，這就需要教師結合教學內容，利用歷史圖片進行情景再現，使學生產生情感共鳴，增強對于歷史知識的理解，提高高中歷史教學的有效性。例如，在學習《八國聯軍侵華戰爭》和《南京大屠殺》的時候，如果單純地進行文字介紹，那么學生理解的可能還不夠深刻。通過歷史圖片，可以有效激發學生內心的情感，使學生對于歷史知識有更深刻的認識。這樣有利于幫助學生樹立愛國主義責任感，培養學生的愛國主義精神。

三、合理利用歷史圖片，培養學生審美觀念

讀史使人明志，同時讀史可以培養人的審美觀念。在高中歷史教學過程中，有許多美術學科內容的資料，教師可以通過這些內容培養學生的審美觀念。在高中歷史教材中，有許多藝術素材，例如，文字藝術、書畫藝術、陶瓷藝術等。所以，教師可以充分利用這些藝術的歷史圖片進行審美教育，培養學生的審美觀念，提高學生的審美能力。例如，漢字藝術。楷書具有筆畫詳備和結構嚴整的特點；而草書具有筆畫簡約、勾連不斷、線條流暢的特點；行書則是兼具楷書的規矩和草書的放縱。通過對于這些藝術形式的圖片進行欣賞，培養學生良好的審美觀念，使學生在文字藝術中欣賞不同的美。同樣，從原始社會到元明清，每個時代都有不同的書畫代表，通過對于這些書畫的圖片進行欣賞，可以很好地培養學生的審美觀念，提升學生的審美素養。

四、完善教學評價，發揮歷史圖片的積極作用

在高中歷史教學過程中運用歷史圖片開展教學，教師應該注重完善教學評價，使歷史圖片的積極作用得到有效的發揮。教師除了在教學過程中國使用歷史圖片外，還應該注重引導學生在學習的過程中使用歷史圖片進行歷史知識記憶。例如，在學習《中國傳統文化主流思想的演變》的時候，教師應該注重引導學生利用不同時期代表人物的圖片來記憶不同的思想。通過這樣的方式，學生對于歷史知識記憶的更加準確。在教學過程中教師應該注重教學評價，激勵學生靈活利用歷史圖片開展歷史學系活動，切實提高歷史學習效率，強化對于歷史知識的掌握。

五、結語

歷史圖片是歷史的一部分，是重要的教學資源。因此，教師在高中歷史教學過程中應該注重利用歷史圖片開展教學，提高歷史教學有效性，增強學生對于歷史知識的理解和記憶。這就需要教師充分發揮歷史圖片輔助教學的作用，有效彌補學生在認知和相關經驗上的空白。利用歷史圖片進行情景再現，可以使學生產生情感共鳴，有效培養學生的審美觀念，增強學生對于歷史史實的認知，從而有效提高高中歷史教學的有效性，提升學生的歷史綜合素養。

作者:彭淑珍 單位:赤峰市敖漢旗箭橋中學

參考文獻：

［1］黨會先.歷史圖片與高中歷史教學關系解析［J］.教育與教學研究，2013，02:104-107.

［2］劉希賓.探究歷史圖片在高中歷史教學中的作用［J］.學周刊，2016，10:121-122.

第十篇：高中歷史教學中的討論式教學法的應用

摘要：隨著學校教育的不斷創新發展，傳統教學方法已經無法滿足現代學生各項學習需求。高中歷史教師要想充分激發學生的學習興趣和熱情，引導學生樹立起正確的人生價值觀和社會觀，就必須全面發揮出討論式教學法在實踐教學課堂中的作用，通過加強學生之間的歷史教學案例分析與討論，營造出和諧愉悅的學習氛圍，鼓勵學生勇于發表自身的觀點和想法，從而有效提升歷史教學效果。本文將進一步對高中歷史教學中討論式教學法的應用展開研究探討。

關鍵詞：高中歷史教學；討論式教學法；實踐應用

當前是一個文化信息時代，高中教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關系到學生的愛國教育和正確人生價值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學生的需求和學習特點，有針對性的開展討論式實踐課堂教學，這樣能夠最大程度激發學生自主創新意識和能力，實現現代高中生學習的個性化發展，而不僅僅局限于教材所學知識內容，教師要注重聯系學生實際生活，培養學生的知識實際運用能力。

1.討論式教學法在高中歷史教學中應用的基本原則

1.1主導型與主體性原則

高中歷史要敢于打破傳統灌輸式教學方法的弊端，不能讓學生一直被動的接受知識，而要鼓勵他們積極發表個人學習觀點和意見，有效成為教學課堂主體。因此，討論式教學法強調的就是將課堂主動權交于學生，教師以一個引導者身份，幫助引導學生積極主動的去學習解決各類實際問題。歷史教師要在課堂上創建出良好的教學情境，組織學生展開創造性的積極討論分析，針對歷史某一個主題，闡述自身的意見想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學質量和效率[1]。

