導語：“翻轉課堂”與中職平面設計專業課程的關系一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“翻轉課堂”起源于美國，大部分高校已經嘗試了這種教學模式，并且取得了良好的教學效果，但是針對平面設計專業領域運用“翻轉課堂”教學模式的不是很多，甚至沒有。本文對“翻轉課堂”的概念進行了簡介，在中職平面設計專業課程中運用了“翻轉課堂”教學模式，對其運用的要求進行了簡單敘述，并闡述了未來的教學設想。

關鍵詞：翻轉課堂；平面設計；專業課程

傳統的教學內容包括消化知識以及教授知識，在課堂上完成教授知識任務，在課堂之外給學生布置一些作業使其更好的消化知識。而備受人們關注的“翻轉課堂”卻將這兩個內容進行了顛倒，學生通過新型的信息技術來獲取知識，從而完成教授知識的任務，在課堂中與教師進行互動完成消化知識任務，通過實踐教學，證明了“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程領域有著重大意義[1]。

一、翻轉課堂概念簡述

翻轉課堂是利用課外時間進行學習的一種教學方式，該教學方式的決定權在學生手中。學生利用課外時間，通過觀看視屏、微課等方式完成自主學習，并且不受時間和空間的限制。同時，利用網絡技術可以與同學們相互討論，帶著不懂的問題進入課堂，教師在課堂中為學生解答疑惑，當然，也可以利用網絡隨時隨地為學生進行講解[2]。翻轉課堂不僅培養了學生對學習的興趣，同時也提高了學生的自主學習能力。目前，有一部分學校選擇了翻轉課堂的教學模式并進行了教學改革，通過改革實驗可知此教學模式效果良好[3]。如果將其教學模式運用到平面設計專業課堂當中，對傳統的教學模式進行改革，就可以找到適合平面設計課堂的最佳翻轉課堂教學模式。

二、平面設計課程中運用翻轉課堂教學模式

筆者選擇了兩個平面設計專業班級進行了翻轉課堂教學模式的應用，每個班級的人數為25人，課程為色彩、Photoshop、素描和Indesign。

1、教授知識的過程

教授知識這一環節在翻轉課堂教學模式中是在課外完成，教師運用互聯網或者其他移動設備將下一節課程的主要內容以及相關資料以視頻或者課件的形式發送給學生，讓學生合理安排課外時間完成學習任務，帶著問題進入課堂。

2、消化知識的相關過程

對于知識的消化主要體現在課堂上學生對教師進行提問的過程。另外，學生在課外時間完成自主學習以后，都需要上交一份練習作業，教師通過查看學生完成作業的情況，就可以找出一些問題所在，在課堂當中，對出現的問題進行解答或者是現場示范。教師需要選取項目教學的方式，提高學生的實踐能力，給出一個項目，直接讓學生自主進行設計和制作。在Photoshop軟件課堂中，利用服務器實現資料共享，學生可以將共享的資料進行下載，通過自主學習，獨立完成作業，最后由教師對完成的情況進行總結。下面以排版設計這門課程為例，教師創建了一個QQ群，在這個群中上傳設計所需要用的相關圖文素材，讓學生按照規定的尺寸完成排版設計，如果學生有疑問，可以在QQ群進行提問，教師在約定時間進行統一回復。這樣做的好處是可以加大學生的實踐操作時間，使其對該門課程的理論內容通過實踐的方式有更深入的了解，并且通過自主學習，可以提高學生的學習興趣，培養學生與學生之間、學生與教師之間的溝通能力，進一步提升自身的綜合能力水平。

三、平面設計課程對翻轉課堂教學模式的運用要求

1、運用在軟件教學當中

目前，許多軟件教學的地點都設定在機房，由于學校機房的數量有限，如何提高機房的利用率成為了重點研究對象。對于不是很復雜的內容，不需要在課堂中進行教學，比如軟件的工具欄，界面簡介、菜單的內容設置以及一些簡單的操作等，教師可以把這些簡單內容以視頻教學的方式進行教學，在上課之前，將此部分的視頻教學鏈接發送給學生，讓學生在課外通過下載或者在線觀看的方式進行學習，從而節省了課上教學時間。但是，不是所有的教學內容都適合采用視頻教學模式，比如，Photoshop軟件教學課程中的選區問題、圖層問題以及通道選取問題是非常重要的內容，也是難點，最好由教師在課堂當中現場示范才可以達到最佳效果。除此之外，印刷工藝的方法以及相應的設置通過視頻學習的效果也不是很好，同樣需要教師在課堂當中進行演示。

2、運用在示范類課程當中

美術專業的基礎課程包括速寫、色彩以及素描，這些課程都需要進行示范教學，原因是它們中的大部分都需要寫生。由于學生的人數較多，只能在不同的角度進行觀看，而教師在教授課程時勢必會擋住一部分畫面，這就導致了有一部分學生看到的不是最佳的作畫過程。如果教師為了照顧學生的視角問題，在作畫的過程中有所移動，又會使得教師的操作過程受到一定的影響。所以，適當的視頻教學可以對該問題進行有效解決。學生可以利用課下時間對操作過程有更深入的了解，但是需要強調的是，不可以完全使用視頻教學，并且要保證該視頻的內容是教師自己講解的，這樣有助于提升教師的教學水平。

四、在翻轉課堂的基礎上對教學進行設想

隨著科技的不斷發展，現已成為了手機運行的時代，人們的生活離不開手機，在校園當中，幾乎學生人均一部手機。教師可以利用好手機這個資源，讓它發揮教學效果。例如，校園網已經遍布學校各地，教師將各門學科的學習資料上傳到校園網的服務器中，只要學生在校園內，就可以免費查閱所需資料進行自主學習。但是需要注意的是，在上傳資料的同時，需要對資料設置一些權限，讓學生不能夠對資料進行下載，從而培養學生整理學習筆記的習慣，提高學生自身的綜合制作能力。除此之外，還可以為學生設置專門的賬號和對應的密碼，讓學生在家中就可以登錄校園網進行學習，如果遇到了問題，可以通過網絡向教師提問，在約定的時間教師進行統一解答。總結運用翻轉課堂的教學模式，不是代表教師的責任減輕了，而是對教師的綜合素質要求有所提高，不但要求教師在課堂教授課程時具有一定的表達能力，還需要教師對視頻的制作具有一定的熟練度，同時結合自身的研究項目，在實踐教學中合理添加一些項目內容，讓學生獨立完成設計。為了進一步提升教學質量，需要中職教師的共同努力，合理的運用翻轉課堂的教學模式。

作者:趙瑞冬 單位:邢臺現代職業學校

參考文獻：

[1]楊成鳳.基于“翻轉課堂”理念的中職教學設計探究—以C語為例[J].江蘇教育，2014(7):64－65.

[2]張金磊,王穎,寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(8):46－51.

[3]邱大佐，魯霞.探索翻轉課堂在平面設計課程中的應用[J].湖北函授大學學報，2015,28（20）：113-114.