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摘要：改進環境設計課程陳舊的教學方法，提升課程教學效率。將環境設計課程模塊化，各個課程模塊穿插，既有區別又有聯系，突出相關設計對象的實用性以及原創性，提高課程效率，使用模型增強學生對空間理解的同時提高審美水平，科學、系統并整體的把握整個設計項目，取得更良好的教學效果。學生通過模型模塊化課程能夠在學習過程中既形成了連貫性，又減少了適應陌生教學體系的學習時間，從而提高課堂學習效率。環境設計課程模型模塊化有助于學生理解設計項目，并對各門課程產生更為系統性、關聯性的理解。

關鍵詞：環境設計;課程模塊化;參數化;空間形態表達

環境設計專業課程現有的教學方式主要以教師講授學生聽課的傳統灌輸式為主，互動性較差，嚴重影響了學生創造性思維的成長。另外，專業內部各門課程之間聯系并不緊密，導致學生無法將前置基礎課程中的知識很好地運用于后續專業課中，并且課程教學內容及教學大綱的落后，致使教學內容與時代和社會現實互相脫節，學生學習的內容無法在就業后產生對應價值。很多課程僅僅只是以完成本門課程的任務為目的，而忽視了后續課程的導入，這些都是目前環境專業課程所存在的弊端。環境設計是一門實踐性很強的學科，傳統教學模式對于設計人才的培養已經不能滿足先進社會對于應用型人才的需求。很多學生在學校中學習的專業知識無法應用于工作中導致就業率低下。在理論指導實踐的框架下，更重要的是需要教會環境設計課程中模型模塊化教學方法研究RESEARCHONTEACHINGMETHODOFMODELMODULARITYINENVIRONMENTALDESIGN學生將理論用于實踐的方法，使理論服務于實踐，為實踐做參考、依據，將知識與實踐相結合，并學會優化理論結構和增加知識內容的方法，以此觸類旁通，將理論知識轉化為生產力，提高自己的業務水平能力。

一、數字模擬在環境設計教學中的應用現況、前景、優勢

在嶄新的時代背景下，隨著中國經濟的迅猛發展，我們的高校教育也需要順應時代潮流做出相應的改進，專業教育需要建立快捷、先進的“數字模塊”教育信息系統。一直以來，環境設計教學管理信息一般是以教師本人的經驗為主導，即使有教學大綱的框架，也難免會造成不同教師的教學內容不同，這種做法存在工作量大，數據不準確，資料參差不齊，管理手段混亂，工作效率低下，標準化程度低等缺陷。隨著高校建設的飛速前進，高校教育特別是藝術設計專業的數量規模不斷擴大，環境設計專業教學的復雜性也越來越大，采用傳統的教學方式，難以系統地傳授各類專業課的核心內容，無法將各類理論實踐用精細化系統化科學化的形式面向學生展示出來，也難以在科研方面為學院提供準確的專業發展決策依據。依靠數字模擬模型參數化技術建立專業信息課程數據模塊，對高校環境設計專業教學的專業基礎課，專業必修、選修課等各項課程，如室內設計，景觀設計，計算機輔助設計，空間構成等，提供了科學化、精細化、規范化的管理手段，為環境設計的教育教學專業建設提供了現代化的先進管理手段。與傳統的環境設計專業教學相比，“模塊參數化”課程管理實現了科學分解課程，將相關模塊有機的融入到各種課程，既有區別又有聯系，促進學生對各項課程的關聯理解，既形象又生動，兼具全面與細節，這種先進的課程管理方式是傳統的環境設計專業教學方式所不具備的。

