導(dǎo)語：高職微課程設(shè)計(jì)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)；重視職業(yè)能力養(yǎng)成是高職院校人才培養(yǎng)最重要的特色，這構(gòu)成了高職院校微課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。以高職軟件專業(yè)為例，提出高職微課程設(shè)計(jì)需要遵循不增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、增強(qiáng)趣味性和加強(qiáng)支持性資源建設(shè)等原則。

關(guān)鍵詞：高職院校；碎片化學(xué)習(xí)；微課程設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；圖式理論

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課程越來越被廣大高職院校教師和學(xué)生所接受。但是，目前從各類微課作品來看，有相當(dāng)一部分是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的包裝，或者是一堂課的節(jié)選。這種把碎片化資源進(jìn)行簡(jiǎn)單聚合，學(xué)習(xí)的效果并不很理想。微課程應(yīng)該是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其課程目標(biāo)就不應(yīng)再定位在理論知識(shí)的簡(jiǎn)單講授上，使得微課設(shè)計(jì)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。筆者認(rèn)為，微課程開發(fā)設(shè)計(jì)是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)趨勢(shì)，使學(xué)生在課下利用碎片化時(shí)間通過微課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，組成混合式學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)［1－2］，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，讓每一個(gè)學(xué)生得到合適的教育。在這個(gè)意義上，不管是微課程還是MOOC課程都不能是簡(jiǎn)單替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需從碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及要求、課程內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求等多個(gè)因素出發(fā)，綜合考慮進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)［3－4］，這樣才能真正有效支持在線教育和混合學(xué)習(xí)，真正做到把線上線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。使用現(xiàn)代的信息技術(shù)，掌握微課程的設(shè)計(jì)工具，設(shè)計(jì)技術(shù)是比較簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵要能明確和瞄準(zhǔn)微課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代最重要的學(xué)習(xí)特征；高職院校人才培養(yǎng)最根本的特征是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練與提升。由此，適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)技能提升，是高職院校微課程設(shè)計(jì)最根本與最重要的出發(fā)點(diǎn)。