1.2平等性與爭議性原則

高中歷史教師在課堂應用討論式教學法過程中，要將學生放置于平等位置，始終堅持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵措施，鼓勵學生自由發表學習想法和意見。現代學生大多數都是追求個性化發展的，教師要盡量讓學生充分表現出思維個性，善于用平等心態看待學生的發言。此外，教師要允許課堂教學中存在爭議性，學生之間討論存在不同結果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務運動教學內容時，教師可以引導學生去探討“洋務運動改革成敗得失”，教師要給予學生充分的留白思考討論實踐，擺脫教材的約束，自由表達出與他人不同的觀點。

1.3實效性與秩序性原則

高中歷史教師要注重討論課堂的實效性，不能讓討論活動成為一個教學形式，而要讓學生在討論過程中真正學習掌握到歷史知識，能夠從各個角度分析解決問題，保障討論課堂教學的思維意義。例如，當教師講解到西方拿破侖戰爭時，要引導學生去不同角度去分析拿破侖戰爭的意義，其雖然有效打擊了傳統封建黑暗勢力、推動了資本主義的發展，同時也存在損害國家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養出學生良好的綜合思維。當然，教師在談論活動開展中也要關注到教學的秩序性，教師要掌握好整個教學局面，采取分組發言、師生辯論的形式，提高教學討論的秩序性。

2.討論式教學法在高中歷史教學中的實踐應用

2.1創設良好的教學情境，充分做好教學鋪墊工作

眾所周知，歷史知識都是屬于過去式的，脫離了人們的實際學習生活。高中歷史教師要想調動學生的學習積極性和主動性，就必須善于應用討論式教學法，通過在課堂上有針對性的創建出教學情境，將學生帶入某個歷史事件教學情境，從而提高學生學習注意力，發散他們的創新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時，基于學生初步了解掌握教材知識內容后，教師可以組織引導學生去自我扮演王安石的角色，當自身處于那個歷史環境中，面對國家危機會采取怎樣的改革措施，有效穩固北宋的持續統治。教師可以讓學生展開激烈討論，相互發表想法和觀點，最后總結出幾個不同的意見在課堂上發言，教師要對學生的意見進行科學點評工作。例如，教師在應用補充法時，可以先讓各小組相互發言，然后其他成員進行觀點意見的補充，這樣有利于促進大家更加深入探討理解問題，能讓學生之間相互完善補充知識，尋找到正確的學習方向，激發不同個性學生間的創造思維[2]。

2.2加強歷史教學課堂教學形式的綜合運用

高中歷史教師在討論式教學過程中，可以有效采取多種討論形式展開教學，這樣有利于調動學生的學習熱情，避免單一乏味的教學情境。例如，教師通過應用整合法組織學生進行分組討論，引導各小組成員互相就某個歷史主體內容進行討論分析，最后形成小組統一意見在課堂上間發表。例如，學生在學習到美國聯邦政內容時，教師可以提出問題“美聯邦共和制與君主立憲制的主要區別”？然后讓各小組學生進行整合討論，聯系自身掌握知識，總結出最終的答案，這樣能夠有效提高學生的思考解決問題能力。

2.3強化討論式教學評價總結

當每堂討論式教學課結束后，教師要嚴格按照教學的實際討論分析情況，對該節課進行科學總結，并且根據下一章節教學內容合理安排預習任務。總結評價作為討論教學法應用過程中不可或缺的一個環節，教師所要評價的具體內容包括了學生的討論表現、所發表意見中的優缺點。例如，教師在評價學生的歷史觀點和思維方法過中，要合理指導學生對歷史思維創新方法的有效掌握。要保證在對歷史人物或者具體時間評價上，必須史論統一，注重培養學生全面性和辯證性的良好思維習慣[3]。與此同時，教師也要給學生布置討論學結任務，讓各小組選出總結代表人對本節課討論內容給予總結，就論題看法與下節教學討論內容以課外作業形式布置給學生。

3.結束語

綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學質量和效率，培養學生良好的創新思考能力，促進學生相互學習發展，就必須充分發揮出討論式教學法在實踐課堂教學中的作用，教師要始終遵循各項討論式教學法基本原則，要在課堂上有針對性創建出教學情境，利用綜合教學形式，激發學生的學習欲望，從而提升課堂教學效果。

作者:劉偉 單位:吉林省四平市實驗中學

參考文獻：

[1]王镠镠.芻議討論式教學法在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導,2012（16）:64-69.

[2]王錫爾.淺談討論式教學法在課堂教學中的運用[J].浙江工商職業技術學院學報,2013（04）:91-93.

[3]張金學，張寶歌.構建探究討論式教學提升課堂教學質量[J].中國高等教育,2013（23），32-34.