導(dǎo)語(yǔ)：深究史料教學(xué)的作用與方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解史料能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，必須重視史料教學(xué)。

史料大致可心分為文字史料和圖片史料兩大類(lèi)。文字史料就是用文字記錄的史料，包括原始史料（如詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文藝體裁中反映歷史的史料），圖片史料即以圖片形式反映的史料，包括文物圖片、歷史地圖、想象圖、數(shù)據(jù)圖表等。

史料在教學(xué)中有什么作用呢？筆者認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，教材中有一幅對(duì)聯(lián)：“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶，三軍敗績(jī)，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時(shí)一位愛(ài)國(guó)人士所撰，題于京師城門(mén)，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類(lèi)具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫(huà)、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)史興趣，從而獲得理想的教學(xué)效果。

二、增強(qiáng)歷史感

歷史教學(xué)應(yīng)具有的特點(diǎn)便是濃郁的歷史感，即，“使歷史變活”。適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加了難度，裨上簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容。例如，講述西漢王國(guó)問(wèn)題，引用晁錯(cuò)關(guān)于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小；不削，反遲，禍大”。這段話僅22個(gè)字，但卻把削藩的必要性闡述得既深且透，把西漢王國(guó)“尾大不掉”、分裂割據(jù)的情形，展現(xiàn)在人們面前，使人有身臨其境之感。再如，講述林則徐禁煙，引用他的：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理”這句話，把這位民族英雄堅(jiān)決禁煙的態(tài)度、性格和風(fēng)范充分表達(dá)出來(lái)了。總之，歷史教學(xué)中引用一句原話、一段原文，能把歷史感渲染得濃濃的，使學(xué)生感覺(jué)到聽(tīng)歷史課如飲陳年佳釀，回味悠長(zhǎng)。

三、提高領(lǐng)悟能力

歷史知識(shí)最根本的特點(diǎn)就是過(guò)去性，中學(xué)生理解歷史、領(lǐng)悟歷史的能力較差，嚴(yán)懲制改了歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史，從而培養(yǎng)思維能力。如講述近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪，可引殖民頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)的講話作為史料。克萊武說(shuō)：“富庶的城市在我們腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿金條銀綻、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了20萬(wàn)英磅，諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢”。克萊武的這一“自供”，當(dāng)然十分無(wú)恥，但可以使學(xué)生較深刻地認(rèn)識(shí)殖發(fā)主義的殘酷，有助于對(duì)殖民主義的理解和領(lǐng)悟。又如，講述19世紀(jì)末中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的形勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生新聞?dòng)浾呓滩耐瑫r(shí)，讓學(xué)生看教材中《時(shí)局圖》，該圖反映瓜分形勢(shì)，生動(dòng)形象，直到“不言而喻”“一目了然”的作用，彌足珍貴。文字講述，圖片證實(shí)，二者結(jié)合，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“瓜分狂潮”有更深刻的領(lǐng)悟。

四、培養(yǎng)探究精神

歷史教學(xué)要讓學(xué)生成為思想的人，必須培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，而史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)中讓學(xué)生直接新聞?dòng)浾呤妨希佑|各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、觀點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究。通過(guò)分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時(shí)間，為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn)和背景？這些史料是對(duì)事件敘述的全部依據(jù)嗎？等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了歷史思維的發(fā)展。例如，有位學(xué)生新聞?dòng)浾吆比?mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：“從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)者塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥(niǎo)或搗鳥(niǎo)卵，不準(zhǔn)毒魚(yú)，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)罩和陷井。”據(jù)此，他認(rèn)為《田律》是世界上第一部環(huán)保法典，是我們文明古國(guó)的驕傲！這位學(xué)生在新聞?dòng)浾呤妨现斜憩F(xiàn)出的可貴的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，是值得稱(chēng)贊和提倡的。

史料教學(xué)不論對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有積極的作用，那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意哪些方法呢？大致說(shuō)來(lái)，有以下三個(gè)方面：

（一）逐句過(guò)關(guān)，講清難點(diǎn)。

對(duì)于教材中的重要文字史料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音，難懂的典等細(xì)節(jié)，教師要給與講解。對(duì)于圖片史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，幫助學(xué)生分析，講清讀圖重點(diǎn)。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都應(yīng)當(dāng)有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠(chéng)覺(jué)悟…..”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來(lái)它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭(zhēng)吵。這里喻指國(guó)共兩黨關(guān)系。像這樣的問(wèn)題，教學(xué)中不宜一而過(guò)，而要細(xì)細(xì)講清楚。再如，《時(shí)局圖》，每一種動(dòng)物代表哪個(gè)國(guó)家？代表德國(guó)的到底是“腸子”還是毒蛇？教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一一弄懂，而不是走馬觀花。

（二）精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生新聞?dòng)浾呤妨系呐d趣，啟發(fā)他們積極思考。例如講明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，教材提到均田免糧口號(hào)，又配了一首民謠：“殺牛羊，備酒漿，開(kāi)了城門(mén)迎闖王，闖王來(lái)了不納糧”，對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：“為什么要開(kāi)了城門(mén)迎闖王？均田免糧口號(hào)居農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中起了什么作用？口號(hào)能否實(shí)現(xiàn)？為什么？然后，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發(fā)學(xué)生一連串的活動(dòng)，在思維中完成了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。”

（三）適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，有時(shí)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。例如，教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民工需用印刷術(shù)卻變成新教的工具….”這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國(guó)的情況如何？在此，不妨補(bǔ)充魯迅的一段話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水。”通過(guò)這段極具諷刺含義的話語(yǔ)，學(xué)生中西對(duì)比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的遇，對(duì)近代西文崛起強(qiáng)大而中國(guó)落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

最后，需要提醒的是，史料教學(xué)還必須注意兩點(diǎn)：一是對(duì)史料要用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時(shí)代背景，作者立場(chǎng)觀點(diǎn)。二是要避免“多多益善”。因?yàn)椋^(guò)多地補(bǔ)充史料，必然加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。這些在學(xué)者中都應(yīng)該注意和克服。