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摘要：“新課標”教改對高中歷史課堂教學模式的改革與教學思想的創新等提出了更高要求。文章以高中歷史翻轉課堂在核心素養要求下的生活化應用方式作為分析對象，在闡述核心素養教學對歷史翻轉課堂教學設計的要求后，嘗試探索高中歷史翻轉課堂核心素養培養的生活化應用模式。

關鍵詞：核心素養；高中歷史翻轉課堂；生活化應用

高中歷史課程的核心素養教學，以高中歷史新課改現有成效為基礎，在進一步細化高中歷史教改標準的同時，也為歷史課程教學內容的豐富性、師生互動的密切性、學生歷史課程知識體系建構能力的提升等進行了方向性規范。但不可忽視的是，核心素養教學要求教師不僅需要傳遞專業的學科知識，還需要重視引導學生如何以史為鏡，以史啟智，以史省身等。相比試卷評估的單一化，以上訴求的達成還需要教師借力翻轉課堂等新教學模式的優勢，以生活為基礎設置情境，以生活為基礎豐富教學與考評方式等。

一、核心素養教學對高中歷史翻轉課堂設計的要求

歷史學科素養是綜合反映學生日常積累及接受歷史課程教化所得的歷史情感價值觀、意識、能力、知識等，考評的是學生能否從歷史學和歷史教學中發現、思考、分析、解決問題的個性化思維與心理品質。由此可得，教師翻轉課堂教學的生活化設計需要以學科能力作為依托，以學科知識為基礎，著力于引導學生思考人生、觀察社會、求真求智求證，學會把控歷史發展規律并運用其解決現實生活中的各類問題等。在此訴求下，以逐步或快速提升學生學科關注為切入點。在歷史翻轉課堂教學設計階段，教師要針對歷史課程中要傳播的知識、表達的觀點，按照課前、課中、課后三個環節有效銜接的要求，充分利用互聯網等各類信息渠道，查詢與課堂教學內容相關的視頻紀錄片、圖片、資料文獻、歷史影視作品等，繼而在課堂環節中充分利用多媒體課件、移動互聯網及校園局域網等，邀請學生共同進行知識點的分析等。課后的測評和課堂中的歸納總結，可以幫助學生進一步加深對課堂教學內容的理解與認知，課后環節所包含的測試問題、處理提問和反饋等為課堂知識點內化延伸環節，需要教師結合學生日常生活和學習的場景，進行個性化、趣味性的設計，以保障歷史翻轉課堂的課前、課中、課后應用均能符合學生的心理和情感訴求，保障學生對課程的關注能始終貫串歷史發展課堂的設計與應用。

