導(dǎo)語：智慧教室色彩設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：智慧教室作為當(dāng)前學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點，其設(shè)計的科學(xué)合理性至關(guān)重要。但目前建成的智慧教室大多只重視軟件、硬件設(shè)備的配置，而忽視了學(xué)生情感體驗的需求。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，色彩對學(xué)生的情感調(diào)節(jié)有著意想不到的作用，因此文章基于情感化設(shè)計理論，提出了智慧教室色彩情感化“三層六維”設(shè)計原則及其設(shè)計流程，以期為智慧教室的構(gòu)建提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教室;情感體驗;色彩設(shè)計;情境感知

智慧教室是當(dāng)前學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點方向之一，其建設(shè)的合理性對教育質(zhì)量起著巨大影響[1]。但目前各校往往只注重智慧教室中硬件設(shè)備和軟件的更新升級，卻忽略了學(xué)生對智慧教室情境創(chuàng)設(shè)的情感需求。經(jīng)大量研究發(fā)現(xiàn)，色彩對情緒調(diào)節(jié)有著意想不到的作用，合理的色彩設(shè)計能夠促進人的心理健康發(fā)展。文章基于用戶感情體驗的視角，探討智慧教室的色彩設(shè)計原則與途徑。

一、智慧教室中的色彩設(shè)計

（一）智慧教室的概念與特征。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，教育工作者開始追求個性化、情境化、高效率的教學(xué)環(huán)境。普通教室所支持的“秧苗式”布局、“流水線式”教學(xué)、“人工式”管理的課堂形態(tài)已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。智慧教室就是在教育技術(shù)與教學(xué)理念兩者相互作用的背景下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，是智慧學(xué)習(xí)時代的必然趨勢。智慧教室的概念界定在國內(nèi)外都有不少論述，文章則更傾向于黃榮懷等的觀點，其基于環(huán)境構(gòu)建視角，提出了“SMART概念模型”（如圖1），即內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-timeInteractive）、情境感知（Testing）五大特征[2]。這也正體現(xiàn)出智慧教室的“智慧性”，是與普通教室的區(qū)別所在。在智慧教室的環(huán)境構(gòu)建過程中，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧五大方面的要求和效果，使智慧教室的教學(xué)體驗最優(yōu)化。（二）色彩設(shè)計在智慧教室環(huán)境構(gòu)建中的重要性。雖然目前智慧教室已得到廣泛使用，但其設(shè)計時，普遍忽視了師生對情感體驗的需求。有研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境中正向的情感體驗有助于學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，誘發(fā)專業(yè)情感，提升學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展[3]。智慧教室的情感體驗是“人—智慧教室—情境”三者相互作用產(chǎn)生的，與“SMART”模型中的情境感知密切相關(guān)，是一種具有交互性、情境性、綜合性的體驗與感受[4]。情境感知指智慧教室對學(xué)習(xí)行為和物理環(huán)境的感知能力[2]。學(xué)習(xí)行為感知指獲取、分析學(xué)習(xí)者情感、操作、姿勢等方面數(shù)據(jù)以提供一定支持。物理環(huán)境感知指學(xué)習(xí)者對物理環(huán)境因素（即色彩、光線、溫度等）的生理與心理感受，會直接影響師生的情感體驗與身心活動[5]。學(xué)習(xí)行為感知與物理環(huán)境感知并不是完全孤立的，而是相互影響的。物理環(huán)境感知能影響學(xué)生行為，而學(xué)習(xí)行為感知采集到的數(shù)據(jù)又可以為物理環(huán)境感知的調(diào)控提供依據(jù)。綜上，智慧教室的物理環(huán)境感知是情境感知的起點，具有至關(guān)重要的作用。在構(gòu)成物理環(huán)境的諸多元素中，色彩因其特有的感性特征，是物的主要表現(xiàn)元素，可以激發(fā)處于這一空間中人的想象力，傳遞空間情感[6]。可見，色彩設(shè)計在智慧教室的環(huán)境構(gòu)成中具有重要意義，但目前尚未引起重視。因此，文章試圖從色彩這一微小切入口去探索基于情感體驗的智慧教室設(shè)計。

