導(dǎo)語：歷史分層教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

就全面推行素質(zhì)教育而言，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，這就要求把素質(zhì)教育思想和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵又在于教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，遵循素質(zhì)教育的原則，即全面性原則、主體性原則、發(fā)展性原則和滲透性原則。落實(shí)全面性原學(xué)則必須進(jìn)行分層教學(xué)。我認(rèn)為教師首先必須遵循全面性原則。素質(zhì)教育全面性原則亦即在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)人才。

全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚(yáng)長避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。

本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會。

一、面向全體、劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時鼓勵、激勵思考、增強(qiáng)信心。可見，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因?yàn)槊總€學(xué)生在良好的競爭機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。

學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會了成功，看到了希望。

二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。

在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭的時間、地點(diǎn)、參與國、結(jié)果等知識點(diǎn)。對發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合。“英俄擴(kuò)張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證。“俄國領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國擴(kuò)張的特點(diǎn)是對周邊國家的蠶食鯨吞。“英國在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識到英國擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農(nóng)奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識到資本主義對世界歷史進(jìn)程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。

三、因材施教，全面提高素質(zhì)

誠然，教學(xué)要面對全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，搞大家起步走，那會使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。

“擴(kuò)張的影響”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)過仔細(xì)推敲，我對這一知識點(diǎn)進(jìn)行了“手術(shù)”：把難點(diǎn)分散為四個有梯度、有層次、由易到難的小問題：1、列強(qiáng)擴(kuò)張的目的是什么？2、列強(qiáng)擴(kuò)張具有怎樣的性質(zhì)？3、結(jié)合印度歷史分析擴(kuò)張產(chǎn)生怎樣的影響？4、如果你處于十九世紀(jì)戰(zhàn)爭的硝煙中，你將如何面對侵略？課堂上我采用集體回答、分組討論、個別輔導(dǎo)的形式，實(shí)施層次目標(biāo)。達(dá)標(biāo)層同學(xué)根據(jù)所學(xué)基本上都能回答前兩問，體驗(yàn)了成功的喜悅；第三問稍有難度，發(fā)展層同學(xué)經(jīng)過小組討論后也能解答；至于第四問則起到了調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性的作用。他們展開熱烈的討論，你一言、我一語，生動活潑地學(xué)習(xí)。他們有的說“拿起武器拼了”，有人反對，“武器這么落后，硬拼等于送死，義和團(tuán)不是失敗了嗎”，又有人說“抵制洋貨，不買英國貨”，馬上有人反對說“那是消極抵抗”。于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：什么才是積極的抵抗？拔尖層同學(xué)在剛才不完全不系統(tǒng)的回答上作出了更好的答案：向西方學(xué)習(xí)，以夷制夷。此時不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更為有價值的是提高了他們“奮起抗?fàn)帯⑻岣咦陨硭刭|(zhì)、從而提高抗?fàn)幩健钡挠X悟。通過對一個難點(diǎn)的突破，各層次的學(xué)生思維都能處于興奮狀態(tài)中。作為教師就要努力做到滲透異步教學(xué)，為達(dá)標(biāo)層多設(shè)置幾個臺階，便于他們接受；對發(fā)展層做到淺者深之，激發(fā)拔尖層的聽課興趣。

可見，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。“孔子施教，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學(xué)的全面性原則。這不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時也是教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。通過這樣的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。