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關(guān)鍵字：歷史活動課

作為促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的課程改革的重要舉措，1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》將活動課正式納入中小學(xué)的課程體系。隨著教育改革的逐步深入，1999年活動課也進(jìn)入了高中教學(xué)的課程體系。但對于什么是活動課、活動課有什么特點、如何上好活動課、活動課的意義和作用等一系列問題，并沒有得到很好的解決，活動課在很多地區(qū)和學(xué)校成了一種擺設(shè)，沒有受到足夠的重視。筆者嘗試結(jié)合歷史學(xué)科的特點和個人的實踐，對歷史活動課的基本特征進(jìn)行闡述。

一、活動課的概念和歷史演進(jìn)

當(dāng)今所提倡的活動教學(xué)，既有歷史性，又有時代性。活動教學(xué)思想萌發(fā)于歐洲文藝復(fù)興時期，以拉伯雷和蒙田為代表的一批人文主義教育家在對中世紀(jì)封建教育的批判中，最先表述了活動教學(xué)的某些觀點。歐洲的啟蒙思想家盧梭等人將這一思想進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)代著名的實用主義教育理論家、活動教育的集大成者杜威給了活動教學(xué)思想以極大推進(jìn)。杜威大力倡導(dǎo)新的兒童發(fā)展觀、兒童活動觀以及他積極實踐的“做中學(xué)”和“活動-經(jīng)驗課程”，極大地豐富了活動教學(xué)思想的內(nèi)涵，推動了活動教學(xué)在實踐中的發(fā)展。在當(dāng)代，活動教學(xué)思想與實踐得到了進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是前蘇聯(lián)的一批教育家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識論中的“實踐”概念引入教學(xué)理論中，開創(chuàng)了以馬克思主義為指導(dǎo)的活動教學(xué)的歷史，賦予了活動教學(xué)新的時代內(nèi)涵。

在我國，活動課程的設(shè)立和實驗也經(jīng)歷了一個過程。20世紀(jì)二三十年代，伴隨著杜威來華訪問及其中國留美學(xué)生學(xué)成歸來，一度掀起了實用主義教育思想熱潮，我國許多實驗學(xué)校曾一度開展活動課程，然而績效并不明顯。新中國成立后，杜威的實用主義教育觀被批判，對其理論的合理的成分也予以否定。因而，我國中小學(xué)課程長期以來仍讓學(xué)科課程獨主天下。80年代，鄧小平“三個面向”的理論促使人們尋找教育的新途徑，活動課程被我國教育行政部門重新重視。當(dāng)然，今天我們所倡導(dǎo)的活動課程與歷史上中外學(xué)者所研究和倡導(dǎo)的活動教育思想又有著很大的不同，是對歷史研究的揚棄，它既培養(yǎng)適應(yīng)時展所需求的人才，又尊重學(xué)生的個性特征和具體生活，體現(xiàn)一種濃郁的人文精神和鮮明的時代特色。

關(guān)于活動課程的概念，有多種不同的表述和理解。國家教育部基礎(chǔ)司在《九年制義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：活動課程是指在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。因而，活動課是以學(xué)生的實踐活動為主的課程，它不是科學(xué)內(nèi)容的簡單拓展、深化，更不是課內(nèi)內(nèi)容的變相延伸。它是一種主張通過活動方式來構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展及個性培養(yǎng)的教育思想和教學(xué)形式。作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，活動課程應(yīng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動中，也包括人文社會學(xué)科基礎(chǔ)的歷史學(xué)科。

二、歷史活動課的基本特征

歷史活動課作為一種新型的課型模式，必須擺脫傳統(tǒng)教育的理念，以新的視角和層面來加以審視。它具有什么樣的特征呢？筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科的特點和活動教育的特點決定了它具有以下特征：

