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[摘要]計算機基礎是高職院校計算機專業教學的重要內容，該課程理論性、實踐性較強，對于學生掌握計算機基本操作，培養學生信息技術應用能力具有深刻影響。在闡述新課改對高職計算機基礎教學要求的基礎上，分析當前高職院校計算機基礎教學問題，并從課程認識、教學實施、教學評價三個層面，指出新課改下高職計算機基礎教學改革的基本策略，進一步提升高職計算機基礎課程教學質量，促進高職學生全面發展。

[關鍵詞]新課改；計算機基礎；高職；教學改革

作為基礎性、應用性學科，高職計算機基礎課程要求學生深入了解計算機基礎知識，掌握計算機基本操作。新課改對高職計算機基礎教學提出了全新要求，即在掌握計算機基本理論知識、操作技能基礎上，學生應對網絡、數據庫、多媒體等現代信息技術具有全新認知，同時具備良好的信息收集、處理、分析、呈現和應用能力。基于此，有必要在高職計算機基礎教學中開展教學理念、教學過程和教學評價的全面改革與創新。

1.新課改對高職計算機基礎教學的影響

1.1建立整機概念

計算機基礎教學內容豐富，其不僅包含計算機基本知識、基本組成，而且涉及計算機體系結構、工作模式，此外計算機匯編語言、接口技術等都是其教學的重要內容。在新課改教學理念下，要提升計算機基礎教學質量，就必須建立整機概念，緊緊圍繞“一個核心、一條線索和三個問題”開展教學活動。所謂一個核心指新時期的計算機教學應圍繞“計算機組成原理和工作方法”的基本結構思想開展教育，然后以數據指令在計算機中的各自流向為教學線索，幫助學生解決程序傳送、分析和處理執行問題；提升計算機基礎教學的指向性，針對性。

1.2更新教學觀念

新課改教學理念下的高職計算機基礎教學應重視教學觀念的轉變，即在教學中，應實現教與學的統一。傳統教學模式下，教師處于教學主體地位，學生只是被動接受教師所講授的計算機基礎知識，學習積極性、主動性不強。新課改理念下，學生轉變為教育學習主體，而教師是教學組織者、引導者和參與者。故而在教學中，不論是教師與學生，均應更新教育觀念，注重教學互動，在教育學中促進教師、學生的全面發展。

1.3教學目的明確

新課改更加強調高職計算機基礎教學的目的，其具有教學目標明確的特點。就高職院校而本身而言，其是我國培養高素質技能型人才的主要陣地，而高職計算機專業基礎課程本身具有較強實踐性，在教學實踐中應側重于學生計算機操作技能、職業能力培養，并且這些技能與能力的培養應迎合市場企業發展需要。基于此，在新課改下的高職計算機基礎教學中應注重教學過程的任務驅動，由表及里、逐層深入地開展學習，并在教學任務完成中，培養適合企業發展需要的新型計算機操作人才。

1.4重視學科融合

傳統教學模式下，高職院校將計算機基礎教育作為一個單獨的學科進行獨立教學；而在新課改教學理念下，人們更加注重計算機基礎應用知識的掌握情況，基于技能操作訓練需要，計算機基礎課程與其他學科融合的趨勢加深，即在全新教學模式下，計算機被當作是一種工具，新教育理念要求將計算機基礎知識用于各個專業的教學實踐，在其他專業教學問題解決中，掌握并提升計算機基礎操作水平，提升計算機的整體應用能力。