二、數字模擬模塊化教學在環境設計專業設計基礎課程中的應用

現階段的設計學科教學，在美學基礎造型練習中，更多傾向于手繪制作，手繪固然能對人的觀察能力、表現能力、創意能力和整合能力起到非常優良的鍛煉作用，但在設計項目全面數字化的今天，從基礎課程就導入數字模擬教學變得非常必要。其中，要注意方法，并不提倡僅僅局限于直接用電腦完成以前手繪的內容，以電腦代替紙筆，而需靈活轉換，注意銜接。（一）在平面設計中，在用點線面構筑各種形式的時候，給予每個學生自身的數字模塊，并保留這些造型模塊，放在后續的課程中繼續應用。例如環境設計專業的同學，可用自身在平面構成基礎課程上的造型應用于后續的室內設計界面裝飾中，其他專業亦是如此。（二）在色彩基礎中，研究各類色彩與心理的關系時，把握好色彩與情緒、性格的各項聯系，創作出若干色彩搭配模塊，在后續的專業課學習中使用，可應用于不同的實際案例場合。（三）在空間構成基礎中，可直接導入草圖大師等軟件教學，結合傳統的手工模型，予以學生更全面的空間印象，一方面數字模擬模型能夠更方便地構筑空間造型，另一方面能加強軟件學習。此時同樣可將基礎空間構成體塊進行細化，形成個人模塊，在后續的課程中應用于實際案例。以上方法能使學生的設計基礎課程與專業課結合更為緊密，實打實的令學生懂得實際設計案例中設計構成基礎的應用，從而得到更為扎實的設計基礎。結合教學實踐如下：在2016級環境設計1班《造型基礎》課程中，改變了傳統的平面構成教學方法，讓學生以裝飾自己家的客廳、房間為目的來設計漸變圖案，即用一些環境設計相關的內容為目的來替代傳統的平面構成訓練，學生完成之后，將成果形成模塊，在后續《室內設計》課程中，需要用到自己設計的圖案，加以優化，放置于室內設計作品當中。實踐證明，此過程中學生的設計來源會更有代入感，而不是單純地去借鑒參考一些網上找的案例，原創性更強，學生也會覺得自己的設計是有始有終的，學習興趣更高，以此取得了更優良的教學效果。

三、數字模擬模塊化教學在環境設計專業室內設計課程中的應用

在室內設計專業課中，數字模擬可以方便地編輯比較優化各項設計體塊，室內設計受制于建筑設計的框架，可以在數字模擬中隨時調節設計體塊進行實時比較，以此適應建筑設計框架。借助模型軟件將原本抽象的室內空間環境用設計語言具象化，然后再對各個設計模塊做橫向比較以及豎向細化，以呈現出最合適的空間顯示模式[1]。除此之外，還可以借助相應軟件模擬立體的體驗室內設計方案中聲音的環境氛圍，通過視頻對室內空間進行完整動態展示，根據客戶需求隨時進行調整、修改以及完善，最終達到設計要求。對于學生而言，可將基礎課程中已形成模塊的平面構成、色彩構成、立體構成體塊運用到室內設計的案例中，綜合運用于室內空間的界面等各個空間要素，以此形成設計的統一思維，強化了從形式到功能的一致性[2]。課程內容增加各設計階段模型融入，增強方案各個階段的條理性邏輯結構。如在《室內設計》的教學中，用模型代入豎向軸空間關系，使得學生能更形象地理解二維空間。在內容上有所取舍、循序漸進，選取學生感興趣的模型材料，制作方式來制作模型，激發學生制作模型的興趣，讓學生在不同的課程，不同模塊的模型板塊中一邊逐漸提高制作模型的技術，一邊更深刻地理解專業課程。在模型制作初期以臨摹為主，以設計創作為方向，課程不應局限于模型本身，而需要增加綜合專業知識運用，教學過程應突出環境設計中創意構思意念，從而提高學生的設計審美情操和實操技術水準。

