導語：藝術(shù)設(shè)計教學文件改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職專的藝術(shù)設(shè)計教育相對于本科層次教育而言，其“應用性”與“實踐性”會更明顯與突出，并有著其特殊性，例如其市場化趨勢1等。本文試圖用理科思路邏輯的角度為切入，進行相關(guān)的實踐研究，希望從另一個角度來探究高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學文件形式與內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：理科思路；教學文件；藝術(shù)設(shè)計教育

一、教學文件形式與內(nèi)容的主要組成

1.教學文件的形式組成。該教學文件主要由講義、教案、期末試卷分析、實訓指導手冊、實訓教學任務書、授課計劃進度表、期末試卷與實訓審核表、學生作業(yè)、課程標準，優(yōu)秀學生作業(yè)等文件組成。在這些文件中，教案、授課計劃進度表、實訓教學任務書、課程標準，這四個文件是系列教學文件的核心組成部分，下面本人就這五個教學文件，進行更進一步的講解與探討。2.教學文件內(nèi)容與細節(jié)。教案的內(nèi)容主要包括：課題、課時、目的要求、重點、難點、教學方法、課堂類型、教學內(nèi)容與過程、執(zhí)行時間(班級、周次、節(jié)次、日期)、課內(nèi)練習與課外作業(yè)（內(nèi)容、完成日期）、教學反思、系部審核意見。與一般教案相比，這次的教案改動重點在于不再以實踐教學項目的實際情況進行撰寫，而是強制以四個學時或以四個學時以下為時間單位撰寫每個教案，而其利弊也會在下面有提及。授課計劃進度表，主要內(nèi)容有：課程名稱、課程類型、考核方式、總學時數(shù)、周學時數(shù)、主講教師名字、職稱、授課專業(yè)班級、學生人數(shù)、教材內(nèi)容（名稱、出版社、作者）、上課周次、計劃學時、主要教學內(nèi)容、授課形式、備注等。實訓教學任務書。實訓教學任務書的主要內(nèi)容如下：實訓課程概述、實訓內(nèi)容及課時安排（實訓項目序號、實訓項目/內(nèi)容、每個項目/內(nèi)容的課時）、實訓方式；而在每部分實訓的具體內(nèi)容里，必須包括：實訓目的與要求、實訓內(nèi)容、實訓模塊（模塊序號、模塊名字、參考學時、學習目標、工作任務、相關(guān)實踐知識、相關(guān)理論知識、拓展知識）。課程標準。課程標準的主要內(nèi)容如下：課程基本信息（適用對象、制定時間、課程代碼、所屬系部、學分、學時、前修課程、后續(xù)課程、制定人、批準人）、課程的目標（專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會能力目標）、課程設(shè)計理念和思路（課程設(shè)計理念、課程設(shè)計思路）、教學內(nèi)容（項目名字、參考學時、學習目標、工作任務、實訓模塊細節(jié)內(nèi)容）。

二、教學文件的執(zhí)行效果與個人總結(jié)

在為期一年半的教學活動實施里，在以這種理科思路為切入撰寫的教學文件的指導下，其帶來的優(yōu)缺點都較為明顯。下面本人就對這些特點做一些總結(jié)。優(yōu)點：1.教學層次邏輯清晰。因為以邏輯思維為切入進行教學文件的撰寫與課程準備，在實際教學中，因為各個教學部分都被細節(jié)分解成許多個細節(jié)的局部，在一定程度上能更好地幫助學生梳理知識邏輯。2.強化實操邏輯思維。在一些邏輯性極強的軟件基礎(chǔ)與實踐課，譬如《PS軟件基礎(chǔ)》《Illustrator》《CorelDRAW》等課程的實踐部分，能讓學生的基礎(chǔ)操作能力、接受深度得到一定程度的提升與強化，特別是學生在實操回顧階段，學生的“知識遺忘率”得到了一定程度的降低。3.有利于學生整體能力水平的提升。在整體教學環(huán)境、學生學習態(tài)度與學習動機等客觀條件幾乎不變的情況下，學生的“整體能力下限”還是得到了一定的提高，甚至部分后進生的“課程知識吸收”與“知識轉(zhuǎn)化”能力得到了顯著提升。缺點:1.缺乏靈活性。在一定程度上，過分嚴謹?shù)睦砜扑季S的“邏輯性”是把雙刃劍。由于被過度刻板的理科思維邏輯影響，很多藝術(shù)風格與專業(yè)性極強的課程，并沒有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教育的具體特點、教學規(guī)律進行相對應調(diào)整；而且在這個方案教學文件的影響下，教學過程被過度分解與肢解，導致學生與教師只能機械地執(zhí)行其既定步驟。2.缺少創(chuàng)造力。由于太多具體的教學目標被硬性規(guī)定并強制性的執(zhí)行，極容易形成學生的固化思維；在一些藝術(shù)創(chuàng)作課程，如廣告設(shè)計類似的創(chuàng)作性課程并不太適合應用這類教學文件指導課程教學，這一定程度上會導致學生在藝術(shù)創(chuàng)作階段缺少創(chuàng)造“非標準答案”的能力。3.沒有很好地反映藝術(shù)教學規(guī)律。因為完全按照理科思路邏輯進行相關(guān)教學文件的撰寫，并指導相關(guān)的教學工作，因此一定程度上無視和割裂了藝術(shù)教學規(guī)律；藝術(shù)設(shè)計教學除了要引導學生追求“標準答案”的同時，更要激發(fā)學生發(fā)揮自己的主觀能動性，追求“非標準答案”；這不僅是學科特殊性所決定的，也更是社會現(xiàn)實情況和具體要求所影響的結(jié)果。一個在現(xiàn)實世界和商業(yè)應用中有價值的藝術(shù)設(shè)計作品，應該是在“標準答案”和“非標準答案”共同影響下而融會誕生的，如果一個只能體現(xiàn)出“標準答案”的特點，那么這個藝術(shù)設(shè)計作品不僅是價值短缺的，也是相對不成熟的。

三、個人意見與改進建議

首先是教案，雖然以每四個課時或四個課時以下為單位的教案，在一定程度上能體現(xiàn)出課程教學的邏輯性，但就效果而言，藝術(shù)類教案的撰寫還是應結(jié)合藝術(shù)設(shè)計教學的特點、藝術(shù)設(shè)計實訓的特點，以具體的教學任務、實訓任務為核心、為“單位”進行撰寫，而不是機械地、“等比例”地以“每四個課時”為單位撰寫教案，將其硬性的拆解。此外，其它相關(guān)的教學文件的撰寫也應該遵循上述規(guī)律；不能完全獨立和割裂藝術(shù)設(shè)計教育的規(guī)律。例如面對具有藝術(shù)設(shè)計特點的實踐實操課與理論課，如《電商設(shè)計》《illustration》《VI設(shè)計》等課程，更應結(jié)合藝術(shù)設(shè)計教學的特點、實踐教學內(nèi)容的整體性等進行教學文件撰寫、課堂教學與實訓等任務。

參考文獻：

[1]孟立叢.高職藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究[J]教育與職業(yè),2007,(20):111-112

作者:邱翔 單位:廣東青年職業(yè)學院