二、智慧教室色彩情感化設(shè)計模型

近年來，情感作為設(shè)計要素逐漸受到學(xué)者的關(guān)注，情感化設(shè)計成為了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的重要發(fā)展趨勢[7]。唐納德•A•諾曼于《情感化設(shè)計》一書中，提出了情感化設(shè)計理論，從本能、行為和反思三個不同的設(shè)計維度出發(fā)，論述了情感在設(shè)計中的關(guān)鍵性和要點[8]。文章在這一理論的基礎(chǔ)上，基于本能層、行為層和反思層構(gòu)建智慧教室色彩情感化設(shè)計的三層設(shè)計模型（如圖2），旨在建立起色彩與情感之間的橋梁，向?qū)W生傳遞正向情感，促進教學(xué)效果。（一）色彩本能層的情感化設(shè)計人是一種視覺動物，眼睛為大腦提供了絕大部分的信息。這些視覺產(chǎn)生的第一感覺就是本能，本能屬于人類低級情感，在三種水平中也是反應(yīng)最快。智慧教室的本能層來源于色彩對師生產(chǎn)生的視覺感官刺激，本能層設(shè)計的關(guān)鍵是整個教室色彩的明度、純度、色相以及不同色彩搭配所產(chǎn)生的視覺效果。（二）色彩行為層的情感化設(shè)計相比于本能層，行為層會對外界刺激進行更高級的分析，并對行為作出相應(yīng)調(diào)整，反應(yīng)速度更慢、情感更高級。行為層更強調(diào)的是實用性、效用性，智慧教室行為層的關(guān)鍵是分析教學(xué)需求以及學(xué)生行為（包括情感、姿勢、位置等）數(shù)據(jù)，然后通過對色彩的調(diào)控，使學(xué)生有一個良好的使用體驗，傳遞正向情感，以高質(zhì)量、高體驗地進行教學(xué)活動。（三）色彩反思層的情感化設(shè)計反思層發(fā)生于本能層和行為層之后，通過誘發(fā)高級思維活動，結(jié)合先前經(jīng)驗帶給師生深層次的情感和記憶。它屬于人類的高級情感，反應(yīng)速度是三種水平中最慢的。理想的智慧教室反思層的反應(yīng)過程（如圖3）首先是通過師生對色彩進行理解和體會，產(chǎn)生正向情感體驗，進而促進教學(xué)活動，再次加強正向體驗，然后在類似的色彩環(huán)境中，能通過回憶再次喚醒學(xué)生的正向情感，以促進教學(xué)。反之則帶來不好的情感體驗，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