2.高職計算機應用基礎教學問題分析

2.1教學理念較為陳舊

為社會輸送應用型人才是高職院校教育教學的重要責任，新經濟形態下，社會對于應用型人才的需求量不斷增加，這要求高職院校在教學中進行教學理念、內容和方法的持續改革。高職計算機基礎教學在學生職業能力培養中起到至關重要的作用，新課改下的計算機基礎教學應從用人單位實際需求出發，側重計算機操作能力培養，確保學生適應新時期的發展需要。但是仍有部分高職院校的計算機基礎教學理念較為陳舊：一方面，有部分高職院校尚未認識到計算機基礎教學的重要性，其在教學中仍然圍繞專業教材開展教學，這使得本專業在教學中未能建立起系統化的計算機基礎課程體系，課程知識內容單調，且理論與實踐的聯系性不強，降低了學生對于計算機基礎知識理解和計算機操作能力的掌握水平。另一方面，新課改下，有較多職業院校雖然已經認識到了在計算機基礎教育中應培養學生的計算機操作能力和職業發展能力，但其對于職業能力的認識還存在一定偏差，譬如，部分院校認為要提升學生職業能力，只需要讓學生通過國家計算機等級證書考試即可。基于此，在新時期的計算機基礎中，高職院校還應轉變教學理念認知，通過舉辦計算機操作技能比賽活動、建立實訓基地、參與項目任務等方式，培養學生的多種職業能力。

2.2教學模式尚顯單一

培養應用型人才是高職院校人才培養的基本目標，而教學內容設計、教學方法應用是高職院校培養應用型人才的基本手段。結合其教學現狀來看，在教學內容設計、教學方法應用中仍存在較多問題，這些問題使得計算機基礎教學的模式顯得較為單一。在當前教學內容講解中，仍有較多的老師選擇以教材為主，側重理論知識的講解，這雖然保證了教學內容的全面性；但是對于很多知識的講解僅停留在知識表面，即整個教學過程對于知識深層內涵的挖掘不夠深入，受此影響，學生對于計算機基礎關鍵知識掌握情況較差，這不利于學生實踐能力的培養，并且其會對學生學習計算機基礎知識的積極性造成影響，降低學生的學習興趣。從教學方法應用層面來看，當下高職院校計算機基礎教學還存在課程的安排設置不夠合理的問題。計算機應用基礎課程主要特點就是實踐性強，要達到鞏固理論知識目的，就需要學生通過大量的上機時間來練習，但高職院校實踐操作訓練時間有限，有待進行理論、實踐課程課時設置的系統優化。另外，現階段高職院校計算機基礎教學方法的應用未能與教學目標相統一，即教學方法應用沒有考慮到學生的職業發展和社會對于新型應用人才的需要；這降低了教學方法使用的靈活性，影響了計算機基礎教學的整體質量。

2.3教學評價不夠合理

要提升計算機基礎教學質量，在具體教學中，還應注重教學效果的系統評價，并及時地反饋教學評價結構，進行教學目標、教學內容、教學方法的改進和優化。然而在當前教學環境下，高職院校計算機基礎專業教學評價還存在三個層面的問題：一方面，有部分院校在教學評價中仍然采用試卷考試的方式進行考核，這與“以提高學生的操作技能為主”的教育目標出現一定偏差，降低了教學考核的精準性、有效性。另一方面，高職計算機基礎專業的教學考核具有單向性，即當前的考核仍然局限于對學生的考核，對于老師的考核較少，這在一定程度上降低對教師的約束，導致教師創新教學內容、教學方法的動力不足。此外，有較多高職院校雖然開展了計算基礎教學效果的考核，但其未能將實現考核結構的及時反饋，這使得考核結果對后期教學實踐的指導性不足，有待進行教學考核評價機制的創新，提升考核結果的應用效果。

