導(dǎo)語：歷史課堂教學(xué)講解技能論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、講解技能的含義

1．講解技能的含義

講解是教師按著教材內(nèi)容運(yùn)用口頭語言，向?qū)W生描繪歷史情境，敘述歷史過程、特征和線索，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，表達(dá)思想感情的教學(xué)行為。從2500多年前孔子首創(chuàng)“私學(xué)”，到東漢賈逵為人講經(jīng)獲取粟米為生，教書被稱為“舌耕”，直至今天，講解一直是歷史教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛的方式。

從總體上講，教師要以“講”在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體講，歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)結(jié)構(gòu)必須“講”清楚；談古論今，熔知識(shí)、情感、哲理于一爐，必須“講”透徹；釋疑解難，點(diǎn)撥升華，必須“講”到位；經(jīng)過優(yōu)化選擇的各種教法的銜接組合必須以“講”貫穿等等。總之，講解是歷史課堂教學(xué)的基本方法。沒有一個(gè)歷史教師在教學(xué)中可以不用講解的方法。即使結(jié)合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法，但未改變講解的基本形式，一般仍屬于講解型的教學(xué)方法。

2．講解的優(yōu)點(diǎn)與不足

講解有以下優(yōu)點(diǎn)：一是“省”。即省時(shí)、省力。人人皆有口舌，使用方便，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示等教學(xué)方式相比，“省”是顯而易見的。二是有效。由于教師充分準(zhǔn)備、精心組織，信息傳輸?shù)拿芏容^大，就某些知識(shí)而言，可減少學(xué)生認(rèn)識(shí)中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教師充滿感情的講解，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且能激發(fā)某種特定的情緒，收到德育滲透的功效。

當(dāng)然講解也有不足之處。其一是學(xué)生只顧聽講，獨(dú)立思考不夠。其二是僅憑聽覺器官，信息保持率（記憶）不高。尤其是滿堂灌式的講解，學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持高水平，加上信息本身的干擾，其信息保持率較低。據(jù)美國約瑟夫·特雷納曼研究測(cè)試，講解15分鐘，學(xué)生會(huì)記住所講內(nèi)容的41％；講30分鐘，只會(huì)記住23％；而講40分鐘，學(xué)生則只記住20％。

其三，正如喬治·布朗所說：“好的教學(xué)和成功的教學(xué)不是同義語。”在歷史教學(xué)中，以講為主的教學(xué)，確能使學(xué)生得到豐富的歷史知識(shí)，使教學(xué)獲得成功。但經(jīng)常單純使用講解法，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)地位。師生之間難以及時(shí)交流和反饋，必然削弱對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，影響學(xué)生健全品格的形成。從戰(zhàn)略高度來看是不利于造就一代創(chuàng)造型人才的。

綜上所述，講解是歷史教學(xué)的重要方式，但不是惟一方式，它只能在其一定的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，必須要與其他方式合理搭配，才能取得符合素質(zhì)教育要求的好的教學(xué)效果。

二、講解的功能

歷史教學(xué)中講解的目的是受到教學(xué)大綱的目的以及課堂教學(xué)目標(biāo)制約的，三者理應(yīng)保持一致。這就規(guī)定了講解活動(dòng)的方向。據(jù)此，講解的功能具體有以下三項(xiàng)：

1．通過講解向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，使學(xué)生了解歷史過程，理解歷史特征，掌握歷史線索

（1）講解歷史過程。

①展現(xiàn)相對(duì)完整的人類社會(huì)的演進(jìn)過程。

現(xiàn)行人教版教材，是用章節(jié)體例或課目體例編成的綜合型通史。它表述了從遠(yuǎn)古到中共十五大的中國歷史和《從金字塔的國度》到《世界格局新變化》的世界歷史。可以說，教材向中學(xué)生展現(xiàn)了相對(duì)完整的人類社會(huì)的演變過程，包括生產(chǎn)方式、社會(huì)形態(tài)、階級(jí)關(guān)系、民族關(guān)系、政權(quán)交替、科技文化、意識(shí)形態(tài)、國際關(guān)系和人物活動(dòng)等重大內(nèi)容。在初、高中兩個(gè)學(xué)段，歷史教師將向?qū)W生講解上述重大內(nèi)容，從而向?qū)W生展示人類發(fā)展歷史過程的全貌。