（一）實踐性,即“活”“動”性原則

新的《高中歷史教學(xué)大綱》要求：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的能力。”歷史學(xué)習(xí)離不開與社會實踐的有機結(jié)合，歷史學(xué)習(xí)必須同實踐聯(lián)系，否則歷史就失去了“以古為鑒”、“古為今用”的社會功能了。歷史活動課必須立足于以課堂為陣地，但也可以走出課堂。只有在活動中，學(xué)生親自參與探究、調(diào)查、搜索資料和處理信息，才能將所學(xué)的歷史知識運用于實踐，學(xué)有所用，對歷史問題進(jìn)行實事求是的闡述，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如：《中國近現(xiàn)代史（下）》的活動課為：新中國社會生活變化調(diào)查。學(xué)生們通過各種途徑和形式投身于周圍的社會生活中，從衣、食、住、行、用等社會生活的各個方面著手，訪問、調(diào)查、查閱資料，再利用自己所學(xué)的歷史知識和其它學(xué)科的知識，進(jìn)行分析、歸納、綜合和整理，寫出了很多有見解的論文，加深了對黨的政策的理解，對一些社會問題，如下崗、腐敗等有了更加深入的認(rèn)識。然后，在課堂上，學(xué)生們通過討論、演講等靈活多樣的方式闡明自己的觀點，交流調(diào)查結(jié)果。一直以來，人們都認(rèn)為歷史是“死”的，是不可感知的。但通過此次活動，學(xué)生們認(rèn)為歷史也是可以體驗的。通過這次活動課，還提高了學(xué)生們的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，實踐性是活動課的重要特征和有效途徑。

（二）綜合性

歷史學(xué)科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學(xué)，就其學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等各方面；就其學(xué)習(xí)方法而言，要運用分析、綜合、比較、概括等手段；就其學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，涵蓋認(rèn)識、技能、思想、情感等領(lǐng)域。顯而易見，歷史學(xué)科綜合性的特征，就要求歷史活動課必須立足于歷史學(xué)科與其他相關(guān)人文學(xué)科的綜合，淡化學(xué)科體系，圍繞研究的問題，獲得對人類歷史發(fā)展進(jìn)程和社會現(xiàn)實生活的整體認(rèn)識及綜合運用知識的能力。例如《中國近現(xiàn)代史（上）》活動課：如何評價辛亥革命？必須全方位、多角度的認(rèn)識和評價，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、思想意識、社會生活等各個方面了解辛亥革命對中國社會發(fā)展變化的重大影響以及中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的歷史進(jìn)程，形成用辯證唯物主義和歷史唯物主義全面、客觀評價歷史事件的歷史思維能力。學(xué)生們從辛亥革命的背景、過程、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果、意義等多個層面進(jìn)行分析、比較、概括，搜集和整理與辛亥革命相關(guān)的歷史資料，包括同志在中共“十五大”上和紀(jì)念辛亥革命90周年時的講話，對辛亥革命有了完整的認(rèn)識，并且深刻理解了辛亥革命與時俱進(jìn)的精神內(nèi)涵。（三）課程性和開放性

活動課不排除課堂外的陣地，但是，它作為列入教學(xué)計劃的課程，首先表現(xiàn)為“課”。活動課強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，而不是教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移。但是它與傳統(tǒng)的課堂有很大不同，它具有很強的開放性。活動課應(yīng)該有一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍、開放的活動內(nèi)容、活動過程和活動評價。活動課的內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足處在不同發(fā)展水平，具有不同興趣和愛好者的多方面要求，面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生們的興趣和特殊需要。活動過程中，可以靈活調(diào)整，而不是像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把課堂活動過程當(dāng)作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程。例如，如何評價拿破侖？指導(dǎo)學(xué)生們從多個角度選擇研究方向，包括拿破侖的崛起、拿破侖帝國的內(nèi)外政策、《拿破侖法典》、拿破侖的對外戰(zhàn)爭、拿破侖帝國與法國大革命等，可以立題20幾個。然后分頭組織材料，閱讀、上網(wǎng)查、圖片，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，然后分別寫出各種小論文，把好的論文成集、出板報。開放性有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生個性的發(fā)展；有利于他們創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成，也符合因材施教的原則，不拘一格育人才。