1高職院校微課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代，微課程在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等中得到了廣泛應(yīng)用，承載著大量知識(shí)和信息。但是由于微課程是通過攝像或錄屏進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法實(shí)時(shí)參與真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)，這就對(duì)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)提出了很大的挑戰(zhàn)。那種簡(jiǎn)單的把課堂或PPT錄制下來上傳網(wǎng)絡(luò)的高職院校微課程設(shè)計(jì)，忽略了高職院校微課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也就缺少了必要的設(shè)計(jì)策略，導(dǎo)致使用效果欠佳。為了使教師和學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生成性互動(dòng)，高職院校微課的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)在明確出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)策略。1．1基于碎片化學(xué)習(xí)的高職微課程設(shè)計(jì)。碎片化學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者在自然情境中，根據(jù)自我的學(xué)習(xí)要求，利用多樣化的學(xué)習(xí)媒體、使用零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式［5－6］。定義中強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間的零散性以及空間、媒體的多樣性，學(xué)習(xí)者從中達(dá)到了解情況、增加知識(shí)、提高技能的目的。本文中所指的碎片化學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用碎片化時(shí)間，使用多樣化學(xué)習(xí)媒體，利用教師提供的碎片化微課資源，進(jìn)行正式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這也是建構(gòu)主義所主張的一種學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式主張?jiān)谡鎸?shí)的情境之下進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這種學(xué)習(xí)方式也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是線性的DOI:10.16735/j.cnki.jet.2018.06.026了，而呈現(xiàn)出某種碎片化特征。在這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式下，碎片化學(xué)習(xí)視域下，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。微課學(xué)習(xí)本身就是碎片化學(xué)習(xí)的一種。它以視頻為主要載體的特性使得教學(xué)雙方活動(dòng)打破了時(shí)空的限制，更加靈活多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的，靈活選擇進(jìn)度和內(nèi)容，不必?fù)?dān)心因一時(shí)分心而造成知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況。但碎片化學(xué)習(xí)的隨意性、零碎性也非常明顯，加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足、意志力不足，微課學(xué)習(xí)也可能加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，容易對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此，高職院校微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的首要出發(fā)點(diǎn)，就是要關(guān)注并契合碎片化學(xué)習(xí)的特征。教師、學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)、視頻是微課程的四個(gè)基本要素。通過精心設(shè)計(jì)教師角色，增強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)魅力，提高微課視頻的觀賞性，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中；通過選取、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生觀看期待，并且建立不同粒度知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)狀聯(lián)系；通過設(shè)定差異化、多維度的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目的，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；通過對(duì)視頻呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)微課趣味性、生動(dòng)性，讓知識(shí)點(diǎn)以最輕松愉快的方式傳遞給學(xué)生。1．2基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的高職微課程設(shè)計(jì)。高職院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。因此，微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的另一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是要有助于學(xué)生職業(yè)技能提升。以高職軟件專業(yè)為例，微課程設(shè)計(jì)要著重注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力。目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程中有些涉及到學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練的內(nèi)容，但是這些實(shí)訓(xùn)課程主要是學(xué)生自己訓(xùn)練，老師沒有時(shí)間詳細(xì)介紹具體操作流程，這樣就形成了軟件開發(fā)實(shí)際工作場(chǎng)景與內(nèi)容介紹的空白。微課程的設(shè)計(jì)可以從填補(bǔ)這個(gè)空白出發(fā)，從一個(gè)真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)入手，明確項(xiàng)目要有它的服務(wù)對(duì)象，比如學(xué)生、班級(jí)、超市等，講述一個(gè)實(shí)際使用的一個(gè)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)過程。項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計(jì)上，可以把整個(gè)項(xiàng)目，按照步驟，做成短小精悍的視頻，主要講解一個(gè)真實(shí)有效的實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，從項(xiàng)目的需求分析直到項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后到項(xiàng)目的測(cè)試。對(duì)于學(xué)生來講，他們完全可以利用一些碎片時(shí)間，比如排隊(duì)時(shí)間、坐車時(shí)間等來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。微課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以微課程內(nèi)容為載體，內(nèi)容的選擇與組織是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的核心。微課程設(shè)計(jì)開發(fā)內(nèi)容不是要完全根據(jù)某門專業(yè)核心課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而是完全根據(jù)各專業(yè)學(xué)生可能的職業(yè)面向所需要的職業(yè)能力，明確對(duì)應(yīng)到該課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)。為此，從提升學(xué)生職業(yè)技能角度出發(fā)，高職院校微課程設(shè)計(jì)需要遵循以下思路：首先要梳理該專業(yè)可能的就業(yè)方向及主要職業(yè)崗位和可能承擔(dān)的工作任務(wù)，明確不同就業(yè)方向所需要的知識(shí)點(diǎn)需求。其次要針對(duì)主要工作崗位細(xì)化工作任務(wù)及所需具備的工作能力。再次要制定與工作崗位及能力要求相關(guān)的微課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。按照這個(gè)思路，基于高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，一定要考慮與職業(yè)能力的相關(guān)性、對(duì)專業(yè)核心課程的補(bǔ)充性、對(duì)實(shí)際操作場(chǎng)景展示的替代性、與當(dāng)前實(shí)際工作內(nèi)容吻合的時(shí)代性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迎合性等。

2基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)的高職軟件專業(yè)微課程設(shè)計(jì)示例

在這里以高職軟件專業(yè)《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是上述基于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特征和職業(yè)能力培養(yǎng)，使微課程真正成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。具體以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目管理系統(tǒng)———超市收銀系統(tǒng)為例，內(nèi)容包括該課程中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際軟件編程中的使用；實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中的一些編程規(guī)約，讓學(xué)生盡快掌握這些規(guī)約，盡早接觸實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力；以及學(xué)生在實(shí)際編程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的典型語法錯(cuò)誤等。因?yàn)樵谶\(yùn)行程序的過程中，如果有錯(cuò)誤的話，彈出的錯(cuò)誤情況都是英文的，而高職學(xué)生的英文普遍不好，這對(duì)他們解決程序中的錯(cuò)誤是一個(gè)很大的障礙。由于課堂時(shí)間有限，這些錯(cuò)誤在上課時(shí)間，不能一一給同學(xué)們講解。但是可以把這些常見錯(cuò)誤做成微視頻，讓學(xué)生在課下參考。每個(gè)小單元單獨(dú)作為一個(gè)微課程，微課程視頻的時(shí)間有長(zhǎng)有短，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和時(shí)長(zhǎng)，任意選取一個(gè)或多個(gè)單元來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般要求在課堂教學(xué)之后，也可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程之前，當(dāng)然也可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)之前，甚至學(xué)生畢業(yè)后還可以再行學(xué)習(xí)。當(dāng)每個(gè)單元微課程都制作成功后，配上老師與學(xué)生交互的內(nèi)容，如作業(yè)布置、成績(jī)考核等，就形成了一個(gè)SPOC課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)一個(gè)程序員所應(yīng)具有的基本能力。具體的微課程設(shè)計(jì)規(guī)劃如表1所示。