②展示特定歷史階段的演化過程。

人類社會(huì)當(dāng)然離不開人，人的活動(dòng)是做事，事又有演化過程。善于人事貫通去講解歷史階段演化過程是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。以人帶事或以事帶人都可行，但運(yùn)用教材時(shí)對(duì)人事結(jié)合的要求更突出。一個(gè)典型的例子是：法國拿破侖在政治軍事舞臺(tái)上活動(dòng)了20多年，現(xiàn)根據(jù)初中教材示范如下(朱筱新主編，《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年。):

上圖各框內(nèi)的虛線上方為事，下方為人；人事一體，難以解分。縱向，依箭頭所指順序：其事，從土倫戰(zhàn)役一步步演化為滑鐵盧覆沒；其人，從開始發(fā)跡一步步演變到流放孤島，人事的對(duì)應(yīng)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)相當(dāng)完整的歷史過程。

③講述某個(gè)歷史事件的發(fā)展過程。

例如，講述中國古代史中的是淝水之戰(zhàn)經(jīng)過。教師首先講了公元383年前秦苻堅(jiān)大會(huì)群臣時(shí)，提出進(jìn)攻東晉的想法，遭到他弟弟苻融的反對(duì)。苻融認(rèn)為東晉雖然較弱，但還有一定的力量，不可輕圖；前秦雖然統(tǒng)一了北方，可是并不穩(wěn)定，假若出兵遠(yuǎn)征，內(nèi)部會(huì)發(fā)生叛亂。但苻堅(jiān)卻非常驕傲，他認(rèn)為自己有精兵百萬，資仗如山，定能勝晉，于是決定大舉進(jìn)攻東晉。進(jìn)軍途中，苻堅(jiān)說：“我?guī)ьI(lǐng)的軍隊(duì)這么多，只要把馬鞭子投入長(zhǎng)江，就可以截?cái)嘟鳌！鼻扒剀婈?duì)是一支多么狂妄的驕兵啊。

接著教師講述東晉方面的情況。當(dāng)前秦進(jìn)攻的消息傳到東晉時(shí)，朝廷上下十分恐慌，獨(dú)有宰相謝安比較鎮(zhèn)定。謝安派有勇有謀的謝石、謝玄和劉牢之率領(lǐng)8萬軍隊(duì)迎敵。東晉軍與前秦軍夾淝水而陣。

當(dāng)老師講述淝水戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的情形時(shí)，說：“謝玄要求前秦軍隊(duì)稍退，讓晉軍渡河決一死戰(zhàn)。苻堅(jiān)錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢(shì)，以為可以乘晉軍半渡時(shí)，用騎兵沖擊，答應(yīng)了謝玄的要求。不想，前秦軍隊(duì)一退，內(nèi)部就大亂起來，再也不可收拾。晉軍乘機(jī)渡河追擊，秦軍大敗潰逃。秦軍一路上聽到風(fēng)聲鶴唳，也以為是晉軍追來，晝夜狂奔，不敢停息。苻堅(jiān)逃回北方，部下只剩下10多萬人，東晉乘勝收復(fù)了黃河以南的許多地方。當(dāng)勝利的捷報(bào)傳來，謝安正在與人弈棋，為表示鎮(zhèn)定，他仍然繼續(xù)下棋，客人沉不住問他戰(zhàn)報(bào)如何，他都輕描淡寫地說‘小孩子們把敵人打敗了。’可客人走后，謝安興奮的心情再也按捺不住，入室時(shí)頭碰在了門框上，鞋的木齒被門檻折斷。”

通過教師的生動(dòng)講述，學(xué)生對(duì)淝水之戰(zhàn)這一重要的歷史事件有了清晰的了解，有利于形成歷史表象。學(xué)生也比較容易記住這些史實(shí)。

