導(dǎo)語(yǔ)：西部農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù)構(gòu)造研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前,網(wǎng)絡(luò)憑借其信息存儲(chǔ)容量大、表現(xiàn)形式多樣化、高度共享性和擴(kuò)展性以及交流實(shí)時(shí)性和便利性等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到日益廣泛的應(yīng)用。我校也充分利用信息化教學(xué)手段,建立了多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,提供了豐富的資源,打破了學(xué)生僅以教科書(shū)作為知識(shí)來(lái)源單一渠道的局限,改變了長(zhǎng)期以來(lái)以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為出版印刷專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。但總體來(lái)看,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還處于初級(jí)階段,存在著認(rèn)識(shí)不到位、專題建設(shè)質(zhì)量不高、利用率低等問(wèn)題。為了更好地探究這些問(wèn)題,解決新媒體環(huán)境下如何更好地“因材施教”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的問(wèn)題,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源,我們根據(jù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn),分析已有專題網(wǎng)站存在的問(wèn)題,并根據(jù)專題網(wǎng)站的特點(diǎn),提出了在設(shè)計(jì)“圖片編輯與攝影”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)應(yīng)采取的策略,以求進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

1目前存在的主要問(wèn)題

1.1認(rèn)識(shí)上的偏差

我校每年都會(huì)投入一大筆資金用于重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)課程的建設(shè),并要求有計(jì)劃、按步驟地制作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站,但從目前已的“網(wǎng)絡(luò)資源”中的教學(xué)網(wǎng)站來(lái)看,結(jié)構(gòu)基本大同小異,只是叫法不一,許多老師(開(kāi)發(fā)者)很容易把專題網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程的概念相混淆。其實(shí),專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程是有很大區(qū)別的。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)(或者教學(xué)大綱)的邏輯順序進(jìn)行編排的,學(xué)習(xí)也是線性進(jìn)行的,它僅僅局限于某一門學(xué)科;而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容則是以某個(gè)專題為線索,集合與專題相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),在廣度和深度上都超過(guò)了單一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和順序,在綜合多門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)模塊,從而達(dá)到高度的整合,學(xué)習(xí)可以是非線性進(jìn)行的。

1.2缺乏完善的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的,并不是只有起點(diǎn)和終點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn),更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中獲得能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用,其作用是不可忽視的。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料,教學(xué)活動(dòng)的每一步都需要教師的精心組織和教導(dǎo)。但目前我們看到的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可謂資料豐富,只要跟專題沾邊的都會(huì)算到資源中,很紛雜,缺乏對(duì)信息資源的選擇與設(shè)計(jì)。此外,也缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià),基本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)。網(wǎng)上的協(xié)商討論空間,基本就是擺設(shè),無(wú)人問(wèn)津,這也反映出網(wǎng)內(nèi)(知識(shí)學(xué)習(xí))、網(wǎng)外(實(shí)踐練習(xí))的教學(xué)無(wú)序化。總體來(lái)說(shuō),缺乏多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是當(dāng)前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的普遍問(wèn)題。[1]

1.3重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),輕學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是僅提供學(xué)習(xí)資料,而是要影響學(xué)生,使其成為學(xué)生的“老師”。目前,大部分專題網(wǎng)站仍強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,沒(méi)有給予一定的情境導(dǎo)入。大部分的專題仍是簡(jiǎn)單的教材或者教案搬家,沒(méi)有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬的學(xué)習(xí)情境,缺少一些讓學(xué)生去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受內(nèi)容,沒(méi)有充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境的缺失,使學(xué)習(xí)過(guò)程分散孤立,缺乏完整性和連續(xù)性。

1.4教學(xué)應(yīng)用效益不高

任何一個(gè)項(xiàng)目只有投入實(shí)際應(yīng)用才能發(fā)揮其作用,收到應(yīng)有的效益。目前,大多數(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效益,一是各級(jí)重視不夠,各二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用氛圍不濃,只求數(shù)量不求應(yīng)用;二是課程建設(shè)不完善,項(xiàng)目結(jié)題后就檔案封存,束之高閣,缺乏后期維護(hù);三是教師辛苦埋頭做專題網(wǎng)站,為求科研積分,并未在自己的課堂上推廣應(yīng)用,造成很多學(xué)生不知道有專題網(wǎng)站的存在。