（四）合作性

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育模式以教師講授為中心，學(xué)生往往被動的接受知識，合作意識難以萌發(fā)，缺乏合作精神，甚至把合作精神和自學(xué)能力對立起來。活動課的綜合性特征決定了它的合作性。沒有老師之間、學(xué)生之間、師生之間的分工合作和溝通，就難以完全高質(zhì)量要求的課題，也難以體現(xiàn)活動課的目標(biāo)。所以，活動課的上課方式多為小組合作，這種合作有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，為今后走向社會做好準(zhǔn)備。

（五）知識性和趣味性

任何一門課程，都要讓學(xué)生獲得一定量的知識。學(xué)生沒有一定的知識積累，就不能也不可能奢談能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，活動課給予學(xué)生的知識，要有趣味性。興趣是最好的老師，要使學(xué)生有興趣參與活動課的學(xué)習(xí)，達(dá)到活動課的目標(biāo)，課題的趣味性不可忽視。

三、活動課中應(yīng)注意的幾個問題

歷史活動課的特征決定了要上好歷史活動課，必須處理好以下幾個關(guān)系，解決好幾個問題。

（一）與課外活動的關(guān)系

活動課作為中小學(xué)課程體系的重要組成部分，課外活動作為教學(xué)課程的必要補充，共同構(gòu)成了中小學(xué)廣義的課程體系。兩者的共同之處在于都是在活動教育思想指導(dǎo)下，立足于活動，并通過開展活動拓展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二者又存在著質(zhì)的區(qū)別。活動課作為“課”，具有課程自身的目標(biāo)體系、規(guī)范的內(nèi)容體系、固定的活動時間、師資、空間、具體的評估體系，課外活動則具有很大的隨意性和不規(guī)范性。所以，不能把活動課當(dāng)成課外活動一樣可有可無，必須保證活動課的質(zhì)量。

（二）與學(xué)科課程的關(guān)系

學(xué)科課程側(cè)重在系統(tǒng)知識傳授，發(fā)展認(rèn)知能力。活動課程側(cè)重學(xué)生解決實際問題的能力及個性特征的發(fā)展，注重學(xué)生基本素質(zhì)充分的發(fā)展。二者是相互依存、相互補充的關(guān)系，不能以考試和升學(xué)為名，用學(xué)科課程排擠活動課程，這不符合現(xiàn)代教育的要求。

（三）師生關(guān)系

傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴(yán)”，強化了學(xué)生的接受性和服從性，是一種不平等的人格關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力不可能得到良好的發(fā)展。在活動課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須改變傳統(tǒng)觀念，建立一種和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要發(fā)揮指導(dǎo)者和研究者的作用，不要過多干預(yù)學(xué)生的思維和活動，但也不能放任自流，要正確引導(dǎo)和幫助。

綜上所述，活動課具有學(xué)科課程所不具備的很多特點，正是這些特點決定了它具有獨特的、學(xué)科課程所不可替代的重要作用。活動課是學(xué)校實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑之一，是學(xué)校課程體系的有機組成部分，忽視或輕視活動課的做法都是不可取的，也是不應(yīng)該的。但是，因為每一次成功的活動課都要花費超課時的時間，尤其是在中考、高考等重要考試仍以筆試作為唯一檢測學(xué)生能力與水平的情況下，多上活動課是沒有根本保障的。因此，課程改革必須與教育體制改革、考試制度改革同步進(jìn)行才能取得應(yīng)有成效。當(dāng)今課程改革中加入活動課只是代表一種教改方向、一種理念。真正使活動課發(fā)揮作用，體現(xiàn)其價值，還需要一個長期的探索的實驗的過程。