四、數字模擬模塊化教學在環境設計專業景觀設計課程中的應用

在景觀設計專業課中，形成理論教學、案例教學、實踐教學等三圖1用經典案例史密斯住宅（SmithHouse）形成模塊個模塊，其中理論教學部分結合藝術設計與建筑設計、城市規劃等專業的核心內容，將景觀設計理論劃分為包括國土、城市、社區三種宏觀尺度的非視覺景觀尺度與包括街區與廣場、庭院空間、景觀細部三種中觀尺度的視覺景觀尺度[3]。其中，宏觀尺度的設計特點是以科學理性思維為主，合理協調為輔的目標規劃類景觀設計，中觀尺度是以景觀規劃理論或原則為主導進行的系統設計方式。另外，景觀設計理論還可由景觀美學、景觀生態學、景觀行為學三個模塊來組成，其中景觀環境空間形態與景觀環境生態資源、游憩與環境行為感受三者之間互相影響、相輔相成。景觀設計基本流程和景觀設計思維方法又可以成為組成景觀設計理論方法的兩個模塊。（一）在景觀案例教學模塊中，將真實的設計案例中的工作流程、步驟方法與概念草圖與景觀設計課程同步，使其與教學緊密結合，以景觀設計理論為核心生成各個類型的景觀教學模塊，在科學的理論與具體的案例之間形成扎實有效的連接效果，為學生提供更有效的教學成果。（二）在景觀實踐教學模塊中，模型的運用形成課堂互動模塊與模型制作模塊。模型在環境設計教學中的作用，可用于表現設計方案的各個階段，可貫穿景觀設計項目的草圖階段、推敲階段、表現階段、設計成果階段方案全程，使得學生對方案的平面圖效果圖模型的理解更為透徹。通過設計方案融入模型制作的過程，讓學生更加直觀地感受手的觸覺、眼的多角度的觀看、大腦對二維轉向三維立體空間的思考和揣摩[4]。模型的導入還能對例如景觀與周邊環境、地形的關系處理，設計中光照情況、結構布局、色彩、風格等關系進行驗證，不同設計方法反復運用模型進行推演測試最終得到更好的設計效果[5]。在課程的最終環節中，模型也可以作為課程成果進行展示，便于課堂講評與評分，模型置于公共區域展示，還能起到點綴教學場所的作用，提高學生制作模型的熱情，能讓學生對自己的設計作品有更深層次的理解。另外，通過師生之間的及時溝通，及時掌握學生對實踐內容的理解，可隨時根據實際情況進行進度調節。在模塊結束后根據學生課堂反饋，用學生匯報競賽，學生小組之間互評等多樣的方式調動學生積極性，產生更加深刻的教學成果印象。