2網(wǎng)站設(shè)計(jì)策略

2.1明確需求,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站知識(shí)結(jié)構(gòu)體系“圖片攝影與編輯”課程注重實(shí)際技能的培養(yǎng),通過(guò)圖片攝影和圖片編輯知識(shí)的系統(tǒng)講授,使學(xué)生了解攝影與圖片編輯的基本理論,掌握攝影器材、攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝影后期處理、圖片選題策劃與組稿審稿、圖片編輯加工等方面的知識(shí),從而獲得拍攝圖片的藝術(shù)技能,以及編輯圖片的專業(yè)技能。課程主要是培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作,擴(kuò)大知識(shí)面,為培養(yǎng)創(chuàng)新型的編輯出版人才奠定基礎(chǔ)[2]。然而,豐富的教學(xué)內(nèi)容與短短32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間(其中還包括8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐)的矛盾顯然很突出。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),攝影技術(shù)很難在濟(jì)濟(jì)一堂的教室靠聽(tīng)課就能提高,圖片編輯技能也只是眼看教師的實(shí)物圖片“感性接受”,藝術(shù)素養(yǎng)更只是在茫然的聽(tīng)課中“有所耳聞”。雖然有課后的攝影大作業(yè),實(shí)操光圈、構(gòu)圖、編輯等的運(yùn)用,但對(duì)自己提交的作品因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系就只能依據(jù)老師給的評(píng)分來(lái)判斷自己對(duì)知識(shí)掌握得到底如何,基本可以說(shuō)只是教師的個(gè)人看法,至少在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”方面缺少了很多深入探討,因?yàn)閷?duì)“藝術(shù)作品”而言更應(yīng)該是“百家爭(zhēng)鳴”。所以,我們?cè)O(shè)計(jì)了有別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的模式,圍繞一條主線展開(kāi),進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組,形成一個(gè)既有鮮明邏輯,又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式)的結(jié)構(gòu)體系,并在體系中重新劃分和建立自己的知識(shí)點(diǎn),適合不同認(rèn)知層次的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。如圖1所示。從圖1可以看出,“從圖1可以看出,“圖片攝影與編輯”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開(kāi)深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。每個(gè)專題選取的切入點(diǎn)小而精,便于“小題大做”,對(duì)專題進(jìn)行深入透徹的研究。而且專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容可以涵蓋與該專題相關(guān)的跨學(xué)科的內(nèi)容,它是開(kāi)放性的,一方面它體現(xiàn)了整合性,另一方面它可以跟隨時(shí)展的趨勢(shì),在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,不斷更新和填充新的內(nèi)容,體現(xiàn)了拓展性。

2.2確立專題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式架構(gòu)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要體現(xiàn)“專題”,就要提供大量的教學(xué)資源。由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限,教師必須有效地組織學(xué)生自主、合作和探究,否則就會(huì)讓學(xué)生陷入茫茫“網(wǎng)海”,既摸不著邊際,也達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上,也是要更好地組織網(wǎng)內(nèi)(知識(shí)學(xué)習(xí))、網(wǎng)外(實(shí)踐練習(xí))以及課堂教學(xué)(對(duì)專題學(xué)習(xí)情況的探討與評(píng)價(jià)),使其更加有序,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也是促進(jìn)其實(shí)踐創(chuàng)造性的一種手段,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,大幅度提高學(xué)習(xí)效率,我們?cè)诮?gòu)主義和人本主義理論的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)了圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式初步構(gòu)架,如圖2所示。從圖2可以看到，,基于專題網(wǎng)站的數(shù)字化學(xué)習(xí),也是一種輔導(dǎo)性學(xué)習(xí),它是課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合,不論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),都是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn),通過(guò)合理“分配自學(xué)內(nèi)容、時(shí)間”,指導(dǎo)學(xué)生在課外搜索、整理并掌握更多的攝影與圖片編輯資源,進(jìn)行更廣泛的探究活動(dòng),以更有效地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)三者的整合[3]。