又如，有些歷史事件的過程不是很重要，但學(xué)生理解有困難，也要依靠講授。比如康熙帝派施瑯打臺(tái)灣，學(xué)生總和鄭成功打臺(tái)灣聯(lián)系起來。鄭成功打臺(tái)灣，趕走荷蘭侵略者，收復(fù)祖國領(lǐng)土，是民族英雄。為什么康熙帝消滅鄭氏政權(quán)也是維護(hù)國家統(tǒng)一的斗爭(zhēng)呢？學(xué)生不理解就可以補(bǔ)充些材料給以說明。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣后不久逝世，其子鄭經(jīng)治臺(tái)。康熙帝平定三藩之亂以后，臺(tái)灣鄭氏政權(quán)內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)激烈，已形成為一個(gè)地方割據(jù)政權(quán)，臺(tái)灣有被外國侵略勢(shì)力重新占領(lǐng)的危險(xiǎn)。康熙帝派施瑯打臺(tái)灣，并于占領(lǐng)后設(shè)置臺(tái)灣府，加強(qiáng)了對(duì)臺(tái)灣的治理和管轄，維護(hù)了國家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，對(duì)加強(qiáng)東南沿海的防務(wù)是有重大意義的。通過講述引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析歷史事件的發(fā)展過程，從而在加深理解的基礎(chǔ)上掌握這些歷史知識(shí)。

（2）講解歷史特征。

所謂歷史特征（特點(diǎn)、特色、特性），是指客觀歷史具體存在和變化的個(gè)性，經(jīng)人們抽象概括而成，屬于對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)。例如，中國書法的特點(diǎn)、北京城的建筑特點(diǎn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、英國工業(yè)革命的特點(diǎn)、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)、俄國十月革命的特點(diǎn)等等。善于講述歷史特征，是中學(xué)歷史教師必須具備的教學(xué)技能。

①展示歷史人物的特點(diǎn)。

例如，袁世凱先后集“兩面派”……“復(fù)辟狂”于一身，很有特點(diǎn)。通過講解指明，袁世凱在中國近代史上活動(dòng)了近20年。在中，維新派要他保護(hù)光緒帝，他表面答應(yīng)，暗中向榮祿告密，是個(gè)兩面派；在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中，任山東巡撫，殘暴鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，是個(gè)劊子手；辛亥革命中，他玩弄權(quán)術(shù)，竊取勝利果實(shí)，是個(gè)竊國大盜；辛亥革命后，他勾結(jié)帝國主義，出賣國家主權(quán)，以換取日本對(duì)他復(fù)辟帝制的支持，是個(gè)賣國賊和復(fù)辟狂；最后，在人民革命的風(fēng)暴中絕望而死。

②發(fā)掘歷史事件的特征。

歷史是通過典型來表現(xiàn)的，歷史教學(xué)更要注意社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件的典型。例如，日本偷襲珍珠港為歷史瞬間之事，但卻很典型，很有特征。一是它是一次成功的偷襲戰(zhàn)、法西斯閃電戰(zhàn)；二是太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)點(diǎn)，美、日矛盾由來已久的結(jié)果；三是殖民主義者一系列爭(zhēng)奪海洋霸權(quán)的典型事件之一；四是世界反法西斯同盟最終形成和美國參戰(zhàn)的促進(jìn)因素；五是偷襲戰(zhàn)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，無論當(dāng)前和今后都應(yīng)記取。在典型中挖掘特征，可以更好地理解歷史事物的本質(zhì)屬性。

③突出歷史的階段特征。

歷史過程有連續(xù)性又有階段性。階段特征是歷史特征的突出表現(xiàn)。同一歷史事物在不同階段中，是有其特征的。講解技能能夠突出歷史的階段特征。

例如，學(xué)明清史后，教師這樣提問：“如何從多方面來說明明清時(shí)期是中國封建社會(huì)的衰落時(shí)期？”引導(dǎo)學(xué)生用具體史實(shí)。從政治、經(jīng)濟(jì)和文化各方面進(jìn)行思考，概括出下列特征：A．政治上，封建專制主義大大加強(qiáng)，顯示地主階級(jí)統(tǒng)治的虛弱；B．經(jīng)濟(jì)上，資本主義萌芽的產(chǎn)生敲響了封建制度的喪鐘；C．人身控制松弛了；D．思想文化上，出現(xiàn)了一大批思想家和小說家，對(duì)封建制度進(jìn)行了抨擊。經(jīng)過這樣從抽象到具體的論證，明清時(shí)期的階段特征突現(xiàn)出來，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

