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一“、情境教學”概念

歷史課堂情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

二、實施情境教學的依據

不久前，我在高一學生中開展了一項“談談你對中學歷史教學的看法”的調查問卷，共調查學生205人，調查結果表明，當前的高中歷史教學存在著諸多弊端，主要有：

（1）中學歷史傳統教學劃劃、抄抄、讀讀、背背，完全以應付考試為目的；

（2）歷史傳統教學在課堂上實行滿堂灌，歷史傳統教學方法形式單一、過程乏味、內容枯燥、課堂死氣沉沉；這種教學模式扼殺了學生的創造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。歷史課成為“最不受歡迎的課程”之一。教育部2003年制訂的《基礎教育課程綱要》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。所以，實施情境教學是適應新課改和新高考的迫切需要。

三、實施情境教學的策略

1.模擬角色情境

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在課堂教學中創設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片段，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學史興趣。模擬角色情境的心路歷程可概括為“熟悉情境—擔當角色—理解角色—體驗角色—表現角色—產生頓悟。”例如，在執教第一次國共合作課題，指導學生創設模擬角色情境，再現“四?一二”反革命政變。同學們為了熟悉情境，主動查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫“劇本”。當這位同學扮演的向國民黨下達“寧可枉殺千人，不可使一人漏網”的命令時，學生們鎖眉、握拳、悲憤、感慨，充滿了對國民黨反動派屠殺共產黨員的憤怒。在這個過程中，同學們的個人能力得到了錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

2.創設現場情境

傳統教學總是從書本到書本，講起課來難免會顯得抽象而呆板，不能使學生耳聞目睹。創設現場情境，可使學生如有所見，如有所感。我們對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，盡管這些遺址、遺跡、遺物因年代久遠遭到破壞而殘缺不全，但畢竟留下那個時代的特征，為我們認知和理解前人的實踐活動提供了感性材料。因此，在教學中要充分利用地方的情、風、物，盡量與教材相結合，努力創設現場情境教學。例如：在執教抗日戰爭中日本在中國的暴行時，帶學生來到當年的日軍龍泉縣司令部舊址實地上課。抗日戰爭全面爆發后，日本侵略者的鐵蹄踐踏了可愛的浙江龍泉，犯下了滔天罪行，同學們親眼目睹了日軍暴行的罪證，在日軍拷打中國人民的牢房舊址前，同學們個個都義憤填膺，痛恨日本法西斯的暴行。于是，我適時地布置了尋找當年見證人的任務，用鮮活的見證人的事實再一次撞擊同學們的心靈。同時，借助幻燈片、電影、電視等教學手段可以直觀、形象地再現客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。

3.創設問題情境

在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這個過程也就是“不協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程。“不協調”必須要設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調，以達到“心憤憤、口悱悱”的最佳學習狀態。以人教版必修二第二單元第二課《中國民族資本主義的發展》為例，提出如下問題讓學生思考：

（1）近代榮氏企業發展最快的是哪個時期？促進其迅速發展的原因有哪些？

（2）榮宗敬曾論述“實業救國杜絕侵略”的思想，你認為這種方案能成功嗎？為什么？

（3）從榮氏企業興衰歷程中，你認為影響中國近代民族工業發展的因素有哪些？

（4）探討近代民族工業的地位和作用。課堂上，學生熱烈討論甚至激烈爭論，學生探究熱情高漲。我適時進行點撥、啟發、引導學生得出結論。有效的問題情境創設讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺主動地去探索去思考了。