導(dǎo)語：歷史情境資料教學(xué)法與能力鍛煉一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革穩(wěn)步推進的今天，新課程改革要求學(xué)生對歷史能力的培養(yǎng)與考查也通過新高考得到檢測和印證。特別是新高考運用歷史情境材料試題來考查學(xué)生的閱讀和獲取信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，集中體現(xiàn)了情境試題的考查功能和適用于一標(biāo)多版（一種課標(biāo)多種版本）教材兼容性的特點。

一、歷史情境材料教學(xué)法實施目的與優(yōu)勢

新課程改革倡導(dǎo)在歷史教學(xué)過程中要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。而主體與主導(dǎo)之間如何展開教學(xué)及教學(xué)中如何實踐對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)？從教材的角度來看，（現(xiàn)有教材以專題與模塊為體，在構(gòu)建了知識的框架和邏輯后，缺乏通史知識的闡述，使得同一朝代的歷史知識支離破碎，成為了解橫向知識的短板。）教材為探究性學(xué)習(xí)帶來了廣闊的空間，而情境材料教學(xué)法是探究性學(xué)習(xí)的不錯選擇，它既可以有效的開展課堂探究性學(xué)習(xí)，又能達到能力培養(yǎng)的目的。情境材料教學(xué)是在“源于教材和高于教材”理念指引下，要求教師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史考試說明的指導(dǎo)下，在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新高考試題對學(xué)生歷史綜合能力的考查，通過提供情境材料的方式，使學(xué)生在閱讀、理解、分析、概括材料中解答問題。此教學(xué)法最明顯的四大優(yōu)勢是：

（1）所提供的歷史情境材料彌補了新教材史實中歷史故事性和趣味性不足的問題。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究歷史本源的動力。

（2）豐富教材的內(nèi)容。新課程改革下的歷史教學(xué)，已經(jīng)明確地指出“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生的個性發(fā)展”。［1］因此，情境材料運用于教學(xué)是順應(yīng)歷史教學(xué)改革的要求，有助于開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過對歷史情境材料的閱讀、理解培養(yǎng)了獲取信息的能力；在對信息的處理、整合中培養(yǎng)了闡述和解答的能力；同時，在處理、整合歷史材料中培養(yǎng)了與教材印證、聯(lián)系的思維。學(xué)生的綜合能力必然提高。

（4）有利于教學(xué)試題的選材。中國史學(xué)浩如煙海，史學(xué)中對一個人、一件事的表述和評價，各史學(xué)家從不同的立場、角度出發(fā)，他們對歷史的闡述也不盡相同。在高考試題“源于教材和高于教材”理念指導(dǎo)下，這就為試題的選材提供了豐富的材料。

二、歷史情境材料教學(xué)法實施步驟

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。［2］為此，如何在課堂開展多樣化、開放式的學(xué)習(xí)？又如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？這是擺在歷史課堂的現(xiàn)實問題，不同的教師有不同的解決方法和應(yīng)對措施。下面筆者就以《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例來談?wù)勥\用歷史情境材料教學(xué)與能力培養(yǎng)的一些做法。步驟一：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀教材知識認識歷史。自主閱讀歷史教材，掌握歷史知識是感悟歷史，運用歷史知識的開始。通過閱讀（人民版歷史必修Ⅱ?qū)ｎ}二第二課）《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，使學(xué)生了解民國五個時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探究影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。感知民族資本主義發(fā)展的艱辛歷程，對認識近代化在中國的發(fā)展前提條件有重要意義。步驟二：實施歷史情境材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