④宏觀概括時(shí)代特色。

中國近代愛國主義的內(nèi)容非常豐富，其鮮明的特色就需要通過講解提煉概括。并借助講解引起學(xué)生的認(rèn)同。示范如下：

主題——反帝反封，救國救民。

四性——長(zhǎng)期性、連續(xù)性、艱巨性、曲折性。

方式——多種多樣，人民武裝斗爭(zhēng)起決定作用。

規(guī)律——屈辱、探索、抗?fàn)帯⒋煺郏偬剿鳌⒃倏範(fàn)帯⒅敝磷詈髣倮?/p>

成果——締造了人民的新中國。

啟迪——愛國主義是中華民族自立于世界民族之林的根本動(dòng)力。

通過講解，對(duì)跨度較大的階段特征或突破章節(jié)界限的歷史特征，從宏觀上提煉概括，有利于幫助學(xué)生揭示歷史變化的規(guī)律。

（3）講解歷史線索。

歷史線索就是歷史的聯(lián)系。基本線索是歷史過程的內(nèi)在聯(lián)系，也是人們理性認(rèn)識(shí)歷史和理性思維活動(dòng)的一種結(jié)果。所以，會(huì)抓會(huì)用歷史線索，尤其是基本線索，是十分重要的教學(xué)技能。

①講清國別范圍的歷史線索。

如講述“希臘”一節(jié)，教材的線索是“奴隸制城市國家的出現(xiàn)、發(fā)展、繁榮和衰亡”。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)和豐富“奴隸制國家”這一概念，必須緊扣這條主線提出問題：“梭倫改革對(duì)雅典奴隸制的發(fā)展有什么影響？為什么？”“希波戰(zhàn)爭(zhēng)為希臘奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了好處，為什么？”“希臘奴隸制城市國家是怎樣衰落下去的？”教師抓住梭倫改革、希波戰(zhàn)爭(zhēng)和伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)提問講解，既能給學(xué)生完整的歷史知識(shí)，又能使學(xué)生掌握這段歷史的主要線索。

②總結(jié)跨度較大的歷史階段的基本線索。

例如，講《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折和勝利》一節(jié)，跨時(shí)大約三年，涉及幾大洲和作戰(zhàn)雙方的10多個(gè)主要國家、五個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)及多個(gè)重大戰(zhàn)役，還有四次國際會(huì)議，10多位歷史名人；大戰(zhàn)是主要方式，關(guān)系到各種政治勢(shì)力的存亡盛衰，明確其基本線索就更顯重要。那么什么是本節(jié)內(nèi)容的基本線索，通過辨析，認(rèn)為是“偉大勝利”。因?yàn)椋?/p>

第—，“偉大勝利”是20世紀(jì)30年代以來法西斯侵略和世界人民反法西斯侵略這一對(duì)主要矛盾的進(jìn)一步展開和激化，反映出了反法西斯同盟形成后二戰(zhàn)的演進(jìn)和結(jié)局。

第二，本節(jié)內(nèi)的時(shí)間、空間、事件、方式和人物，莫不依存于這條主線，并統(tǒng)率其知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，宏觀上提摯了各個(gè)子目的主要內(nèi)容。

第三，這條基本線索所貫通的歷史過程和重點(diǎn)是：

A．戰(zhàn)場(chǎng)上的形勢(shì)：戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折→根本轉(zhuǎn)變（1943年）→決定性勝利→大戰(zhàn)結(jié)束；

B．與戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)相對(duì)應(yīng)的是同盟國的會(huì)議：開羅會(huì)議→德黑蘭會(huì)議→雅爾塔會(huì)議→波茨坦會(huì)議；

C．“戰(zhàn)”與“會(huì)”共同作用于軸心國使之?dāng)绲倪^程：意降、集團(tuán)開始瓦解→德國潰滅→日本投降。

一條線索關(guān)聯(lián)三個(gè)方面相統(tǒng)一的過程和重點(diǎn)，顯示了基本線索對(duì)歷史材料的整合作用。

第四，“偉大勝利”體現(xiàn)了本節(jié)在通章中總結(jié)性的地位，總結(jié)了整個(gè)二戰(zhàn)史的趨勢(shì)和歸宿，揭示了歷史曲折前進(jìn)、正義戰(zhàn)勝邪惡、人民主宰自己命運(yùn)的真理。(楊子坤編著，特級(jí)教師點(diǎn)撥高考?xì)v史卷，學(xué)苑出版社，1998，p29。)