2.3提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為數(shù)字化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主體,不僅應(yīng)該全方位、多層面地滿足學(xué)生的需求,還要在形式上給學(xué)生選擇的余地,以便學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境進(jìn)行不同類型、不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),如個(gè)別式專題學(xué)習(xí)模式、協(xié)同式專題學(xué)習(xí)模式、交流式專題學(xué)習(xí)模式或網(wǎng)絡(luò)加課堂綜合專題學(xué)習(xí)模式等[4]。不論哪一種模式,學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源都可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的視野。圖3所示為圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站情境創(chuàng)設(shè)示意圖。圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略的指導(dǎo)下進(jìn)行圖3圖片攝影與編輯專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站情境創(chuàng)設(shè)示意圖的總體建構(gòu)。基本上分為內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分。不論是哪種結(jié)構(gòu),都采用了超鏈接結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行索引,便于學(xué)生有效組織和獲取專題內(nèi)容,適合于不同認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)生的聯(lián)想,利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.4完善網(wǎng)內(nèi)、課內(nèi)、課外教學(xué)組織,加強(qiáng)專題網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用

逐步完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息資源建設(shè),著力專題網(wǎng)站應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐是貫穿整個(gè)課題建設(shè)的重點(diǎn)[5]。首先,我們對(duì)所有參與專題網(wǎng)站建設(shè)的課題組成員進(jìn)行了多次教學(xué)設(shè)計(jì)以及專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作知識(shí)培訓(xùn),使課題組成員熟悉專題網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)指標(biāo),會(huì)選取制作相關(guān)專題內(nèi)容和進(jìn)行媒體轉(zhuǎn)換、操作專題網(wǎng)站應(yīng)用平臺(tái)等,以便課題組教師推廣應(yīng)用該專題網(wǎng)站。其次,通過(guò)以下4個(gè)階段,把專題網(wǎng)站應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1)布置專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如班級(jí)QQ群)通知學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容,告知教學(xué)目標(biāo),布置通過(guò)專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)的相應(yīng)專題內(nèi)容,并提出至少3個(gè)問(wèn)題供課堂討論。

2)課堂教學(xué)。主要是利用和發(fā)揮教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),在講授的同時(shí),充分利用網(wǎng)站系統(tǒng)提供的網(wǎng)絡(luò)教材及資源。設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué),以滿足學(xué)生面對(duì)面答疑解惑的真實(shí)感。

3)互動(dòng)交流。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與到專業(yè)學(xué)科討論中去,與師生在線交流,求得認(rèn)識(shí)上的深化。

4)在線測(cè)試。主要是利用專題網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試,教師利用網(wǎng)絡(luò)批閱試卷,達(dá)到催化和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3結(jié)論

俗話說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境即專題網(wǎng)站的創(chuàng)建也要注重策略。現(xiàn)代課程理論要求教師所講的知識(shí)是開(kāi)放性的、不確定性的和多元結(jié)構(gòu)的“活”的知識(shí),是理論聯(lián)系實(shí)際工作和生活的知識(shí),是能夠啟發(fā)學(xué)生心靈、能夠使學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)和反思的知識(shí),總之,要?jiǎng)?chuàng)新。教師不但要充分挖掘和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué);而且要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次發(fā)現(xiàn)、重組知識(shí),聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的圖片攝影與編輯專題網(wǎng)站在充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)從情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上,更注重在“松”(網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性)中有緊(依據(jù)教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容),緊(緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容)中有活(啟發(fā)學(xué)生拓展思路,積極引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐與創(chuàng)新”),活(通過(guò)輔助資料,以及課堂引導(dǎo),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中攝影,在攝影中思考,在思考中編輯,在編輯中創(chuàng)意)中有定(攝影的基本理論,圖片編輯的基本要求等),定(圖片攝影與編輯的基本設(shè)計(jì)思路)中有變(多元設(shè)計(jì)思路);更緊跟學(xué)生,課內(nèi)、課外、網(wǎng)上、網(wǎng)下隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并根據(jù)情況及時(shí)充實(shí)教學(xué)信息,對(duì)錯(cuò)誤或者誤導(dǎo)的信息給予刪除;在學(xué)生操作實(shí)踐的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。