3.基于新課改教育理念的高職計算機基礎教改創新

新課改下，高職計算機基礎教學必須迎合市場發展需要，促進學生職業能力全面發展。基于此，新時期教學實踐進行教學觀念、教學實施和教學評價的全面改革與創新。

3.1觀念認識改革

3.1.1重視計算機基礎實踐教學：傳統教學模式下，高職院校對于計算機基礎課程理論教學、實踐教學的關系把控重視程度不夠，在教學中對于實踐教學的重視程度不夠，單純的理論教學不僅降低了學生對于計算機操作能力的掌握情況，而且影響了學生的學習興趣。基于此，在新時期的教學中，應重點突出計算機基礎實踐課程教育。一方面，高職計算機專業應協調理論課程與實踐操作課程之間的關系，進一步增加實踐類課程的課時設置，為學生鍛煉計算機基礎操作能力創造有利條件。另一方面，在計算機基礎課程實踐教學中，還必須基于原有的實踐項目和內容，打造精品課程和特色課程，然后將計算機基礎知識滲透到學生其他專業學習和日常發展時間當中，這樣能通過新技術、新理念的融合，創建全新的計算機基礎教育模式，適應新時期的課程改革需要。3.1.2重視學生職業能力培養：掌握計算機基礎操作技能是培養學生職業能力的基礎。新時期，從教學理念認識層面開展教學改革，還應注重學生職業能力的有效培養。對于高職計算機專業學生而言，其要適應新時期的職業發展需要，就必須努力提升自身的實戰能力。在教學中，學生應按照國家計算機等級證書考試為導向，開展基礎技能的學習與訓練，為后期實操奠定良好基礎。而在職業能力提升層面，應積極參加一些與計算機相關的實踐活動、設計活動和競賽評比活動，通過這些活動創造良好的計算機基礎實踐教學環境，并在具體活動中努力提升學生的思維能力、創新能力、合作能力和競爭能力，為學生順利步入職場打下堅實基礎。

3.2教學實施改革

3.2.1精選計算機基礎教學內容：作為高職計算機基礎課程教學活動開展的基礎，課程內容設計對于教學方法選擇和學生能力培養具有深刻影響。高職計算機基礎課程教學改革背景下，要提升整體教學的有效性，就必須重視教學內容的創新優化。一方面，針對計算機基礎課程的理論教學，首先應對教材中所涉及的內容進行分解、分析，準確掌握教材各個部分的改變，突出教學的重點和難點。然后結合具體教學要點，精心開展教學設計，組織教學內容，不斷提升教學效果。譬如，在控制器功能部件講解中，可以以一條完整指令的運行過程為線索，然后理清教學思路，按照“功能→結構→功能”的流程，進行教學內容的篩分和講述。具體教學過程為：首先從控制器取出指令，進行相關指令的分析，然后按照控制命令執行指令，確保指令完整運行。其次在指令運行中，可列舉加法、減法等指令實例，向學生介紹指令的微操作序列，使得學生明確指令操作流程的同時，掌握微操作、微指令、微程序的內涵與關系。最后基于微操作信號進行邏輯控制，實現控制器部件功能。這種以完整指令為對象的理論教學模式，不僅能拓展學生思路，而且能幫助學生形成整機概念，加深學生對于計算機基礎知識的理解和認識，提升理論教學質量。另一方面，在實踐教學內容創新中，教師應堅持學以致用思想，規范開展實踐教學內容的創新。在實踐教學內容中，應擺脫僅訓練基本操作的學習模式，在既有實操訓練基礎上，提出具體操作項目，然后在任務驅動下（見圖1），要求學生按項目要求開展實操訓練，在提升學生操作能力、思考能力、創新能力的同時，促進學生的職業化發展。值得注意的是，為進一步豐富計算機基礎教學內容，還應注重線上教學和線下教學之間的有效結合，在教學中，可系統使用微課或者是慕課等手段。這些網絡資源不僅能突破原本教材的限制，豐富教學資源，而且能拓展學生的視野和思維，促進學生全面發展。3.2.2創新計算機基礎教學方法“創新教學方法是提升計算機基礎教學質量的關鍵，同時也是適應新課改教學目標的內在要求。具體教學方法應用中，應注重多元教學方法的應用。結合高職院校計算機基礎教學中學生基礎水平參差不齊、職業發展適應能力弱問題，建議在具體教學中深化分層教學法、游戲化翻轉課堂教學等的應用。就分層教學法而言，其適應了高職院校入學新生計算機水平參差不齊的特殊問題，真正做到了教學過程的因人而異和因材施教。針對計算機基礎課程分層教學的落實，應注重以下要點：其一，在教學支出，教師先應通過摸底考試的方式來掌握學生計算機水平，結合考核結果制定學習目標、計劃，為后期計算機理論教學、實踐教學活動開展提供參考。其二，在具體教學中，應根據不同層次水準學生進行分班或分組，當學生計算機基礎水平較高時，教師可講一些深層次的知識來拓展學生對計算機知識的認知，并盡早地帶領這些學生開展實操技能訓練，而當學生計算機基礎水平薄弱時，應帶領同學們復習基礎知識，再根據學生的實際情況進行深入，這樣才能提升本課程的教學效率，激發學生學習的積極性。其三，在分層教學落實一段時間后，教師應進行學生的再次評估，適當性地進行調整，確保教學方法應用的有效性，提升整體教學效果。在現代教育中引入游戲化和移動化理念，充分利用云平臺和移動互聯網技術，開展游戲化的翻轉課堂教學活動，構建基于移動學習的游戲化翻轉課堂教學模型能有效提升教學質量。如圖2，整個教學過程分課前、課上、課后三環節。圖2基于移動學習的游戲化翻轉課堂教學模型課前，教師制作創設情境等，利用APP將任務單推送到學生的手機。學生借助手機進入“自助導學系統”了解學習內容。課上，借助藍墨云班課開展考勤簽到、課前小測、獎項投票、答疑討論、頭腦風暴等各種互動教學活動，營造互動、協作、有效的課堂氛圍。藍墨云班課最贊的是它的激勵與評價功能，學生每一次學習、參加每一次活動都能獲取經驗值，并根據每人累積的經驗值高低動態呈現排行榜單，對學生具有良好的激勵作用。課后，教師可提供擴展資源及課后交流。學生隨時隨地借助云平臺和手機APP開展課后拓展學習、交流協作和學習反思，促進共同進步。

