導語：畢業(yè)設計作品化考核體系實證探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高職院校傳統(tǒng)的畢業(yè)設計考核體系不適合評價以真實作品為主要成果的畢業(yè)設計。本文以山東勞動職業(yè)技術(shù)學院電氣卓越技師畢業(yè)設計考核評價為例，探索構(gòu)建校企合作為基礎的畢業(yè)設計作品化考核體系，通過實踐檢驗，證明這一體系對提高了卓越技師畢業(yè)設計作品的質(zhì)量和水平有著重要意義。

關(guān)鍵詞:卓越技師；畢業(yè)設計作品化；校企合作；考核體系

電氣卓越技師是山東勞動職業(yè)技術(shù)學院2011年開始實施的“高職大專學歷+維修電工技師職業(yè)資格”人才培養(yǎng)計劃，即學生畢業(yè)時在取得電氣自動化技術(shù)專業(yè)高職學歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業(yè)資格證書。電氣卓越技師的技師職業(yè)資格鑒定成績由三部分組成，一是學生在校期間的學習成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業(yè)設計并答辯，畢業(yè)設計成績占鑒定成績的20%。畢業(yè)設計是檢驗學生對本專業(yè)所學知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)掌握程度的重要教學環(huán)節(jié)，2013年山東勞動職業(yè)學院開始實施卓越技師畢業(yè)設計教學改革，畢業(yè)設計是以實施完成典型工作任務（產(chǎn)品）的設計、制造、安裝、運行為教學重點，結(jié)合職業(yè)技能鑒定項目和生產(chǎn)一線實際問題的解決，完成學生畢業(yè)設計的教學任務，即畢業(yè)設計的主要成果是實物作品。畢業(yè)設計作品制作是學生對實際技術(shù)問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設計、安裝、調(diào)試、運行外，還需要歸納整理技術(shù)資料，具有多元的技術(shù)、技能元素，，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業(yè)設計考核，所以構(gòu)建以校企合作為基礎的畢業(yè)設計作品化考核體系是卓越技師畢業(yè)設計作品化改革的重要內(nèi)容。

1傳統(tǒng)畢業(yè)設計考核體系存在的問題

國內(nèi)大部分高職院校的畢業(yè)設計模式源于本科院校的畢業(yè)設計模式，而本科院校畢業(yè)設計主要考核學生的自學能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業(yè)設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業(yè)設計評分標準由選題質(zhì)量、文獻綜述、論文中展現(xiàn)的研究水平與實際能力、論文撰寫質(zhì)量、學術(shù)水平和創(chuàng)新能力等五部分組成。其中選題質(zhì)量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求；與崗位（群）需求緊密結(jié)合；有一定創(chuàng)新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現(xiàn)的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業(yè)崗位（群）典型工作任務的技術(shù)技能；能熟練掌握和運用電氣專業(yè)知識、技能，能分析解決相關(guān)理論和實際問題；畢業(yè)設計合理。論文撰寫質(zhì)量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，結(jié)論正確，技術(shù)用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規(guī)范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術(shù)水平和創(chuàng)新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產(chǎn)應用價值；對與課題相關(guān)的生產(chǎn)實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創(chuàng)新。這種畢業(yè)設計考核體系忽視了高職教育為社會培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)設計紙上談兵、室內(nèi)作業(yè)、假題假作、網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設計質(zhì)量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業(yè)設計答辯成績會出現(xiàn)爭議。對于實物化的畢業(yè)作品，具有多元化的內(nèi)容設計，豐富的技術(shù)、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業(yè)設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結(jié)果性考核，畢業(yè)設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業(yè)設計態(tài)度以及學生實際的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，挫傷了部分學生的積極性。

2畢業(yè)設計作品化考核體系改革探索

電氣卓越技師的畢業(yè)設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業(yè)實踐專家和校內(nèi)專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業(yè)設計作品質(zhì)量，初步構(gòu)建的畢業(yè)設計作品化考核體系。