二、高中歷史翻轉課堂核心素養培養的生活化應用

（一）以教材為基礎，側重整合生活化資源。要完成高中歷史翻轉課堂核心素養培養的生活化運用工作，教師需要轉變教學觀念，研究如何將生活化應用、歷史核心素養培養、歷史翻轉課堂教學設計三者有效融合起來，并在學本位和教材大綱的要求下，制訂具有個性化、針對性，且最為適宜的教學目標。雖然高中歷史翻轉課堂教學的設計與應用在歷史學科教改中并不少見，但是綜合“生活化應用、歷史核心素養培養、歷史翻轉課堂教學設計”幾方面要素的翻轉課堂教學卻很少，以致教師的課堂設計與應用可借鑒因素少。為打破這一僵局，以教材為基礎，按照學生對生活化資源的接觸頻次和熟悉程度來整合生活化資源必不可少。高中歷史翻轉課堂固然有打破傳統歷史課堂教學模式，并具有靈活性、多樣性、新鮮性的特征，但其設計與應用自始至終需要圍繞學生的基礎學情和高中生身心發展特征與知識建構規律來操作。陶行知先生曾提出生活即教育的觀點，反饋到高中歷史翻轉課堂核心素養培養的工作中，可解讀為教師翻轉課堂的設計與應用必須以生活化要素為依據，以教學大綱和教學課堂的主題性設計作為整合生活化資源的準繩，著力運用互聯網技術和教師日常對學生的觀察與分析，構建課程教育與生活實際要素密切鏈接的平臺。以單元課程《中國近現代社會生活的變遷》為例，此單元涉及的教學內容包含交通工具、通信工具、物質生活和習俗、民生、大眾傳媒等的進步與變遷。以上內容與學生日常生活息息相關，因此與以上關聯性密切的各類時事政治、熱點內容都可以作為翻轉課堂設計的現實資源依據。在設計PPT、微視頻等時，除把控課程知識點與現實生活的密切聯系，添加社會生活題材外，教師在整合生活化資源階段，需要考慮能否及如何篩選及應用本土歷史資源，以及學生生活地區的時代性變化客觀現實等。以通信工具近現代變遷的生活化資源整合為例，教師在引導學生共同使用互聯網搜索與此課題相關的圖片、視頻、文字等各類素材時，還可以在歷史翻轉課堂的課前階段設置主題任務，要求學生調查自身生活區域及周邊的通信工具近百年內的變化趨勢，如搜索相關的照片、拍攝視頻、訪談并錄音等。學生調查所得最終可以社會調研報告、“通信工具今昔對比”主題小論文等方式在課上呈現。（二）以啟智感悟為輔，著力教學模式生活化打造。引導學生使用感官了解和體悟歷史的變化，需要教師在整合利用生活化資源的基礎上設置主題，構建生活化課堂。目前此類課堂模式大多以情境教學模式、情感活動與認知活動等呈現。教師在構建歷史翻轉課堂教學模式時，可將此模式的生活化應用與核心素養教學要求有效融合，使之反哺歷史翻轉課堂教學模式的場景設計與教學方法的選擇等。概念理解、感受體驗、信息資源共享、歷史調查、社會考察等是教師合理把控教學模式生活化構建步調的依據。每個學生的學習能力不同，對高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化的接受能力和識別能力必然有差異，為全面性提升學生歷史學科學習成效，提高學生參與高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化的積極性，教師可結合不同學生的學情特點，有針對性地設計和開展教學，盡可能按照因材施教的原則，逐步吸引所有學生參與高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化工作，鼓勵其為高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化獻計獻策，繼而滿足核心素養教學提出的全面提升學生學科素養和技能的要求。由此，在啟智感悟等教學目標下，教師可以合理利用專業化的語言來實時再現并傳遞歷史信息，利用講解法和講述法，在多媒體幻燈片演示的輔助下生動形象地展示主題教學內容。在歷史場景構建時，以學生已有的歷史知識建構成效為基礎，搭建既符合史實又符合學生日常生活認知的場景模式。愉悅積極的教學氛圍可作為歷史翻轉課堂核心素養教學模式應用的依托。為引導學生形成個性化的認知，并強化學生對歷史知識的應用，教師可在生活化場景的引入與設計過程中，嘗試使用“重生”“穿越”等學生耳熟能詳的熱詞，通過發散思維、場景搭建等方式，引導學生回歸歷史事件發生的年代，談一談如果是自己該如何面對，如何解決，會產生怎樣的影響，遇到怎樣的問題與障礙等。學生在換位思考、設身處地思考等方式的帶動下，會對歷史事件發生的社會背景與過程有更為理性的認識。（三）以實踐探索為標，設置生活化評價方式。合理恰當的課外探究主題與教學評價模式，更利于學生診斷學習成效，思考并分析問題。由此以學科知識的實踐應用為引導目標，教師可設置多樣化生活化的評價方式來激勵學生自主探究，比如使用表現評價法和檔案袋評價法。使用表現評價法側重分析學生對知識點的運用、理解、體驗，以及學生動手操作過程中對問題解決需求的把控等。此外，教師還可通過考察報告、社會調研歷史報告等方式來反映學生在課堂中歷史知識學習與應用的能力、困惑點等。對于學生歷史知識的內化與建構表現，教師可使用表現評價法來側重學生學習成效和學習過程的評估。需要注意的是此種評估方式的側重點不僅在于學生課堂知識的生活化應用程度與質量，還要包括學生使用知識解決生活問題的思維、行為取向、成效等。考慮到教學評價作為高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化設計與應用的憑據和反哺工具，在實踐探索中可將學生生活化探索的主題以及主題實踐應用的各項條件，學生在探索時的行為與態度、探索結果和成效、學生所思所得所想的過程及結果等視為評估對象。教師在將學生在生活中遇到的事件、學生慣常出入的環境、學生接觸的社會熱點等在與翻轉課堂教學模式融合的過程中，同樣要注意觀察和評估學生在以上各個環節中的行為、態度、知識應用能力、感悟和體驗深度與廣度等。除了多樣化考評方法外，教師還可按照評價內容設立三維教學目標，全方位關注學生實際學習方法、方式、態度、行為。

三、高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化應用的輔助條件

（一）構建學生生活化成長檔案。高中歷史翻轉課堂的設計與學生核心素養的培養歸根結底需要以學生的歷史思維、意識、能力、技能、知識架構等的培養為目標，所以無論是高中歷史翻轉課堂的設計，還是核心素養培養要求下歷史翻轉課堂的生活化應用，均需要按照學生個體的實際情況，歷史知識的儲備和識記能力、規律，以及學生思想、心理、學習期待等來有層次性地設計與應用。這需要教師在日常教學中對學生情況有一個相對全面的了解，可通過家訪、教師課堂觀察和課下與學生交流等制作學生電子個人生活化成長檔案。尤其要重點記錄學生歷史學科日常學習方法、學習興趣、學習態度等，以便作為高中歷史翻轉課堂核心素養培養生活化設計與應用的客觀依據。（二）保持師生關系生活化。師生關系是否和諧會影響課堂教學成果，由此，為保障學生積極主動參與歷史翻轉課堂生活化應用過程，并配合教師學科核心素養培養的要求，建議教師以促進雙方關系生活化為目標，在日常生活中培養雙方互相尊重、互相信任的關系，這有利于教師隨時捕捉和獲取學生日常生活與學習中思想、情感的變化情況。師生良好關系的構建需要教師尊重并傾聽學生的意見和建議，適時給予學生鼓勵和支持，幫助學生建立明確的學習目標，學好歷史學科的自信心等。

作者:白曉芳 單位:河北省石家莊市第十五中學