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編者按：本文主要從歷史教學中美育的作用；加強審美教育,提高審美能力的途徑進行論述。其中，主要包括：挖掘教材中的審美因素,優化課堂教學結構、美育可以引起學生的求知欲、美育能有效地激發學生的學習動機,增強學生的學習興趣、美育可以培養學生良好的意志品質、美育可以培養學生高尚的情感、教學內容分類,寓美育于歷史課教學之中、講自然美,抒愛國情、講社會美,立報國志、講藝術美,激創作情、采用形式多樣的課堂教學,注重審美教育的方法、通過系列活動,開辟歷史美育教學第二課堂、有目的地設計開放性作業,組織交流活動,談認識感想等，具體請詳見。

一、歷史教學中美育的作用

在歷史教學中滲透審美教育,挖掘教材中的審美因素,優化課堂教學結構,可以幫助學生樹立正確的審美觀念,促使學生在歷史教學中積極地去感知美、理解美、評價美、發現美,從而有效地激發學生鑒賞美、創造美的興趣,增強學生學習的積極性,提升學生的審美素養。具體來說歷史教學中的審美教育有以下幾點作用:

1、美育可以引起學生的求知欲

美育能有效地激發學生的學習動機,增強學生的學習興趣。在歷史教學審美教育活動中,教師根據學生的特點,用喜聞樂見的形式和貼近生活的內容,引導學生感受美、欣賞美,從而體驗到學習的樂趣,美的追求,激發了學生學習的內驅力,產生對美的追求;同時,使學生懂得學習歷史知識是提高審美能力的前提,沒有豐富歷史知識的人,就很難理解人類所創造的文學、藝術、科學成就,對一部文學名著、一幅名畫,一部電影,就會缺乏較高的欣賞能力,從而激發學生的求知欲。

2、美育可以培養學生良好的意志品質

愛迪生曾說:“偉大人物最明顯的標志,就是他堅強的意志。”歷史教材中,具備堅強意志美的形象比比皆是:從手執漢節十九年不降的蘇武,到出生入死六次東渡的鑒真;從布魯諾堅持日心說,到司馬遷踏遍全國各地,歷盡十年艱辛,雖受腐刑卻矢志不渝,最終寫成《史記》……,他們閃光的心靈,不朽的人生,不僅使學生受到強烈的美的陶冶,而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。

3、美育可以培養學生高尚的情感

良好的高尚的情感,是推動一個人走上成才之路的重要因素,“感人者莫先乎情”,審美教育就是以美感人,以情動人。歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績,可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的愛國情感;人類社會的發展與變革的規律,可增強學生的使命感。古人說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,當思想道德認識與相應的情感相契合時,就會形成崇高的理想和信念,并會以此為動力,推動思想道德認

識向思想道德行為的轉化。

二、加強審美教育,提高審美能力的途徑

(一)教學內容分類,寓美育于歷史課教學之中

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育因素。史之所存,美之所在,歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。

1、講自然美,抒愛國情

自然美是自然景物所顯示的美。歷史課本中如北魏時期民歌《敕勒歌》中“天蒼蒼、野茫茫,風吹草底見牛羊”所描寫的陰山的美景—一幅成群的牛羊,在蒼茫無際的原野上或駐或奔、景色如畫的塞外風光,就屬于自然美。

2、講社會美,立報國志

社會美是以歷史人物為中心,這類審美教育常和德育結合在一起,表現為美德教育。人們對不同偶像人物的崇拜,往往可流露出人們不同的審美認識和審美評價,歷史人物中豐滿的形象,是學生學習的榜樣和行動的楷模,能在學生的心中樹立起美的豐碑。歷史教材中領袖人物、英雄人物、思想家、科學家,藝術家等,多如繁星的歷史人物的活動,為我們提供了豐富多彩的審美教育內容,數不勝數的這些人物能讓學生深深地感悟到每個人所具有的人格美,對于啟迪學生美好的心靈,培養學生良好的審美素養起著“潤物細無聲”的作用。

3、講藝術美,激創作情

藝術美是指各種建筑、雕塑、工藝、舞蹈、繪畫、書法、文學戲劇等,它是社會存在的集中反映,是內容美和形式美的統一,塑美和審美的統一。它不僅顯示自然和社會的美,而且表現了藝術家的心靈美。在歷史課中,表現較多的藝術美可分為“視覺藝術美”。

(二)、采用形式多樣的課堂教學,注重審美教育的方法

在歷史教學中滲透審美教育,教師要結合學生的實際情況,有的放矢、因材施教地開展教學活動,尤其是要注重教法的探究,努力做到寓教于樂,通過適當的教學方法,讓學生入情入境,運用聯想、設想、想象或推理等產生情緒體驗,由此感受美、鑒賞美和創造美,并在此過程中獲得美的升華、超越。

(l)形象直觀法。

教師可以根據教學內容的需要,采用多種現代化的教學手段給學生提供具體可感的形象,以調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,把學生的審美體驗推向高潮。如可借助幻燈、錄像、音響、掛圖、模型、實物、多媒體電腦,使認知活動從平面走向立體,從無聲走向有聲,從單一走向多元,從蒼白走向多彩,從而極大地豐富學生的心理活動,激起強烈的美感。

(2)情緒感染法。

教師在教學過程中,一方面,要在課堂中創造一種親情美,體態自然大方,語言生動形象,神情親切動人,從而渲染起情感化的氛圍,讓學生的心沉醉于情的旋律中;另一方面,要挖掘教材中的情感因素,讓學生走向教學中的情感世界,產生共鳴,激發學生對先輩的崇敬之情,從而受到美的熏陶。

(3)情境表演法。

入情入境地體驗、想象、表演,可加深認知活動,將認知推向創造階段。在歷史教學活動中,教師可以運用角色表演來滲透審美教育,讓學生在表演中尋找美,在感知中體驗美。

(三)、通過系列活動,開辟歷史美育教學第二課堂

可以組織學生參觀、實踐、調查,制作古器皿、古塑像、古兵器、古建筑模型,編輯歷史古典音樂、故事、劇本,編排古典舞蹈,練寫書法等形式,有目的地設計開放性作業,組織交流活動,談認識感想;讓學生通過自己的智慧和雙手感受歷史的壯美。

總之,歷史教學中要滲透審美教育,需要教師充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素,并將美育知識傳授給學生,使學生耳濡目染、潛移默化,形成正確的審美觀和審美能力,能夠正確地辨別社會上的真善美和假惡丑兩種截然不同的社會現象,從而達到教書育人的目的。

【參考文獻】

[1]《美學概論》朱光潛著,北京出版社,2003年1月出版

[2]孟洪美,美育在學校教育中的滲透,行知報,2005、5