五、數字模擬模塊化教學在環境設計專業計算機輔助設計課程中的應用

計算機輔助設計作為一門主要注重于實踐性的課程，在教學框架與分解模塊方面都不同于其他環境設計專業課程。課程建設需要將學生的理論知識基礎在牢固掌握的基礎上與實踐的技能的自由操作有機結合起來[6]。在課程中融入對社會工程案例的導入與解析，能使學生更為具體地了解和掌握社會工程案例的框架流程，同時具備一定的趣味性，不會讓學生有枯燥理論的倦怠感，以此得到更好的教學效果。在要求學生做到自由操縱電腦，不斷研究電腦和軟件新功能及其應用擴展，以適應不斷探索創新的設計要求的同時，明確電腦設計作品的設計創意，不能單純參考借鑒與模仿，才能培養學生直覺、發散聚合等藝術設計思維，在構思和設計表現上突出個性[7]。結合環境設計專業發展現況，可采取以下三個課程模塊分解方法。（一）將課程作業與課堂教學有機結合，并和其他相關專業課程做一些必要的銜接，依據課堂教學內容設計課程作業，并與學生正在上的其他課程聯系起來，可讓學生的作業能綜合運用多門課程的知識技能，形成系統性的專業知識群，而不是孤立于某一門專業課。筆者教學實踐如下：在2017級環境設計3班的《名作構建與解析》課程中，采用“史密斯住宅（SmithHouse）”等經典建筑案例，如圖1所示。帶領學生分析各方面空間理論之后，讓學生手工制作出建筑模型，強化理解空間，與此同時，將“史密斯住宅（SmithHouse）”形成一個教學模塊，引入其他課程，如在《計算機輔助設計》課程中用電腦軟件繪制其平面圖，用三維軟件建模，實踐證明，學生通過相同的模塊模型，產生了更多的系統性的，關聯性的記憶點，大大增加了課程效果，成為多門課程中的共用模塊。（二）督促學生在平時日常生活中創作收集素材，培養其更加自主自立、融會貫通的學習能力。環境設計課程中的很多專業課都與實際生活密切相關，其設計對象和內容，也往往是身邊可以看得見摸得著的能夠產生直觀印象的項目。學生可通過觀察、拍攝、手繪、手工制作模型、電腦制作模型等一系列方式來解析項目，對設計對象產生系統性的，完整流程全面的理解。如，從《家具設計》課程中的一把椅子，到《櫥窗設計》課程中的展臺組合，再到《室內設計》《景觀設計》課程中的復雜空間，都可以應用此種模塊，此方法不僅可以利用軟件數字建模來創造更清晰的視覺分析效果，更能突出相關設計對象的實用性以及原創性，提高課程效率，增強學生對空間理解的同時提高審美水平，科學、系統，并整體把握整個設計項目，取得更良好的教學效果。在授課過程中，實踐案例如下：學生初期接觸環境設計專業課時，對于身邊的各種尺寸沒有明確的概念，感覺不夠準確，對大一些的空間尺寸更是難以把握，對于在紙上畫出來的平面圖縮小比例的尺寸想象不出來具體情況，于是筆者將一系列家具模塊導入課程中，選擇一組常用的家具，包含各種類型室內外桌椅等，從大一年級《手繪效果圖》基礎課開始讓學生手繪臨摹，在大一下學期《計算機輔助設計》課程中讓學生用平面、三維制圖軟件分別建模，在大二年級《室內設計》課程中讓學生將其放到自己設計的空間中，在大三年級《景觀設計》課程中也可以作為景觀小品使用，以此來讓學生有一個參照，去了解平時不能直接掌握的空間尺度，而且這個參照是貫穿了所有課程的，就像給了學生一把固定的尺子，去衡量其他尺度。實踐證明，此模塊化方法確實能讓學生更快速準確地掌握以往難以掌握的尺寸問題，取得了優良的教學效果。（三）結合環境設計專業特點，將實際案例引入課堂，在講解分析案例的同時論證設計理論。如（1）在《計算機輔助設計》課程中采用已經施工完成的室內設計方案，讓學生在練習軟件技能的同時能看到施工完成之后的成果，加強數字模型與現實成果的關聯想象；（2）在《名作構建與解析》課程中導入手工模型和數字模型結合的方式，借助設計目的分析、原始草圖推導、概念形式演繹、具象細節推斷一系列的認知過程，充分調動課堂積極性，增強學生主動理解設計項目的能力。學生學習軟件建模時，也需要嚴格參照國家相關制圖規范，與社會設計案例工程契合，規范化、定性化設計要求與工程參數模型，使課堂內容的設計項目不與時下的社會法規脫節。與傳統的教學方式相比，數字模型更能鍛煉實際操作、在模型的制作過程中同步融入設計方案，使學生對傳統圖紙表現的二維形象轉換為三維空間形象，這正是環境設計急需強化的基礎技能內容。現階段的環境設計教學中，模型更多的是在專門的模型制作課程中來針對學生的模型制作技術進行練習鍛煉，實際應借助熟練的模型制作，保持研究制作模型的新作用，以適應不同課程的探索創新的設計要求，在模型訓練的過程中注重創意創新，培養學生的理性感性有機結合、設計思維發散聚合，最終突出反映在專業課程最終目標上。現階段的環境設計教學中的模型教學除了傳統的手工模型以外，更多會以數字模擬模型來實現。數字模型具備展示設計工程更全面信息的優勢，為施工方案提供更可靠的需要。同時，數字模型能夠帶來更精確具體的方案細節，達到更生動傳達設計思維的目的，進而保證設計方案的順利實施。

環境設計專業培養學生素養，目的是讓學生兼具理論與實踐知識，理論與實踐相輔相成不可或缺。作為培養學生專業實踐能力的平臺，高校教學團隊有責任為學生創造更為先進，更加符合社會時展，更符合當下就業環境的教學模式，而模塊化課程教學方式可形成即是固定又可靈活變化的模塊組織，作為貫穿環境設計各門課程的基礎，在各門環境設計專業課程中均可運用。學生在學習過程中既形成了連貫性，又減少了適應陌生教學體系的學習時間，從而提高課堂教學效率。這樣能提升學生在課堂中的主動參與性，同時也能鍛煉其團隊合作能力，讓學生的專業實踐能力、工作應變能力及團隊協調能力都更上一個檔次[8]。另外，還需要與社會相關專業公司單位合作，一方面給學生創造更多實踐平臺，另一方面也能為企業帶來一些生產力，通過合適項目的多種合作達到雙方均能產生收益的良好模式。高校的環境設計專業教學需要我們高校教育工作者不斷的認清自己的各方面情況，結合自身優勢劣勢以及社會發展現況，不斷優化課程設置，用發展的眼光去思考，才能夠提高課堂效率，進而培養出更多適合行業發展，適合社會潮流的優秀設計人才，才能滿足經濟發展對環境設計專業的實際需求。

作者:湯小舟 姜程 單位:北京理工大學珠海學院設計與藝術學院