3基于兩大出發(fā)點(diǎn)的高職微課程設(shè)計(jì)原則

高職院校微課程設(shè)計(jì)基于上述兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點(diǎn)，他們?cè)谡n下真正自己動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的還不是很多。投入學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)使用三種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、布置基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)的關(guān)注［7－9］。投入學(xué)習(xí)理論的基本思想和幾條基本原則，在精神實(shí)質(zhì)上和高職院校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)理念完全吻合，與項(xiàng)目化教學(xué)的理念也基本一致。因此，微課程設(shè)計(jì)還需要遵循減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、增強(qiáng)趣味性、加強(qiáng)支持性資源建設(shè)等原則。（1）要注意不增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)是任何教學(xué)過程都要考慮的基本環(huán)節(jié)，這對(duì)于微課程來講尤為重要。應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，在有限的處理能力中，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，而增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷［10］。圖式理論認(rèn)為，知識(shí)是以圖式的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，在個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式可以根據(jù)所面臨的情景進(jìn)行正確地歸類，這種歸類是一種自動(dòng)化的加工過程，它不需要有意識(shí)控制和資源消耗，因而可以降低個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷和圖式理論，微課程的呈現(xiàn)要注意不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，類似于課堂上教師上課的方式來呈現(xiàn)。這一點(diǎn)是高職院校的微課程設(shè)計(jì)更需重視的要點(diǎn)。為此，程序?qū)嵗糠植捎眠吳么a邊錄視頻的方式，在課堂講授時(shí)，授課教師也都是采取邊敲代碼邊講解的方式，這樣學(xué)生更容易接受。講述編程規(guī)范時(shí)，采用動(dòng)畫的形式給出例子，再給出反例。常見錯(cuò)誤部分，把錯(cuò)誤窗口直接以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來。（2）要注意增強(qiáng)微課程的趣味性。微課程的呈現(xiàn)可以有很多種形式，主要表現(xiàn)形式有：文字、單張靜態(tài)圖片或多張動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動(dòng)態(tài)影像、聲音素材、教師出鏡解說或配音等。不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的微課程應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，這樣才能使微課程更具有多樣性、趣味性、場(chǎng)景性等效果。如上述示例中，《Java程序設(shè)計(jì)》微課程更適合采用動(dòng)畫、仿真圖片、藝術(shù)文字動(dòng)態(tài)顯示、教師配音方式來呈現(xiàn)。在制作微課程前就要確定好多媒體資源的呈現(xiàn)方式，一般可以通過制作腳本將這種呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)出來。通過在模擬的實(shí)際工作場(chǎng)景中將工作流程或技術(shù)運(yùn)用流程細(xì)微表演，教師配音解說每道流程的注意事項(xiàng)，使學(xué)生在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)像觀看電影或電視劇那樣，掌握了主要工作流程和技術(shù)運(yùn)用要點(diǎn)，適應(yīng)了高職院校學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)特征。（3）要注意微課程支持性資源建設(shè)。支持性資源包括案例文本、ppt課件、教案、佐證文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、習(xí)題等，一般以視頻、圖文、鏈接等方式給出，有助于幫助學(xué)生在完成課程內(nèi)容主題學(xué)習(xí)以后，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度上的進(jìn)一步探尋，能有意識(shí)地引導(dǎo)高職院校學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，課程信息資源對(duì)主題的教學(xué)目標(biāo)、注意事項(xiàng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行描述，方便學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以大大提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，支持性資源還包括對(duì)學(xué)習(xí)主題的實(shí)時(shí)討論、線下討論、問題反饋等，這些可以通過引入微信、微博、博客、論壇等社交媒體來進(jìn)行。以利用微信公眾平臺(tái)作為微課程在線交互學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，教師將微課程主題資源包通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生，并結(jié)合微信公眾平臺(tái)的功能進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)出微論壇、微簽到、微測(cè)試等功能模塊，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，并大大推進(jìn)了微課程實(shí)施的成效。

作者:楊靜麗 胡光永 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院