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摘要:“中國近現代史綱要”在全國高校思想政治教育中扮演了重要角色。但隨著時代的發展，傳統的教學模式已不能滿足大學生的學習需求。因此，將地方歷史文化資源融入教學是對教學改革的有益探索。地方歷史文化資源是各個地區在長期發展的歷史進程中形成的，形態豐富。應通過多種途徑，使其在教學中發揮應有的作用。

關鍵詞:“中國近現代史綱要”;歷史文化資源;課程教學

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是全國高校四門思想政治理論課程之一，講授中國近代以來抵御外來侵略、推翻反動統治和爭取民族獨立、實現人民解放的歷史，其在高校思想政治教育當中的作用自不待言。2016年，在全國高校思想政治會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新；要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平；要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。①這就對新時代高校思想政治理論課教學提出了新的要求。

1當前“綱要”課程教學中存在的問題

2013年中國共產黨成立92周年前夕，習在主持中央政治局第七次集體學習時強調指出，歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。由此可見，高校開設“綱要”課程的重要意義。但是，由于受各種主客觀因素的影響，該課程的實際教學效果卻不盡如人意。首先，隨著社會經濟的迅速發展，中國社會出現了利益主體多元化的趨勢，應聲而起，這就難免會擾亂一些大學生的思想和認知。這個現象應該引起重視，幫助他們樹立正確的價值取向?！熬V要”課程在引導大學生塑造正確的歷史觀和人生觀方面起著舉足輕重的作用。因此，如何提高“綱要”課程的說服力和有效性，是新形勢下“綱要”課程教學當中亟待解決的問題。其次，長期以來，“綱要”課程的說教式教學模式使學生產生了倦怠。特別是隨著互聯網技術的發達和全球化潮流的發展，大學生獲取知識的媒介極大豐富，不再滿足于傳統的教學模式。對于“綱要”課程而言，在保證教學內容正確且充實的前提下，還要重點考慮如何采取各種切實有效的方式，提高學生的學習興趣。最后，高校本科生對非專業公共課抱有消極抵觸的態度。雖然“綱要”課程是公共必修課，但是對于一些理工科的學生來說，只有專業課是需要認真聽講的，對與專業無關的課程則是無所謂的態度。這就造成“綱要”課程處于被國家高度重視卻被大學生抵觸排斥的尷尬境地。因此，如何將該課程的教學內容進行擴展，如何尋找創新的、有效的教學方式，如何讓大學生深刻理解中國人民“四個選擇”的歷史進程，是“綱要”課教學需要突破的一個難題。

