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［摘要］在小學體育教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，制定科學、合理的教學目標，針對不同的學生分層設計教學，按照學生的個性展開分層訓練和指導，從而提高體育教學的質量，使每個層次學生的運動能力都獲得提升。

［關鍵詞］小學體育；分層教學；設計視角

《體育課程標準》強調：“體育教學要重視學生的學習主體地位，提高學生的心理素質，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識。”因此，教師要了解學生的學習需求，展開多種形式的學情調查，有針對性地將學生分層，通過教學目標分層制定等策略，激發學生運動的興趣，提高體育教學效率，使每個學生都能夠得到不同的發展。

一、教學目標分層制定

由于學生的性別、年齡、身體狀況等方面都有差異，所以教師要進行全面的學情調查，了解每個學生的運動基礎，對教學目標進行分層制定，實施合理的訓練和指導，從而保證每個學生的訓練品質。分層教學符合體育教學的實際需要，能突出學生的學習主體地位，體現因材施教的原則。因此，在教學目標分層制定時，教師要跟隨學生運動能力和運動技巧的實時變化，靈活運用各種教學方法，實現學生發展的目的。學生的運動素質發展不全面，具有偏向性，因而對于特定的運動項目才能發揮特長，對其他的運動項目則偏弱。如體重偏重的學生，速跑項目為劣勢，教師就要分層次進行跑步訓練，制定不同的教學目標；對于爆發力和力量需求高的項目，如投擲等項目，則屬于其擅長的項目，比其他學生都占優勢。由于學生擅長的運動項目不同，所以教師需要根據不同層次學生的實際情況，對運動訓練的計劃進行調整，以提高體育訓練的效率。同時，教師要深入了解學生，充分調查學生的體育偏好和運動基礎，并對搜集的資料進行分析、整合，為運動基礎相異的學生制定不同的教學目標，設計不同程度的運動訓練，確保體育教學順利進行。

二、教學方法分層實施

體育教學大多采用集體分組的形式，教師可根據不同的要求，先將學生進行分組，如好友型分組、同水平分組、不同水平分組等，再根據學生的實際情況，對各個小組實施不同的教學方法。不同的分組有不同的含義，如好友型分組指讓學生自由組合，選擇自己信任的伙伴，這樣便于學生形成團隊凝聚力；同水平分組指將能力水平相近的學生分到一個小組，便于教師進行同類指導和組內進行良性競爭，避免優等生和后進生相斥；不同水平分組指將不同能力水平的學生分到一個小組，目的是增強優等生的榜樣作用，帶動后進生的學習。任何一種分組形式都需要提升對應性，讓每位學生都能受到合理的訓練。例如，教學跳高訓練時，教師先進行跳高示范，并口頭講解、教學跳高的技術動作，再組織學生試跳。一部分學生能快速掌握動作的訣竅，輕松跳過橫桿，但有的學生試跳失敗，沒能跳過去或者橫桿掉落，還有的學生不敢進行嘗試。于是教師將學生進行分組，每組采用不同的教學方法：第一組學生，通過不斷增加橫桿的高度，進行跳高訓練；第二組學生，從降低橫桿的高度開始，循序漸進地進行試跳練習；第三組學生，先不進行試跳，可以觀摩其他小組同學的訓練，對跳高技巧詳細分析，再進行跳高的初步嘗試。學生積極參與運動，在小組內有序活動，互不影響，使跳高訓練順利進行。這里，教師基于學生學情調查的結果進行試跳分組，對不同組別的學生實施不同的訓練方法，其訓練的要求和目標也各異，這樣就為學生創造了良好的訓練條件，取得好的訓練成果。

三、教學訓練分層組織

對學生進行分組之后，教師需要對不同組別的學生進行不同的訓練安排，給予不同的啟發和教學，實現因材施教的目的。各層次學生的運動基礎差距較大，教師給予不同的訓練要求和不同的評價標準，為不同學習起點的學生創造了共同進步的機會。分層訓練時，教師應制定更加詳細的指導策略，并細化到對每位學生進行針對性的指導，這樣獲得的訓練效果更佳。例如，教學足球訓練時，有的學生平時愛好踢足球，對足球的運球、射門、走位比較熟練，教師可讓這部分學生進行聯合對抗，自由比賽；有的學生的足球運動基礎一般，教師可針對其弱項實施分層訓練，即部分學生進行運球訓練，另外的學生進行射門訓練。這樣就將足球基礎偏弱的學生集合起來，一起進行基礎訓練，從帶球繞桿、回球訓練等足球游戲開始，慢慢培養學生的足球興趣。這樣在學生運動基礎差距較大的情況下，教師以學生為主體，關注學生間的個體差異，組織科學、合理的運動訓練，確保每位學生受益。

總之，教師應正視學生間的個體差異，將因材施教落到實處，給不同層次的學生創造良好的運動環境，讓每位學生都享受到成功的喜悅，促進學生的身心健康發展。

作者:吳育珠 單位:江蘇鹽城市大豐區大橋鎮潘小學