導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、把好歷史基礎(chǔ)知識關(guān)，提升學(xué)生獲取歷史信息，處理歷史材料的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。

教育家顧明遠(yuǎn)教授曾說過：“創(chuàng)新知識從何而來？我想有兩個必要條件：一是扎實的基礎(chǔ)知識；二是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)知識上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。”新課程改革背景下，我們往往容易走向一種誤區(qū)：完全拋棄基礎(chǔ)知識，單純求新，求異，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，似乎只有這樣才能充分的體現(xiàn)課改中“新”的特點，殊不知拋開了知識基礎(chǔ)，一切都只能是“空中樓閣”，就像金字塔，沒有堅實的底座，必然會導(dǎo)致坍塌。當(dāng)然注重基礎(chǔ)知識的落實，也并不意味著就是讓學(xué)生死記硬背，而是通過各種方法潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。

方法一通過抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。利用這種方法，整個中國近代史就可以整理為這樣一個知識框架：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾（外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇?，四大階級(農(nóng)民階級、地主階級、無產(chǎn)階級、資產(chǎn)階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、、)，九次運動(太平天國運動、洋務(wù)運動、維新運動、義團(tuán)運動、辛亥革命運動、新文化運動、、五卅運動、“一二·九”運動），十場戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、護(hù)國戰(zhàn)爭、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭）。使學(xué)生從一定高度和整體上對近代史內(nèi)容有了一個把握。

方法二通過對相同或相似歷史事件的比較，揭示出彼此之間的相同點和不同點，突出它們各自的特征，以加深理解、增強(qiáng)記憶。拿《南京條約》和《天津條約》來說，兩者的性質(zhì)都是帝國主義侵略者武力強(qiáng)迫清政府簽訂的出賣中華民族權(quán)益的不平等條約；條約的主要內(nèi)容都是強(qiáng)迫通商，其中主要款項之一都是強(qiáng)迫開放通商口岸，這些是“同”。《南京條約》強(qiáng)迫開五口。《天津條約》強(qiáng)迫開十口。這些口岸很容易記混。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發(fā)現(xiàn)《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經(jīng)延伸到北方和內(nèi)地，找到了這個“異”，就不易于混淆了。反過來，通商口岸由南延伸到北，由沿海延伸到內(nèi)地，從這個“異”中我們可以看到帝國主義發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的都是打開中國市場，這又是個“同”。從這里還可以進(jìn)一步認(rèn)識到第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大。

當(dāng)然還與很多方法，這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多知識避免了死記硬背帶來的枯燥和學(xué)生的厭煩情緒，而且還能提升興趣，取得“事半功倍”的效果。

二、通過問題解決法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生多角度地思考問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

所謂“問題解決法”，就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生獨立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多種對立的思路解決同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。蘇格拉底說，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可以說問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，要積極鼓勵他們敢于和善于置疑。

在講授“解放戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)略決戰(zhàn)”時我就采用了這種方法，在向?qū)W生講述了戰(zhàn)爭背景和形勢后，請學(xué)生各抒已見，提出問題，“為什么首戰(zhàn)地點要選在東北?”“當(dāng)時東北國民黨軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢?”等等，這都是大家心中的疑問，問題出來后，讓大家討論，嘗試回答，最后我又加以補(bǔ)充和總結(jié)。學(xué)生在積極的參與中，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

三、批判思維和批判能力對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要價值。

批判是創(chuàng)新的前提，缺乏批判性思維的頭腦很難產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在講述南京大屠殺時，我向?qū)W生出示了日本教科書對這一歷史事件的闡述，然后讓學(xué)生說出日本的闡述是否符合事實，如果不符合，怎樣批駁之？同學(xué)們討論后提出了自己的理由：日本人說他們進(jìn)入南京時，遇到軍隊反抗后發(fā)生開槍事件，可事實是日本人進(jìn)入南京前，國民政府和軍隊以遷到重慶了，怎來的軍隊反抗；還有就算是軍隊反抗，那死傷的應(yīng)該是軍人，可從資料中看出絕大多數(shù)時平民百姓；還有那么多人被害，怎能說是“死了一些人”等等，在這樣基礎(chǔ)上，我又問“既然如此，那日本人為什么還要那樣寫？”，“為了推卸責(zé)任”“掩蓋歷史真相”。這樣通過學(xué)生的批判，了解了真相，并和現(xiàn)實相連，對該問題的認(rèn)識提升到一定高度。

除此之外，還可開辟課外第二課堂，配合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強(qiáng)的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。

一、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我充分利用我校開展研學(xué)的有利契機(jī)，配合教學(xué)內(nèi)容提出《七七事變研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，學(xué)生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發(fā)生的背景》，《七七事變后日本對豐臺地區(qū)的統(tǒng)治及暴行》，《七七事變后豐臺人民對侵華日軍進(jìn)行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學(xué)們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學(xué)生學(xué)會以探究的方式認(rèn)識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并且通過評價可以達(dá)到互相激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法為目的。

二、開設(shè)專題性課堂講座

在日常講課中，我會根據(jù)授課內(nèi)容的需要，穿插一堂專題性課堂講座。講授內(nèi)容來自課堂，但高于也廣于教材內(nèi)容。這就要求事先精心準(zhǔn)備，全面搜集資料并加以篩選分類匯總。一般應(yīng)圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大。例如我在講抗日戰(zhàn)爭時，我就給大家增加了一堂“中日中美關(guān)系”的專題講座；在講后新文化運動時，又講了一堂“中國婦女發(fā)展史”。開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，使他們擺脫中學(xué)歷史教材的“一家之言”的束縛。

三、開展專題辯論

專題辯論是發(fā)揮學(xué)生主體性參與教師主導(dǎo)性參與的最佳方式。專題辯論關(guān)鍵是要選準(zhǔn)辯題，這就要求教師確定好方向，同時幫助學(xué)生利用圖書館豐富的資料，搜集相關(guān)的史料和論文，指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論詞以及辯論應(yīng)注意的事項，辯論雙方誰勝誰負(fù)并不重要，重要的在于通過史學(xué)辯論前的準(zhǔn)備工作和整個辯論過程，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。例如，在講完甲午中日戰(zhàn)爭一課后，我就引導(dǎo)學(xué)生討論“該如何評價李鴻章”這一問題，一般來說近代史上對李鴻章一直持否定態(tài)度，說他是賣國者，但通過辯論，大家形成了客觀公正的評價。

通過上述實踐，學(xué)生不僅對于知識的掌握程度有了較大提高，而且其思維比較活躍，掌握知識較迅速，解題能力較強(qiáng)，更加適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面有著重要意義。

摘要：知識時代越來越依賴創(chuàng)新促進(jìn)社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會賦予教育的重要使命。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維。歷史作為一門人文學(xué)科，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)：一是把好歷史基礎(chǔ)知識關(guān)，提升學(xué)生獲取歷史信息，處理歷史材料的能力；二是通過問題解決法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生多角度地思考問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑；三要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和思維。另外充分挖掘第二課堂，利用研究性學(xué)習(xí)、選修課專題講座、辯論賽等方式也能很好的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維能力