2.1完善考核管理,明確分工職責

我院畢業(yè)設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業(yè)設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規(guī)定，監(jiān)督、檢查、評價管理規(guī)定的情況和成效，并給予畢業(yè)制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業(yè)設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監(jiān)督、檢查各專業(yè)教研室的執(zhí)行情況，成立畢業(yè)設計課題審核小組，確定畢業(yè)設計內(nèi)容，并邀請行業(yè)企業(yè)專家到校和專任教師共同指導、考核畢業(yè)設計，實行畢業(yè)設計雙導師制；教研室是畢業(yè)設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業(yè)專家開展指導工作，保證畢業(yè)設計的正常教學秩序和畢業(yè)制作成果的質(zhì)量，二是具體實施畢業(yè)設計考核；企校雙導師是畢業(yè)設計考核的核心，是考核的具體執(zhí)行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。

2.2確定課題范圍,學生自主選擇

系部建立由企業(yè)行業(yè)專家、技能大師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業(yè)設計課題。在畢業(yè)設計實施前，將與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與典型工作任務相吻合、與人才培養(yǎng)目標和規(guī)格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現(xiàn)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求的課題納入畢業(yè)設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業(yè)設計課題數(shù)量與畢業(yè)制作小組數(shù)量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數(shù)，難度分數(shù)分設置在70分到100分之間，學生根據(jù)根據(jù)自身情況自主選擇課題。選題分數(shù)占畢業(yè)設計總成績的10%。

2.3組建制作團隊，明確學生分工

畢業(yè)設計作品制作涵蓋眾多技術(shù)問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業(yè)設計作品制作。根據(jù)學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業(yè)制作小組，每個小組的畢業(yè)制作課題均不同。選拔專業(yè)技術(shù)、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業(yè)設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業(yè)制作作品才能實現(xiàn)要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養(yǎng)團隊的合作意識。畢業(yè)設計制作團隊分工，發(fā)揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業(yè)設計作品功能分實現(xiàn)占畢業(yè)設計總成績的40%。

2.4企校雙導師共同實施過程性考核

在畢業(yè)設計作品制作過程中，企業(yè)導師給學生分析講解技術(shù)要求，和校內(nèi)導師及學生共同設計論證畢業(yè)設計方案，并在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態(tài)度、知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并給予評價。企業(yè)導師評價占學生過程考核分數(shù)的40%，剩余成績由校內(nèi)導師進行評價考核考核。校內(nèi)導師主要指導學生安裝、調(diào)試作品，并解決學生制作過程出現(xiàn)的問題。對學生在畢業(yè)設計制作過程中的出勤、態(tài)度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業(yè)設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據(jù)畢業(yè)設計作品課題的主要類型，聘請相關(guān)行業(yè)的技能大師、行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業(yè)代表和校內(nèi)人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業(yè)設計作品進行演示，對畢業(yè)制作的內(nèi)容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質(zhì)疑，并給予評價，根據(jù)學生在答辯總體現(xiàn)的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業(yè)設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業(yè)設計總成績的20%。

3應用與體會

畢業(yè)設計總成績由四個部分構(gòu)成：選題難度系數(shù)占10%，過程性考核占40%，作品功能實現(xiàn)占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態(tài)度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發(fā)了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業(yè)設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現(xiàn)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出良好的精神面貌。通過改革畢業(yè)設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業(yè)設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業(yè)素養(yǎng)。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。三是通過團隊協(xié)作，學生不僅能發(fā)揮各自優(yōu)勢，還能相互學習補齊短板。四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得優(yōu)異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總?cè)藬?shù)共95人，分了13個畢業(yè)設計小組，制作畢業(yè)設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業(yè)設計作品化考核過程中，受到企業(yè)專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優(yōu)化等問題，畢業(yè)設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。

作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學院 濟南智星教學設備有限公司

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