2利用地方歷史文化資源改善“綱要”課程教學

鄧小平同志曾經指出：“要用歷史教育青年，教育人民?！雹凇熬V要”課通過對近現代歷史主線的把握與脈絡的梳理，發揮著對當代大學生群體進行國情教育、愛國精神培育和歷史思維培養的重要作用。將地方歷史文化資源巧妙融入“綱要”課程教學過程，將增加學生對地方歷史文化的認知，增強對該課程的認同感。這是對“綱要”課教學改革的有益嘗試。中國近代歷史波瀾壯闊，曲折復雜，單靠三十余萬字的“綱要”教材顯然不能道盡其細節，也無法充分調動學生學習的積極性。教材起到了提綱挈領的作用，指引了學習和思考的方向，但要知悉中國近代社會的細節、窺探其內在奧秘，得到身臨其境的體驗，必須結合豐富的地方歷史文化資源。一方面，地方歷史文化資源可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在教學的過程中，將身邊的歷史文化資源運用到課堂和課后實踐，從而加深他們對中國近現代史的深入了解。對大學生來說，將知識升華到思想會顯得較為枯燥，而利用地方歷史文化資源進行闡釋就比較容易理解和接受。同時，引入地方歷史文化資源也將極大豐富學生的實踐課題。“中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見”要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學機制，探索實踐育人的長效機制……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果?！雹鄢浞掷玫胤綒v史文化資源是加強實踐環節的有效手段。另一方面，引入地方歷史文化資源有助于學生樹立正確的社會價值觀。多次提到：“中國革命歷史是最好的營養劑?！彼?013年中央政治局第十二次集體學習時強調：“對中國人民和中華民族的優秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學作品等多種方式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。”與其他思政課以說教為主的授課方式不同，“綱要”課以歷史細節論證歷史邏輯。在教學過程中，適當運用地方歷史文化資源，容易被學生感知接受，進而引起情感共鳴。講述地方歷史知識，能激起大學生對家鄉的歸屬感，增強民族自豪感和愛國主義精神。3如何有效地將地方歷史文化資源融入“綱要”課程教學“地方歷史文化資源是指在一定地理范圍內的人們在歷史發展過程中創造的獨具地方特色的歷史文化生產和文化活動的各種精神產品的總和，包括物化形態的文化資源和精神文化資源?！雹堋熬V要”課教師應當在準確把握教材的基礎上，創新教學機制、模式和方式方法，將地方歷史文化資源與近代以來中國共產黨領導中國人民為實現中國夢而不懈奮斗的歷史進程有機關聯。地方歷史文化資源是各個地區在長期發展的歷史進程中形成的，對當地具有重要意義。與中國近現代歷史相關的地方歷史文化資源包括以下幾種：（1）歷史遺跡。例如：上海一大會址、井岡山革命舊址、延安革命舊址、南京總統府、大屠殺紀念館、名人故居，等等；（2）歷史雕塑。例如：人民英雄紀念碑、辛亥革命浮雕、像，等等；（3）博物館、紀念館。例如：故宮博物院、新四軍紀念館、紀念館，等等；（4）檔案館、圖書館。例如：中央、省、市、縣各級檔案館，各地圖書館；（5）民間資料、口述歷史。例如：抗戰期間中國慰安婦口述史。這些地方歷史文化資源，“一是指高校所在地域可以運用于思想政治理論課教學的一切歷史文化資源；二是指學生自身在其成長的地域社會中已有一定認知并且比較容易獲得的一切歷史文化資源。前者是相對于學校所在的地域而言，后者是相對于個體學生的經驗和知識積累而言”⑤。這兩種方式都有助于大學生對歷史知識的深刻學習，使其感知、感悟歷史有了更直觀、簡潔的途徑。其中，特別需要指出的是紅色文化資源。紅色文化是中華民族優秀的歷史文化的重要組成部分，蘊含著豐富的革命精神，是“綱要”課程教學中開展大學生思想政治教育的寶貴資源。紅色文化資源既包括革命遺址、革命先烈故居等，還包括革命精神，如“井岡山精神”“長征精神”“北大荒精神”“西柏坡精神”等。這些資源對幫助大學生理解中國革命史尤為重要。要使地方歷史文化資源在“綱要”課教學中發揮應有的作用，應注重以下幾種途徑：（1）組織學生參觀歷史遺跡、紀念館、博物館。通過實地考察和調研，讓學生產生身臨其境的感受，讓抽象的歷史變成具體的實物，從而對歷史產生立體生動的認識；（2）有效利用科技手段，采用多媒體課件的形式，通過影音、圖片等形式傳播歷史知識，如記錄片“圓明園”、電影“地道戰”等；（3）以重要時間節點、事件、人物為維度，將歷史文化資源進行整理，利用互聯網技術形成數據庫，供學生有選擇性地、方便地學習；（4）舉行專題攝影、演講、征文、辯論賽等活動，創造有利的校園文化氛圍。

總而言之，將地方歷史文化資源引入高?！熬V要”課教學有諸多益處，適應了黨和國家加強思想政治理論教育的基本要求，是對真正實現中國近現代史教學的現代教育價值的有益探索。同時也應該注意，處理好教材與地方史資源開發與利用的主從關系，內容選擇上要緊密圍繞教學目標，教學比重上不能喧賓奪主，顯示出思想政治理論課與歷史專業課的區別。

參考文獻

[1]楊東.對“中國近現代史綱要”課教學的正視與反思J.北京教育(德育),2015(12).

[2]孟端星,華艷君.地方歷史文化資源在中國近現代史課程教學中運用的回顧與思考J.玉溪師范學院學報,2014(7).

作者:周倩倩 單位:河海大學馬克思主義學院