三、基于情感體驗的智慧教室色彩“三層六維”設(shè)計

普通教室色彩設(shè)計帶來的情感體驗往往是靜態(tài)的，且每當(dāng)要通過色彩設(shè)計營造新的情境時，就需要再對新教室進行設(shè)計與裝潢，這種情境創(chuàng)設(shè)方法需要高物質(zhì)代價、長構(gòu)建周期、多精力投入，顯然是不切實際的。而智慧教室只需要借助智慧教室管理平臺、LED屏或投影機等技術(shù)手段，就能通過色彩調(diào)控在一間教室內(nèi)實現(xiàn)動態(tài)的情感體驗。（一）基于情感體驗的智慧教室色彩“三層六維”設(shè)計原則。1.本能層智慧教室色彩情感化設(shè)計原則（1）色彩的對比與統(tǒng)一智慧教室的色彩設(shè)計總體上應(yīng)遵循“對比與統(tǒng)一”的原則，使空間內(nèi)各個物體的色彩搭配協(xié)調(diào)平衡。色彩的對比與統(tǒng)一最重要的是色彩三要素之間的協(xié)調(diào)，在統(tǒng)一中尋求對比，在對比中尋求和諧。文章重點探索技術(shù)支持的墻面的色彩的調(diào)控與設(shè)計，因此智慧教室中其他燈具、窗簾包括門窗等物體的色彩、盡量選擇純度稍低、明度稍高的中性色彩，以適應(yīng)多種不同的墻面色彩。（2）學(xué)生的色彩偏好不同學(xué)生對色彩偏好是不同的，這受學(xué)生年齡、性別、地域差異等的影響[9]。本能層的色彩設(shè)計應(yīng)為學(xué)生帶來愉悅的視覺感官刺激，進行智慧教室本能層色彩設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生的色彩偏好考慮在內(nèi)，而不是站在設(shè)計者或教師的主觀角度。一般來說小學(xué)學(xué)生更偏好暖色調(diào)和純度高的色彩，青春期學(xué)生和成人學(xué)生則對來說則更偏好藍色，隨著年齡增長，相對比藍色，老年學(xué)生又重新偏好紅色。2.行為層智慧教室色彩情感化設(shè)計原則（1）色彩對教學(xué)內(nèi)容的暗示不同色彩對教學(xué)內(nèi)容有一定的情感暗示，不同專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著不同的情感需求。例如，在藍色或銀白色為主調(diào)的學(xué)習(xí)空間進行通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動，更容易誘發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，幫助學(xué)生更好地進入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時這也有助于形成學(xué)科自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（2）色彩對教學(xué)環(huán)節(jié)的作用不同色彩對教學(xué)環(huán)節(jié)的開展有不同作用。在一節(jié)課中，教師通常會根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如自由討論、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排對情境感知的要求不同，應(yīng)根據(jù)每種色彩對教學(xué)環(huán)節(jié)的功能作用來進行合理設(shè)計。例如，暖色調(diào)（長波長色彩）的設(shè)計，能很好地調(diào)動學(xué)生的自主神經(jīng)活動，刺激靈感，促進發(fā)散形思維，但會產(chǎn)生一定的緊迫感，不適宜進行嚴謹細致的教學(xué)活動環(huán)節(jié)；而冷色調(diào)（短波長色彩）設(shè)計，能使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)水平，但很難調(diào)動學(xué)生的自主神經(jīng)活動，不適合進行創(chuàng)新思維的教學(xué)活動環(huán)節(jié)[10]。3.反思層智慧教室色彩情感化設(shè)計原則（1）學(xué)生對不同色彩的情感理解學(xué)生對不同色彩有不同的情感理解。紅色往往會使學(xué)生聯(lián)想到太陽、火焰，從而感受到能量、偉大；金黃色會使學(xué)生想到田野麥浪，從而感受到豐收、喜悅；橙色會使學(xué)生想到陽光，從而感受到青春、動感。而白色會使學(xué)生想到雪花，從而感到圣潔、純潔；綠色會使學(xué)生想到大樹、青草，從而感受到自然、和平；藍色會使學(xué)生想到大海、天空，從而感受到靜謐、寬廣。（2）先前經(jīng)驗對色彩情感理解的影響不同先前經(jīng)驗的學(xué)生對同一種色彩也會有不同的情感理解。這與學(xué)生的文化背景、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、信仰有關(guān)。文化背景導(dǎo)致的差異，例如巴西人看到黃色會感到絕望，一些西方地區(qū)的人認為黃色代表著嫉妒，而黃色在中國象征著權(quán)力、尊貴的代表。以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗導(dǎo)致的差異，若學(xué)生在黑色主調(diào)的空間中曾有過愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這會提升學(xué)生今后對黑色的情感理解，反之則降低。（二）基于情感體驗的智慧教室色彩“三層六維”設(shè)計流程。具體的色彩設(shè)計與調(diào)控過程如下（如圖4），首先應(yīng)結(jié)合情感化設(shè)計三層水平中的六個設(shè)計原則與學(xué)生和教學(xué)的實際情況與需求，對智慧教室進行自主色彩設(shè)計，或通過大數(shù)據(jù)平臺匹配選擇“三層六維”相同或相似的色彩設(shè)計方案。然后，學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗與感受，且這種內(nèi)在的情感體驗會影響學(xué)生外在的行為。再對學(xué)生姿勢、操作、情感等方面的行為數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)分析情況，通過智慧教室管理平臺對色彩進行相應(yīng)調(diào)控。其中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變化時，例如，由要求思維高度集中的理論講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐笏季S發(fā)散的自由討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)對色彩進行相應(yīng)調(diào)控，以更好地促進教學(xué)。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有變化的情況下，如果學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生當(dāng)前情感體驗良好，且教學(xué)活動進行順暢、高效，就無需對色彩進行動態(tài)調(diào)控，反之則需要進行調(diào)整。

情感體驗在教育教學(xué)中越來越受到學(xué)者、一線教師的重視。智慧教室色彩情感化的“三層六維”設(shè)計原則及其設(shè)計流程將為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供一條全新的思路。基于情感體驗的智慧教室色彩設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮其“智慧性”的優(yōu)勢，整合教育技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生情況調(diào)控色彩，幫助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高教學(xué)效果做出一定貢獻。

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作者:周晨露 徐建東 單位:寧波大學(xué)