③展現(xiàn)特定時(shí)代的基本線索。

打開中國近代歷史的畫卷，具有愛國主義光榮傳統(tǒng)的中華民族經(jīng)歷了前所未有的苦難和奮斗的曲折歷程。為幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵略中國的屈辱史、中國人民反抗侵略的抗?fàn)幨泛拖冗M(jìn)知識(shí)分子探索救國救民真理的探索史，可配合如下圖示講解中國近代史的基本線索。

《中國近代史（上）總體線索圖示》

綜上所述，歷史過程是第一位的，線索寓于過程之中。過程、特征和線索，三者統(tǒng)一，相依相彰。講述技能的第一個(gè)顯著功能就是能很好地完成歷史過程、特征和線索的講解任務(wù)，使學(xué)生了解人類歷史的概貌。

2．通過講解讓學(xué)生掌握歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

通過講述，把典型的史實(shí)提供給學(xué)生，使學(xué)生有個(gè)深刻的印象，進(jìn)而形成清晰的歷史表象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，揭示歷史事物各個(gè)方面的本質(zhì)特征及其聯(lián)系，從而形成歷史概念，進(jìn)而獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（1）講解簡(jiǎn)單歷史概念。這里指從史與論區(qū)別的角度，將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類中的前者。史實(shí)概念是對(duì)具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的概括和評(píng)價(jià)。依其反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。(岳林，《中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)之我見》，歷史教學(xué)研究通訊，1998年第四期。)

比如，初二義務(wù)教材講義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，提到“扶清滅洋”口號(hào)。就不能僅讓學(xué)生懂得“扶清”就是扶助清朝，“滅洋”就是滅掉洋人。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí)：

①它是在民族矛盾上升，階級(jí)矛盾下降為從屬地位情況下提出的，有強(qiáng)烈的時(shí)代性。

②“滅洋”是這個(gè)口號(hào)的核心和最終目的，“扶清”是次要的。

③“扶清”表明義和團(tuán)對(duì)清政府的封建本質(zhì)沒有明確認(rèn)識(shí)，沒有看到“清”和“洋”的一致性。而其“滅洋”，又把帝國主義和“洋”混為一談，是一種籠統(tǒng)的排外傾向，表現(xiàn)出農(nóng)民階級(jí)的局限性。

④但這個(gè)口號(hào)總體講是應(yīng)該肯定的，適應(yīng)了中華民族當(dāng)時(shí)聯(lián)合一切力量抗擊外國侵略以挽救危亡的需要。

（2）講解復(fù)雜歷史概念，這里指理論概念，即對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念的共同特征做進(jìn)一步理論概括。比較復(fù)雜的歷史概念時(shí)常需要運(yùn)用比較、分析方法。

比如，“國家”和“資產(chǎn)階級(jí)革命”這樣的概念。當(dāng)?shù)谝淮纬霈F(xiàn)時(shí)，只能講清其內(nèi)涵，“國家是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是階級(jí)壓迫和階級(jí)統(tǒng)治的機(jī)構(gòu)”、“資產(chǎn)階級(jí)革命是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建統(tǒng)治和封建制度的革命”，但對(duì)它的外延，則還不可能講清楚，隨著教學(xué)的進(jìn)展和知識(shí)的積累，才能了解到有封建國家、資產(chǎn)階級(jí)國家，無產(chǎn)階級(jí)國家等不同的國家形式。至于“資產(chǎn)階級(jí)革命”則在不同國度不同時(shí)期有著許多不同的形式。經(jīng)過多次反復(fù)、分析歸納，就會(huì)抽象概括出本質(zhì)屬性（內(nèi)涵）和界限范圍（外延）。

（3）講解規(guī)律性結(jié)論。講歷史還要從歷史現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論。