3.3教學評價改革

3.3.1基于企業用人需要開展教學評價：以社會企業的實際用人需求為基礎，開展計算機基礎教學評價，有助于促進學生個人競爭能力的增強。在計算機基礎教學中，教師應關注IT行業的發展情，系統掌握IT行業的用人要求，然后將這一用人要求與學生計算機基礎教學、學生職業能力培養相結合，確保計算機基礎教學評價方向準確。另外考慮到企業的用人需要，應注重人才考核評價指標的優化，即高職院校在學生評價中，應擺脫單一使用考試成績來作為評價學生專業技能的方法，從日常訓練、項目操作、項目創新等多層面開展考核，并在考核中增加多種指標，除學習潛能、學習態度、創新能力外，還可將協作能力、思維能力、競爭意識等納入考核指標體系，以此來確保教學評價、學生評價的科學性、合理性和全面性。3.3.2重視教學評價方法的優化：在新時期教學評價中，還應注重教學評價方式的全面優化。一方面，傳統教學采用單向評價方式，而在新時期的教學評價中，應從堅持雙向評價要求，即整個教學評價要做到教師與學生的互評。譬如，可在網絡平臺上開展師生互評，該環節中，教師可以在平臺上設置留言板，然后讓學生在觀看完教學資源后，通過留言的方式闡述自己的感想和建議，并對教師教學方式、教學內容進行評價，補全以往教學中學生評價缺失的問題。要注意的是，不論是教師評價還是學生評價，均應堅持形成性評價要求，即應在整個教學活動中進行評價，保證整體評價效果。另一方面，傳統教學模式下，高職院校往往忽視了教學評價結果的應用，新時期，在完成計算機基礎教學評價后，還應注重教學評價結果的反饋應用，以此來為下一階段的教學內容設計和教學方法應用提供參考，不斷提升計算機基礎教學質量。

4.結語

開展計算機基礎教育改革是新課改教學理念的內在要求，其對于優化教學質量，促進高職計算機專業學生全面發展具有深刻影響。新時期，高職計算機專業教師只有充分認識到新課改對計算機基礎教學的影響，結合當前教學問題，系統改革和優化課程教學理念、教學實施和教學評價模式，這樣才能提升高職計算機基礎課程教學質量，培養高素質的應用型計算機人才，適應社會發展需要。

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作者：黃索 謝覺 單位：湖南城建職業技術學院