1.多媒體展示情境材料，感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取信息的能力展示材料：如何創(chuàng)設(shè)“源與教材而高于教材”的歷史情境材料，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，即所選歷史情境材料既要體現(xiàn)“源于教材，又要高于教材”，起到知識性和趣味性相結(jié)合。為此，筆者選擇了民國年間榮氏家族創(chuàng)始人———榮宗敬、榮德生兄弟，從1896年———1949年間創(chuàng)辦實業(yè)幾經(jīng)沉浮，最終夢想破滅的五個片段史實材料，以榮氏家族50年間創(chuàng)辦實業(yè)的榮辱興衰，來折射中國民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。能力培養(yǎng)：請繪制榮氏家族企業(yè)（1896-1949）的興衰發(fā)展史坐標(biāo)圖。情境材料中所展示的是既有趣味性又有知識性的史料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過閱讀材料，學(xué)生很快就找出榮氏企業(yè)五個不同時期的發(fā)展?fàn)顩r，獲取了信息，標(biāo)出了曲線圖。曲線圖的成功繪制，說明學(xué)生對民族工業(yè)曲折發(fā)展的五個階段有了整體了解，為進一步深化和探究下一步教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.多媒體展示情境材料，了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力展示材料：為了了解和探究榮氏企業(yè)五個不同時期發(fā)展的曲折緣由，筆者進一步展示了五組相關(guān)歷史材料。第（1）組：民國的成立、實業(yè)救國的條例章程、日貨不準(zhǔn)進店、列強對華經(jīng)濟輸出等文本資料、圖片、數(shù)據(jù)圖。能力培養(yǎng)：1912-1922榮氏企業(yè)迅速發(fā)展原因是什么？請結(jié)合教材知識加以說明（學(xué)生自主閱讀、討論協(xié)作并回答，略）。第（2）組：列強對華經(jīng)濟輸出數(shù)據(jù)增長圖、國貨與洋貨競爭處于劣勢等圖片、數(shù)據(jù)圖。能力培養(yǎng)：1922年以后，為什么說民族工業(yè)發(fā)展好景不長?請結(jié)合教材知識加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)并回答，略）。第（3）組：民國伍佰元卷、國民經(jīng)濟建設(shè)運動、國民購買國貨運動等文本資料、圖片。能力培養(yǎng)：抗戰(zhàn)前夕為什么榮氏面粉和紡織再一次大放異彩?請結(jié)合教材知識加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)并回答，略）。第（4）組：1937年———1945年日本的侵華圖片、日本對華的殖民統(tǒng)治圖片。能力培養(yǎng)：抗戰(zhàn)期間榮氏企業(yè)為什么迅速萎縮？請結(jié)合教材知識加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)并回答，略）。第（5）組：展示中國四大家族圖片、《中美通商航海條例》書影、100元法幣的購買力變化數(shù)據(jù)、國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹圖。能力培養(yǎng)：1946———1949年解放戰(zhàn)爭時期榮氏家族企業(yè)衰落的原因是什么?請結(jié)合教材知識加以說明（學(xué)生自主閱讀、探究、討論協(xié)作學(xué)習(xí)并回答，略）。通過這五組材料的展示不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和獲取信息的能力，還探究了榮氏企業(yè)沉浮興衰的艱難歷程；同時，通過“要求結(jié)合教材知識加以說明”，進一步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動和運用教材知識的能力，加深對教材知識的理解，使情境材料知識和教材知識有機的結(jié)合在一起。通過榮氏企業(yè)的榮辱興衰，折射出中國民族工業(yè)發(fā)展的艱難曲折歷程。

3.感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生闡釋事物和探討問題的能力闡釋事物的能力是指對歷史事物進行具有史學(xué)意義的解說，即要求學(xué)生獨立的審視歷史事物并做出初步的史學(xué)評價。而探討問題是指對問題的研究和討論，即對某問題提出自己的看法表達自己的觀點。［3］解決了以上五個時期民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程的問題，學(xué)生對本節(jié)課的知識就有了一定的儲備，為闡釋事物和探討問題做好了知識構(gòu)建。因此，筆者又拋出3個問題引導(dǎo)學(xué)生：（1）探究影響中國近代民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？（2）探究這一時期，榮氏兄弟實業(yè)救國的愿望能不能實現(xiàn)呢？談?wù)勀愕目捶ā＃?）了解榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程后，我們能從他們身上學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？這三個問題是對課本材料的深化，是學(xué)生了解這段歷史后，對資本主義發(fā)展的歷程闡述自己的觀點，做出科學(xué)的評價。這樣學(xué)生通過對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，完成了對知識的掌握由表及里的過程，對能力的培養(yǎng)由低到高的提升。

總之，歷史情境材料教學(xué)體現(xiàn)了“源與教材而高于教材”的理念，它將久遠而抽象的歷史，枯燥的文字，經(jīng)過圖片、圖表、數(shù)據(jù)、視頻等的展示，變得形象而生動，不僅增進了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。促進了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)打開了大門。