例如，陳勝起義為什么失敗？陳勝稱王后，一個(gè)過去與他一起做長(zhǎng)工的人前來求見，幾經(jīng)周折，好不容易見到了。陳勝開始對(duì)他很優(yōu)待，但這個(gè)人常常沒有顧忌地直呼陳勝名字，還向人講陳勝窮困時(shí)的事。陳勝很不高興，認(rèn)為損害了他的威望，竟把這個(gè)人殺了。從此老朋友們都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，沒有人敢再來親近他。陳勝還任用朱房掌握人事，胡武糾察過失。這兩個(gè)人作威作福，動(dòng)不動(dòng)就治將領(lǐng)的罪，使很多將領(lǐng)蒙受冤屈。由于陳勝信任這兩個(gè)人，眾將領(lǐng)都不愿再追隨他，為他效力。陳勝起義失敗原因，一是功成忘本，脫離了本階級(jí)的群眾；二是任用壞人，偏聽偏信，脫離了共過患難的干部。這兩條教訓(xùn)很深刻。今天我們也不能忘本不能脫離群眾，這是帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

形成概念的過程，是學(xué)生從感知?dú)v史現(xiàn)象發(fā)展到理解歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，這可以幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的完整性和深刻性，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

3．通過生動(dòng)的、富于情感的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育

例如，講到孔子，為了使學(xué)生真正了解、理解孔子。可以孔子的身世為線索，從“吾少也賤，故多能鄙事”、“吾十有五而志于學(xué)”講起，到“三十而立”私人講學(xué)、51歲起從政、55歲起周游列國14年、68歲返魯從教和整理文獻(xiàn)，到最后的講述“孔子73歲那年的一天清早，他給弟子們唱了一支歌：泰山要崩頹了，梁柱要折斷了，哲人要象草木那樣枯萎了。他一邊唱一邊流著淚，這是他最后的歌。7天以后，孔子離開了人世。他從教40余年，三千弟子、72賢人。他一生坎坷、無權(quán)無勢(shì)，僅憑他的才學(xué)、道德和精神，贏得弟子對(duì)他深情的愛戴。不管孔子生前有多少不足之處，不管孔子身后有多少是是非非，他是我們的一位值得驕傲的先哲，是悠遠(yuǎn)而豐富的中華民族文化道德的象征，因而他還受到朝鮮、日本、新加坡等東方各國人民的推崇，所以說，孔子也是東方文明的象征。

又如，講第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，具有決定意義的三大戰(zhàn)役時(shí)，為了讓學(xué)生深刻了解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)是正義之戰(zhàn)，得到廣大人民群眾的擁護(hù)和支持，是一場(chǎng)人民戰(zhàn)爭(zhēng)。可將書上敘述“人民群眾”對(duì)三大戰(zhàn)役的“巨大支援”的數(shù)據(jù)排列起來，并加以分析：

出動(dòng)擔(dān)架：十一萬副；出動(dòng)大、小車：八十二萬輛；派出民工：五百三十九萬多；支援糧食：九億五千萬斤；支援牲畜：一百零四萬頭。

這是多么偉大的人民力量啊！單是車輛排列為四路縱隊(duì)，就可以一輛接一輛從南京一直排到北京；單是糧食一項(xiàng)，用60噸的車皮，每列列車掛十個(gè)車皮，要用一千五百八十三趟列車來裝。可見沒有廣大人民的支援，就沒有三大戰(zhàn)役的勝利。

以上教例說明許多教師都能深入挖掘教科書中蘊(yùn)含的豐富的思想教育內(nèi)容，密切聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用講解的技能，抒發(fā)真情實(shí)感，使學(xué)生受到感染和教育，起到了良好的德育滲透的作用。

另如，歷史教材中存有大量的創(chuàng)新和實(shí)踐事跡。比如，遠(yuǎn)的如中國古代的“四大發(fā)明”、勾股定理、圓周率的推算。近的如首創(chuàng)的“走農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國勝利”的道路；鄧小平“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”理論。世界史中，蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策，羅斯福“新政”，電的發(fā)明、內(nèi)燃機(jī)、計(jì)算機(jī)的研制等等。真是數(shù)不勝數(shù)，它們無一例外都是創(chuàng)新和實(shí)踐的范例。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：人類社會(huì)的每一進(jìn)步都是在不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，更是那些富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人們所推進(jìn)的。要成為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的有用之才，必須具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。